三四年級作文錦集6篇

在學習、工作或生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編爲大家收集的三四年級作文6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三四年級作文 篇1

“啊——疼死我了！”

那天是星期五，我早早的回到了家。我一打開作業本就看見了那既枯燥又煩人的數字。我做了一會就開始打起了電視的算盤。此時此刻我心裏出現了兩個小人打鬥的情景：一個紅色的說去看一會兒吧，反正是星期五！另一個卻說抓緊時間寫作業吧週末好玩！最後紅色的小人獲勝了。我邊走還安慰着自己：“只看一集！媽媽回來得晚！”我打開了電視，情不自禁地看入了迷。一晃然間一集就完了，就這樣一集推一集，時間就這樣過去了。就要看見一集中最精彩的時候突然門開了，我的心跳加快了很多，臉都被嚇青了。我立即關掉了電視，心裏忐忑不安，還不時的打起了撲通撲通的小鼓。爸爸既生氣又憤怒的盯着我，我的心像一顆沒有落地的石子一樣。身體一直顫抖着，好像遇見老虎一樣。爸爸邁着沉重的步伐走了過來，一翻作業才做這麼點，爸爸氣得怒髮衝冠，拿着鐵衣架走了過來。我那時就像一隻待宰的羊羔一樣，我只能束手無策的傻站在那裏。我不時的打了個冷戰，每一下都如針扎一樣疼，每一下都如火燒一樣燙，每一下……我忍受疼痛，我忍受着悲傷，我還忍受着無盡的怨言，這一百三如地獄般的數字。後來我才知道做事時不能三心二意，做事時需認真。

一百三啊，一百三！這看似平常的數卻蘊藏着這樣的祕密。

三四年級作文 篇2

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心；。能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對於三年級的作文教學來說，可以歸結爲一句話：激發學生寫作興趣和寫作願望，引導學生學會如何寫作文。

三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。俗語說：“興趣是最好的老師”。只有激發學生的寫作興趣，促使他們自發自覺的經常練筆，才能更快更好的提高學生的作文水平。我認爲，激發學生的寫作興趣主要有以下三條途徑：

一、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步。如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。對三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細的觀察事物，才能獲得真實、深刻、細緻的第一手資料，寫作時纔有話可寫，寫出的文章也比較真實生動。因此，作文教學應注重培養學生的觀察能力，引導學生做生活的有心人。例如學習描寫一種水果，可以在學《石榴》這篇課文時，讓學生看關於石榴園的資料圖片，使學生對石榴生長過程和景象有一個直觀的瞭解，對石榴花的色彩、形態，石榴子兒的形狀等有一個感性的認識，並拿出實物讓學生觀察、品嚐，加深印象。這樣不僅有利於學生對課文的理解，也在潛移默化中讓學生初步掌握描寫一種水果的方法。到了正式寫作時，再請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察，就比較容易了。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，並使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細緻觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了。

二、引發學生的想象思維

豐富的想象力是寫好作文的不竭源泉。在作文教學中，除了培養學生的觀察能力之外，引發學生的想象思維也很重要。在教學過程中，教師要經常爲學生創設激發想象的情境，引發他們的想象思維，培養他們的想象創造能力。例如習作七用玩具編寫童話，教師可以利用課件展示很多可愛的玩具和動畫，激起學生的興趣，請學生小組合作爲其中的一些玩具確立關係，編故事，編對話……學生在合作交流中互相啓發，互相補充，使想象更加充實，更加生動，直到編寫成一個完整的童話。在這種情境中，學生得到了自主學習，充分表現的機會，有了自由想象的空間，想象思維得到引發和鍛鍊，寫作興趣也提高了，寫出的作文也比較充實生動。

三、鼓勵學生自主積累語言

“不積跬步，無以致千里”，量的積累纔有可能導致質的提升。沒有大量的語言積累，學生是無法寫好作文的。而三年級的學生大多缺乏自覺性，只有不斷的鼓勵和督促，才能幫助他們積累語言，提高語言的儲備量。可以佈置學生每天摘抄好詞好句，定期檢查。課外向學生介紹一些名言、古詩詞、兒童詩歌，要求他們熟讀成誦，並學習運用。在班隊課、體活課、放心班時，開展讀書交流會、朗誦比賽、文學知識競賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生自覺積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。除了讓學生多進行課外閱讀之外，還應督促他們養成良好的自覺學習習慣，從生活中去領悟，去積累，引導他們掌握更多的學習方法。比如從互聯網上查閱資料，做實驗，諮詢別人，在旅遊或外出時留心觀察並做記錄等等，這樣既豐富了學生的見聞，又幫助他們獲取了真實生動、記憶深刻的素材。這樣經過長期的積累和內化，學生寫作的語言資料庫不斷豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大減少，作文也能生動起來。

