精選童話的作文合集5篇

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，作文根據體裁的不同可以分爲記敘文、說明文、應用文、議論文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編幫大家整理的童話的作文5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

童話的作文 篇1

童話總是吟唱着美好，但認真聆聽的，只有天真無邪的孩子。

涼爽的秋日，雲淡風輕，我補完課匆匆回家，樓道里電梯緩緩閉合，“等等！”我喊道，電梯又重新打開。一對母子在電梯裏，“謝謝”我向母親道謝，她“嗯”了一聲，眼睛始終盯着手機，小孩鬆開了按着開門按鈕的手指，向我露出一個微笑，“不客氣！”我回他一個微笑，然後站直身子，等待着樓層的到達。

電梯緩緩的上升，我目視着前方，一言不發。那小孩一直低頭，也一言不發的站着。我疑惑的望過去，啊！兩隻蝸牛在他手上蠕動着，一大一小，在他的手掌心中扭動。

“啊，好惡心！你什麼時候抓的？”她母親也正巧望過來，看到兩隻蝸牛便尖聲叫道。“我剛纔在池塘邊抓的呀…”小孩似是被那一聲尖叫嚇到了，有些委屈巴巴的說。

“啊，你快點扔了吧，這麼噁心的東西留着幹嘛？”說罷，她向一旁挪了兩步，視線又回到了手機上。

男孩小心的瞄了一眼母親，並沒有把蝸牛扔掉，他舉起手掌，仔細地盯着蝸牛，看着它不斷地蠕動着。

我也盯着他的手掌，兩隻蝸牛趴在上面，他似乎因爲違背了母親的話有點慌張，手心裏泌出了層層稀汗，大蝸牛正趴在手掌上，一接觸帶鹽分的汗液，竟開始掙扎，圓圓的殼隨之來回挪動，另一隻小的本在他手掌上畫出一道道“印跡”，一見着大蝸牛身陷汗水之中，一頭直衝過來，從手指的一端到另一端只用了僅僅幾秒，它飛速到達大蝸牛的身後，想要將它推出汗水形成的“地獄”。我看着這兩隻蝸牛，不僅感覺有些好笑。

小孩卻沒有笑，他專注地看着蝸牛，眼神明亮，他好像是下定了決心一樣，把蝸牛舉到媽媽面前，“媽媽，這和我昨天看到的故事好像欸，你說這隻大蝸牛是不是小蝸牛的媽媽！”

“不知道，你快點扔了行嗎？真的噁心死哦，你給我回家好好洗手！”媽媽往旁邊又躲了躲，目光瞟了小孩一眼，又回到手機上。

我看着小孩沮喪的表情，出於於心不忍，我摸了摸他的頭，對他說：“這隻小蝸牛就是這隻大蝸牛的孩子，和你昨天說的童話一樣的”。

他擡頭看我，撞入我視線的是一雙清澈的明眸，一塵不染的明亮的瞳孔內我甚至能看清我自己，他張口問我；“所以說童話都是真的嗎？”

“叮”我的樓層到了，走出電梯，我聽見我張口回答了他：“是的”。

童話是真的吧，我也這麼詢問自己，只不過雙眼被物質所遮擋時，是看不到童話的。最美好的事，只會被童話裏的人，以一雙清澈透亮的雙眼尋覓找到。

盼望着某一天，當我正在圖書館內尋找我想要的書時，一本童話映入我眼簾，封面上畫着的是一個小孩，和他手掌中，緩緩蠕動着的兩隻蝸牛。

童話的作文 篇2

一天早上，小猴子在彎彎的小路上散步。

這時，小白兔姐姐對小猴子說：“小猴子，你能幫我把這一籃桃子送去給生病的小老鼠嗎？”小猴子高興地說：“當然可以。”小白兔姐姐說：“謝謝你，小猴子。”

小猴子提着裝滿又大又紅的桃子的籃子，開心地走上通往小老鼠家的小路上。一路上，小猴子的肚子“咕嚕咕嚕”地叫了起來，它看着又大又紅的桃子直流口水，心想：我吃一個桃子，應該不會被人發現。小猴子挑了一個最大的吃了起來，邊吃邊說：“這個桃子真好吃。”吃完了這個桃子，小猴子又拿了一個桃子吃了起來。小猴子邊走邊吃，把桃子都吃完了，小猴子摸着自己圓鼓鼓的肚子說：“這一籃桃子真是太好吃了。”

