小學二三年級作文教學

小學二三年級的作文要求比較低，下面我們來看看小學二三年級作文教學，希望對大家有所幫助。

一、問題的發現

教完畢業班再接任三年級，第一學期的測驗，試卷上的作文讓我看了直冒汗，爲什麼？交上來的作文本上，只寫了短短的幾行，二年級的水平，應該寫片段的，寫了幾句話的卻大有人在，有的雖然寫了一個片段，但重點不突出，爲字數而寫，胡亂敷衍的寫上幾句，只有少數幾個同學能基本達到要求，怎麼辦？

二、問題的分析

作文從二年級到三年級是一個目標較大的飛躍，剛剛完成二年級學習任務的孩子們面對突然提高的作文要求，很大一部分學生會無所適從。原因有二個，一是積累不夠，一、二年級的語文教學重點還是在字詞教學上，閱讀量的積累還沒能使學生在寫片段時達到運用自如的程度；二是他們還不懂得怎樣把事情寫具體，人物的語言、動作、神態、心理活動的描寫對他們來說還一知半解。作爲語文老師，如果處理不當，很可能會影響孩子寫作的興趣，對作文產生恐懼心理。怎樣搭建階梯和平臺，把孩子們真正引入作文的殿堂，是非常重要的也是非常關鍵的。

三、問題的探究

我覺得，語文教師首先是一位鼓動家。應該用娓娓動聽的語言，用一個個動聽的故事把學生帶進文學的殿堂，讓他們到那裏“參觀遊覽”一番，讓他們感到那個“殿堂”的美麗和富有的魅力。我告訴孩子們，這些殿堂之所以這麼美是因爲有那麼一些如癡如醉的“殿堂”建設者------文學家和作家以及熱愛文學的“能工巧匠”用心建設而成的，而要成爲這些了不起的“能工巧匠”就必須從小做有心人，積累“磚”、“瓦”，收集“顏料”，學會設計。“磚”、“瓦”就是字、詞，句，“顏料”就是情感，用自己的切身感受與真情的流露賦予文章以生命，設計就是文章的結構。我給孩子們講歷代文學家的故事，講他們的作品，講他們的成長故事，使孩子們對作文產生興趣。

四、鼓勵閱讀，積累寫作的素材

針對三年級孩子的特點，我引導孩子們看一些適合他們閱讀的書，並鼓勵孩子讀書。在讀書時做到二點：一是邊讀邊思考，二是摘錄好詞好句。搭建平臺，讓孩子們交流。每節語文課前利用3-5分鐘時間，鼓勵孩子把讀書的內容和感受與同學交流。

五、讀寫結合，在理解的基礎上感悟和運用

實施素質教育的主渠道是課堂教學。現在許多學生對作文的恐懼心理和厭倦心理很大一部分原因是教師教學不當引起的，教師把語文閱讀教學與作文教學割裂開來，一味地給學生講授寫作方法，在學生沒有真正理解時，就匆匆下筆，結果作文不理想，老師要求修改再修改，學生的恐懼和厭煩心理就產生了，一旦有了這種心理，要扭轉就比較難。而讀寫結合的訓練，寓作文教學於語文閱讀教學當中，通過典型段落的學習，在此基礎上進行訓練，是提高學生寫作能力的有效途徑。可採用的方法是：

1、仿寫

抓住精彩的語文課文章片段，進行仿寫，這是讀寫結合的最基本形式。仿寫的過程並不是簡單的寫而是一個“理解—積累—感悟—運用”的過程即“讀—講---說---寫”的過程。

2、續寫

續寫是順着課文的思路，把故事寫完整。在經過了一段時間的仿寫後，我組織學生進行了續寫的實踐。對三年級第一學期的同學來說，只要老師在課堂教學中爲學生搭建好平臺，續寫相對於獨立地完成一篇作文還是比較簡單的。

3、運用

運用即通過領悟模仿，把學過的寫作方法運用到自己的習作中去，使學生儘快掌握段的內涵和習作框架。做到得法於課內，得益於課外，逐漸形成一種能力。在經過一段時間的仿寫和續寫後，我嘗試着創設一定的情境，讓學生按這種段式要求去陳述某一事物，開始寫大作文。