學生產生了寫作興趣和寫作願望之後，如何引導他們寫作文，學會寫作文就成了一項至關重要的任務。

首先，三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題範圍應比較寬泛，要留給學生最大限度的自由發揮空間。如果條條框框限制太多，學生的畏懼心理就會更加嚴重，寫出的文章也會內容空洞，缺乏活力。教師要根據班級學生的總體特點，選擇合適的題目，開發學生的寫作潛力，要使學生覺得有話想寫，有話可寫。教師可以多出一些諸如“我想＿＿，“一件小事”此類的題目，讓學生有更大的選擇空間，有更多的素材可選，使他們覺得寫作文並不太難，逐步樹立寫作信心。此外，在初學作文時，學生的水平並不高。教師在批改作文時，要善於發現文中的閃光點，多鼓勵，多表揚，以增強學生的寫作信心和興趣。

其次，學生已有一定的生活積累，教師應引導他們從中挖掘合適的寫作素材。學生大部分時間在學校和家裏度過，接觸外界的機會不多，所以教師在指導寫作時，要善於引領學生根據已有生活經驗去體會，深入發掘題材，要給學生創設情境，把生活搬進課堂，演繹其中的精彩片段，給學生以真實的感受，引導學生體驗生活，挖掘素材。例如描寫秋天的景物，教師可以誘導學生談一談曾經參加過的秋遊和秋季的實踐活動，幫助他們回想見過的景物，產生一個直觀的認識，再通過相互討論交流和老師講解等方式引導他們掌握描寫景物的基本思路、方法、好詞佳句等等。這樣學生會很快的提取出素材，寫的文章也比較真實。

第三，“情以物遷，辭以情發”，有感情的的作文才顯充實，纔有內涵。教師還要善於引發學生的創作情感。教師應站在學生的角度，走近學生的生活去了解學生的個性特點、興趣愛好、困惑等等。比如可以出一個《說說我的心裏話》或是《我最想說的話》之類的作文題，讓學生傾訴他們的喜悅、憂傷、委屈、建議、感想……，讓學生產生溝通的慾望、需要和熱情。每次作文都要引導學生生髮感情，真實的寫作。有時教師也可以因勢利導，利用學生的某些疑問或好奇心理來完成一篇作文。比如學完了《三袋麥子》，學生覺得寫童話並不難，很多人躍躍欲試，就可以讓學生去改編課文，或續寫課文。這樣寫出的作文，真切生動，充滿感情。

另外，作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，並根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文，提高文采。

寫作能力是語文素養的一部分，作文教學應從提高學生語文素養的角度出發，貼近學生實際，尋找適合學生的作文途徑，讓學生關注現實，熱愛生活，樂於在作文中盡情表達自己內心世界的獨特感受，寫出一篇篇文筆優美、生動真切的好文章。這是一項重要而有挑戰性的教學任務，需要教師不斷探索、實踐、創新。

三四年級作文 篇3

有一個人從小便陪伴在我身邊，他不是我的親人，卻勝似親人，他便是鄰居老伯——“黑跡”。

小時候我時常藏着老伯，他無論在忙，也會陪着我，他時常教我數數，或是讀唐詩，坐在門前的那棵老樹下，望着老伯慈祥的面孔，嘴裏咿咿呀呀的念着……

我六歲的時候知道了，老婆有一個綽號——黑跡，據說是因爲它有一塊黑色的胎記，老伯已經年過七旬，身體還算硬朗那天我與鄰居的小朋友一同到老伯家去玩，老伯很是開心，我們一同玩着玩具。老伯出門了，我們便自由自在的玩了起來，小明，因爲好玩，教唆我要耍一下老伯，當時我並不懂事，便聽了他的話，在門口灑了一點水，可能是因爲年紀大，在老伯匆忙的行走下，腳底一滑，整個像風中稻草，彎腰下去摔了一跤。

我與小明玩的不亦樂乎，全然不知老伯已經回來而且摔倒了，直至一個路人見到老人癱坐在地上，才呼喚我們。因爲這一摔，老伯足足在醫院躺了一個月，因爲這事，母親把我批評了一頓，這一個月來，我時常放學後跟着母親去醫院。老伯告訴我，小時候他也做過這種傻事，其實他手上的不是胎記，而是因爲小時候的無知而被燙傷了，老伯告訴我，犯錯了沒關係，關鍵是知錯能改，這件事對我以後有了很大的啓發與警戒，老伯是一個和藹可親的人，是他教會我做人的道理。

如今我已經是一位少年，更懂得了當年老伯所說的話，雖然老伯已經逝世，但在門前的那棵老樹下，似乎還存着昔日的身影……

三四年級作文 篇4

　　第一部分 課程性質與目的要求

一、 課程性質

協作時小學教師進修高等師範專科小學教育專業（文科方向）必修的專業基礎課，培養學員具備基本的寫作理論知識、較強的文章評析與寫作能力的課程，具有綜合性和實踐性強的特點。

二、 課程目的要求

1. 理解基本的寫作理論知識、寫作的方法技巧，理解幾種常用文體的寫作規律和要求。

2. 能運用寫作理論知識，閱讀分析不同體裁的文章，從而提高小學語文教學，特別是作文教學的水平。

3. 能運用寫作理論知識，指導寫作實踐，學會寫作適應教育、教學工作和一般需要的文章。

　　第二部分 教學時數

本課程學分爲4學分。

教學時間具體分配見下表：

　　第三部分教學內容與要求

第一章緒論

一、 教學要求

1． 瞭解學習寫作的意義和學習內容、方法，理解寫作活動的特點以及作者提高修養的必要性.

2． 理解閱讀心理研究對寫作的意義以及閱讀心理分析的內容。

二、 內容要點

第一節寫作學習的重要意義

從信息傳播的角度、人際交往的需要以及小學教師的工作看寫作學習的意義。大衆傳播的四種功能與寫作的關係。

第二節寫作學習的內容和方法

文章的要素：材料、主題、結構、語言、表達方式和體裁。寫作活動實踐性強的特點。寫作理論學習與寫作實踐結合、課內學習與課外讀寫實踐相結合的學習方法。

第三節作者的修養

作者的修養與寫作的關係。提高思想理論修養、生活儲蓄、知識積累、寫作技巧修養與語言修養的意義和途徑。

第四節讀者心理分析

讀者閱讀心理研究對寫作的易義。讀者――受衆心理上的三種選擇性因素。不同文化傳統對閱讀心理的影響：不同時代意識形態與外來文化對閱讀心理的影響。順應閱讀心理與寫作中引導讀者閱讀的關係。

三、 重點難點

1． 寫作學習的意義與方法。

2． 閱讀心理研究的重要性和閱讀心理分析的內容

四、 教學建議

1． 讀者閱讀心理分析是本章教學的重點，可根據學員的情況適當進行大衆傳播學有關理論的教學，注意與寫作的聯繫。

2． 選擇一、二篇散文爲例作分析，指導學員認識作者應有多方面的修養，寫作中顧及讀者。

3． 佈置寫一篇題爲《對小學生閱讀心理的一點認識》的文章。

第二章材料與主題

一、 教學要求

1． 理解材料、主題的含義及其相關概念。

2． 運用搜索、積累材料的方法，培養相應的習慣。

3． 理解對文章主題可有不同層次的要求，掌握提煉主題的方法。

4． 培養在寫作中展開聯想和想象的習慣，掌握調集和選用材料方法。

二、 內容要點

第一節材料和主題的概念

材料的概念

材料、原始材料和寫作材料、直接材料和間接材料等概念素材與題材。材料的來源。

3． 主題的概念

從寫作實踐看主題的複雜性。主題是作者通過全文所表達出來的中心思想、內容主體或基本意圖。主題的相關概念。

第二節材料的蒐集和積累

1． 材料的日常蒐集和專相蒐集

觀察法和調查發的特徵及其運用。專項間接材料蒐集中的讀物的選擇和閱讀方法的靈活運用。

2． 材料的積累

材料積累的內容和要求。卡片法的運用和計算機的利用。材料的整理。

第三節主題的形成和提煉

1． 寫作動機和主題的形成

不同寫作動機對文章主題的形成的影響。

2． 主題的要求

正確性的主題的最基本要求。對主題新穎性，獨創性的三級不同要求。

3． 主題的提煉

聯繫材料的時代背景與特定條件、聯繫相關的其它材料來提煉主題。從社會現實宏觀角度着眼審視材料、提煉主題。

第四節聯想、想象和材料的選用

1． 聯想、想象和材料運用

藉助各種聯想和想象活動以調動所積累的材料，發揮其作用的可能性和必要性。

2． 材料的選擇和剪裁

材料的鑑別、比較和分析。選擇材料的原則和方法。剪裁的依據。

三、 重點難點

1． 材料、主題的含義及其相關概念。

2． 蒐集、積累材料的方法。

3． 對主題不同層次的要求；提煉主題的方法。

四、 教學建議

1． 教學有關主題和材料的原理時應吸收寫作學與文章學的新成果，恰當的予以闡述。

2． 結合分析幾篇不同類型的文章以闡明有關題材和材料的理論

3． 組織學員就小學語文教學中的某一問題,用問卷法向學生作一次簡單的調查,然後將調查所得製成材料卡片。

4． 指導學員閱讀與上述問題有關的書刊，製作材料卡片。

5． 指導學員利用上述資料，寫篇題爲《提高小學語文教學質量的一點意見》的文章，正標題自擬。

第三章結構

教學要求

1． 理解文章結構中層次、段落和過渡、照應等概念。

2． 掌握文章總體層次安排的原則和開頭、結尾的寫作方法。

3． 運用過渡、照應的一些技巧。

4． 理解記敘文體、議論文體結構的基本類型，掌握安排結構的方法。

二內容要點

第一節結構的原則和要求

1． 結構的基本原則

文章結構的含義。 結構的四條基本原則。

結構的要求

結構的完整性、嚴密性和連貫性。線索的貫穿。

第二節層次和段落

1． 層次的概念和特殊層次

層次是文章結構的基本單位。意義段和結構段的概念。開頭、結尾這些特殊層次的寫作方法。

2． 段落的概念和特殊的段落。

段落的自然段。段意的單一和完整。特殊的段落和強調段的運用。

第三節過渡和照應

1． 過渡的方法

過渡的含義，文章內容轉換或表現方法變化與過渡的關係。自然式過渡與標記式過渡的方式。

2． 照應的方法

照應和伏筆的含義。首尾照應、文題照應以及文中前後照應的種中方法。

第四節記敘性文體的結構

記敘性文體的含義和結構類型

記敘性文體的含義。記敘性文體的內容、材料的關係及其三種基本結構類型。

2記敘性文體的時間順序

按時間先後順序記敘的基本方式。倒敘、插敘、評敘的含義、類型及其運用。記敘的時間順序的變化與過渡。

3． 記敘性文體的`空間順序和邏輯順序

空間順序的結構與觀察點、觀察方向或觀察角度的變換。材料間的邏輯關係與記敘性文體的邏輯順序。

第五節議論性文體的結構

1． 議論性文體的含義及其分類

議論中提出問題――分析問題――解決問題的邏輯關係與議論文的基本結構：引論、本論、和結論。

2． 本論的結構類型

本論結構的基本類型：並列式和層遞式結構。並列結構的變化：論證引申結構、正反對比結構和總論分議結構。

3． 引論和結論的寫作

本論與結論的聯繫。引論和結論的多種寫法。

第六節說明性、應用性文體的結構

1． 說明性文體的結構

說明性文體的含義。安排說明性文體結構的兩條原則。

應用性文體的結構．

應用性文體的含義和分類。公文的固定格式和一般應用文結構的模式化傾向。

三、重點難點

文章結構中的層次、 段落和過渡、照應等概念。

2． 文章層次的安排和一些特殊層次的寫作方法。

3． 過渡、照應的技巧。

記敘性文體、議論性文體結構的基本類型和安排方法。

四、教學建議

1． 可略述系統論的有序性原則、整體性原則和結構性原則，指導學生加深理解文章結構原理。

分析幾篇不同體材的文章以闡明結構原則在不同文體中的具體運用。

或《上公開課之前》爲題指導學員作文，適當運用插敘或倒敘，並達到結構的三項要求；作文後指導學員運用本章的理論知識，從結構方面分析習作，並加以修改。

第四章表達方式

教學要求

理解敘述的重要，掌握以不同人稱、從不同角度進行敘述的要領。

運用從多方面進行人物描寫和環境景物描寫的方法；掌握住細節作描寫的技巧。

運用事例歸納論證和分析演繹論證的方法；學習運用其正明、反駁的常用方法。

掌握根據需要選擇適當方法以及說明事例或事理的技巧。

掌握結合敘述、描寫進行抒情的寫作方法。

二、內容要點

第一節敘述

敘述的意義和類別

敘述的意義。略敘和詳敘的意義

敘述的角度

敘述角度的含義。全知敘事和

敘述的人稱

敘述人稱的含義。第一人稱敘的作用和侷限性，對第二人稱敘述的認識。

第二節描寫

描寫的意義

描寫的意義與作用。運用描寫要明確目的、抓住特徵、適應文體。

人物描寫和環境景物描寫

人物肖像、行動、語言和心理描寫的技巧及其綜合運用。環境景物描寫的方法。人物描寫和環境景物描寫的關係。

全景式和特定式場面描寫。記敘性文體中細節描寫的運用。白描和細描的運用。側面描寫的常用方法及其效果。

第三節議論

1． 議論的意義

議論的含義及其分類。議論三要素及其關係。闡述性議論的特點及其運用。

2．事例歸納論證法和分析演繹論證法

事例歸納論證和辨明概法和分析演繹論證法的論據。論述中對事實材料的分析和運用。論證中的因果利害關係分析念、揭露矛盾的方法。

其它論證方法和反駁

對比論證、類比論證、比喻論證和引用論證的特點及其運用。論證中證明和反駁的途徑和方法。

第四節說明

，認說明的意義

說明的意義及其在說明文中

說明。

2．說明的方法

分類、分解、舉例、比較、等說明方法的選用及互相配合。

第五節抒情

√1．抒情的意義

抒情的含義和分類。抒情在

2．抒情的方法

直接抒情的蓄勢與鋪墊。因人、因事、因物、因景抒情和結

合議論抒情。

三、重點難點

不同人稱和不同角度敘述的特點及其相互關係。

人物描寫和環境景物描寫的方法；細節描寫。

事例歸納論證法、分析演繹論證法和其他證明、反駁的方法。

對事物或事理作說明的方法。

直接抒情、間接抒情的方法。

四、教學建議

分析記人、敘事、議論、說明文章各一二篇，着重指導學員理解不同表達方式的運用，理解全知敘事和限制敘事以及各種描寫和論證方法的特點。

加強片斷寫作練習，使學員能綜合運用本章的理論知識。

寫一篇記人的文章，參考題：《我的“得意門生”》。

寫一篇議論文章，參考題：《知足和知不足》。

第五章文章的修改

教學要求

瞭解修改在寫作中的重要性，培養修改的習慣。

掌握修改過程中思考、研究修改點的方法，學習運用修改的常用符號。

內容要點

第一節修改的意義和範圍

寫作中修改的必要性和重要意義。修改主題、審覈材料、調

整結構、推敲語言、表達方式等方面的思考。

第二節修改的方法

運用朗讀法、比較法、間歇法和討論法發現修改點。文稿修改的程序和常用符號的運用。

重點準點

文章修改的思考和研究n

文章修改的程序和方法。

教學建議

組織、指導學員運用討論法，在聽取對本人習作的意見

後作通盤修改；要求將修改稿謄清，符合正式文稿規範。

指導學員修改本人習作，着重語言的推敲和錘鍊。

第六章常用文體的寫作

教學要求

理解消息和童話的特點；掌握記敘性散文的寫作；瞭解並嘗試童話的創作。

掌握短小的社會評論和教學論文的寫作。

掌握調查報告和總結的寫作。

內容要點

第一節幾種常用的記敘性文體

消息

消息與新聞文體。消息標題的特殊性n導語、背景的作用和類型。事件性消息的六要素及其幾種結構方式。消息語言的簡潔性。

小通訊

通訊與小通訊。小通訊選材的特點及寫作中的文學性、評論性因素。

記敘性散文

散文的特點。散文的語言美。記人、敘事散文選材的特點及寫作中的情感因素。遊記寫作中景中見情、情景交融的要求。

童話

童話富於幻想的特點。童話情節開展的常用方法。誇張、象徵、擬人手法在童話創作中運用。

第二節幾種常用的議論性文體

讀後感

讀後感的含義和類型。讀後感中所讀和所感、記敘和議論的關係。敘議結合的方法。

社會評論

社會評論的針對性、時效性和單一性。論題的選擇和形象地展開議論的寫法。

教學論文

學術論文與教學論文。教學論文論題選擇的方向、方法。教學論文論點新穎性的要求與一般結構樣式。教學論文語言的嚴謹性要求。

第三節幾種常用的其它文體

科普說明文

科普說明文的類型和一般特點。科普說明文寫作中知識點的選定和語言的運用。

調查報告

調查報告的類型和一般特點。調查報告寫作前的調查和研究。調查報告的一般結構樣式和各部分的寫作要領。有關教育、教學研究調查報告的寫作。

總結

總結與調查報告的異同。總結寫作前的回顧和認識的理性化。結的一般結構樣式和各部分的寫作要領。有關教育、教學的專題總結。

重點難點

記敘性散文的寫作。

讀後感和教學論文的寫作

總結的寫作。

教學建議

指導學員選擇若干條消息，分析其標題、導語、背景資料的運用和全篇結構方式；閱讀與消息相應的通訊、短評，瞭解其相互關係。要求配合某則消息寫一篇簡短的社會評論。

指導學員擬訂一份教學論文的詳細寫作提綱，並據此進一步蒐集材料，製作資料卡片，在本課程結束後寫成論文。

指導學員寫作一篇遊記和一篇教學總結。

　　第四部分課程教學建議

教學組織形式

本課程的教學可以採取面授、函授、自學輔導等形式來完成。

教學方法與手段

課程實踐性質較強的課程特點決定了它應採取講練結合的教學方法。寫作理論的教學採取課堂講授的形式，同時加強學員的各種常用文體的寫作訓練，包括嘗試童話創作等適當的文字寫作活動。

考覈方式

本課程應採用閉卷考試的形式進行考覈，寫作能力的考覈應占一定比重。

注意事項

學習本課程應結合小學語文教學實踐，要運用寫作理論知識

分析小學語文課文以加深對教材的理解，並指導小學生作文，使理論學習與學員的教學實踐互相促進，共同提高。

教材

《寫作》談彥廷主編，高等教育出版社出版

《寫作課程學習指導書》陳亞麗編，高等教育出版社出版

三四年級作文 篇5

週三下午的班隊課是學校組織快樂星期三的活動，有的同學去學畫畫，有的同學去學彈琴，有的同學去信息課提升技能，其餘的同學都參加了一個名叫“看誰能堅持到最後”遊戲。

遊戲的規則是：學生單腳站立，兩手平舉，手背上放一支鉛筆。以堅持時間的長短和手背上的鉛筆是否掉爲勝負的標準。趙老師還附加了一個要求：失敗者的要扣本小組的分，勝利者可以爲本小組加分。我們立刻有點緊張起來。我和徐含露，王紫嫣等分在一組，比賽開始。站立了一會我感到有點體力不支，用眼睛的餘光瞄了一眼其他的對手，只見他們還神定氣閒的站立着，好像一點堅持不住的感覺都沒有，我心裏一驚，頓時失去了平衡，就感覺鉛筆從我的手背滑落到了地上。我竟然第一輪就被淘汰。回到座位心想這下我們這組因爲我的失誤而扣分，頓時心裏難受極了。我爲自己的失誤深深的自責，眼淚情不自禁的流了下來，同學們和老師都來安慰我……

在後面的幾輪比賽中我看到孫建一爲勝利、爲榮譽咬牙堅持的樣子，讓我有所感悟。比賽結束，平靜下來以後，爲我經歷了一個小小的失敗，不能釋懷而羞愧。通過比賽使我明白在以後的生活學習中也將會遇到各式各樣的困難和挫折，我要勇敢的面對，通過戰勝它們才能使我長大。

這真是一個痛並快樂的星期三。

三四年級作文 篇6

小時侯一次我唱《送別》： 長亭外 古道邊 芳草碧連天。” 父親說是長城外， 我說是長亭外。 見父親執拗， 我拿過音樂教科書給他看， 果然是長亭外。 父親並沒有誇我記性好， 而是慢慢放下課本， 一臉悵然的走出去。 我當時很不明白， 父親爲什麼這麼較真一個字。

姐姐小時候喜歡唱歌， 記得她扎着羊角辮， 臉蛋紅撲撲的唱：“又是一年三月三 風箏飛滿天 牽着我的思念和夢幻走回到童年。”那動作神態聲音一直印在我的記憶中， 直到有一天我從電腦上下載聽這首歌曲， 當然是原唱， 竟然很多和姐姐唱的不大一樣。 原本很熟悉的歌， 一下子變的那麼陌生， 原本很切近的情景，突然變的茫遠， 一下子拉開了時空。 姐姐唱這首歌曲的樣子神態及聲音一下變的模糊了。 那種失落估計和父親當年的失落一樣吧。 也許那一個字改變了父親對什麼人或者什麼場景最真切的回憶。

有些記憶裏的錯誤就讓錯着吧， 不要試圖更正， 那樣就可能失去了一段美好的記憶。