結果，小猴子到了小老鼠的家，籃子裏只剩下了一堆桃核，小老鼠心裏難過極了。

童話的作文 篇3

有一天，有隻可愛的小羊正在散步。忽然，一隻兇狠的大灰狼看見了小羊，大灰狼狡猾地想：我要把小羊引去沒人的一個地方，當成我豐富的晚餐。

小羊看見狡猾的大灰狼，心想：它一定會吃掉我的，我要想個辦法擺脫它。聰明的小羊想呀想，終於想到了一個好辦法。它突然趴到地上裝作很痛苦地對着大灰狼說：“灰狼哥哥，我快不行了，你救救我吧!”“救你?”大灰狼覺得很奇怪，小羊說：“我剛纔吃了一些有毒的磨菇，現在肚子很疼。我聽說毒蘑菇的毒性很厲害，中毒後最多隻能活一個小時，而且誰要是吃了我的肉，它也會中毒而死的，我很害怕，我快要死了，你救救我吧!”大灰狼將信將疑，想了想說：“哪有毒磨菇呀?”小羊傷心地說：“你們不吃植物的動物是不明白的，可我們很多小動物都知道，磨菇分爲沒毒蘑菇和有毒蘑菇，剛纔我太餓了，到處找吃的，見到附近有些新鮮的蘑菇，於是就大吃了一頓，誰知道我吃的蘑菇是有毒的，我怕是活不成了，你快救救我吧!哎喲……好痛呀!”小羊說完，就裝作很痛苦地在地上滾來滾去。

大灰狼聽後有點害怕了，它再想了想：難道這大自然真的是有毒磨菇的嗎?我吃了它要是真的中毒怎麼辦?我還是小心爲上吧!大灰狼看了看趴在地上表情痛苦的小羊，然後悄悄地走了。看着遠去的大灰狼，小羊終於放下了心頭大石，它爬起來，開開心心地回家去了。

童話的作文 篇4

自從小木偶有了人類的表情，天天想着自己的紅揹包。一天，小木偶決定拿回紅揹包。

紅揹包

這天，小木偶正走在路上，看見小紅狐正在炫耀自己的紅揹包。小木偶立刻衝了過去，一把拿起紅揹包，說：“還我紅揹包！”

“憑什麼說紅揹包是你的？"小紅狐不但不還他，還頂嘴來。

“我不但有證據，還有證人——老木匠”。

可是小紅狐還在狡辯：“那當然，你和老木匠是一夥的，聯合起來騙我，但我不會上當！”

“你…”小木偶氣壞了，立刻衝了過去。小紅狐也不甘示弱。就這樣，他們兩個打了起來！

“打什麼？”穿警服的熊過來說，“幹什麼？”

“ 報告警官，小木偶有搶我的包。”小紅狐騙人一點也不臉紅。

熊警官一看，小紅狐滿臉憤憤的表情，再看看小木偶憤怒的不能用詞語形容。

熊警官說：“事情不是已經弄清楚了嗎？小木偶，別裝了。”

“不是這樣的。”小木偶說，“原來我只是個會笑的木偶……”小木偶詳細的說給熊警官聽。

“小紅狐…”熊警官拉長聲音，盯向小紅狐。

小紅狐結結巴巴的說：“你…你的，是你…的，還…還給你…你就是…是了，我…我不要…要了。”說完便丟下紅揹包想逃跑。

熊警官一把抓住小紅狐的尾巴，疼得小紅狐齜牙咧嘴。

突然，小木偶說：“我想和小紅狐做朋友。”

“真的嗎？”小紅狐瞪大雙眼說。

小木偶笑了笑：“我們以後就是好朋友了，你住我家，我們一起度過你最快樂的時光，我們一起學習，一起玩，一起上學，從今以後……”

“謝謝你！”小紅狐開心的說。

“不，”小木偶微笑着說： "都是這揹包才讓我們成爲好朋友。“小紅狐說："小木偶，你的笑真甜，真好看！”

日落西下，兩個好朋友正走在回家的路上……

勇氣很重要

回家了，小木偶和小紅狐一看房裏，哪有老木匠的蹤影！

就在這時，小紅狐看見牀上有“怪獸”。

“你看那，小木偶。”小紅狐一下子躲到小木偶身後，“有怪……”小紅狐說沒完話，小木偶說：“那是我爺爺，他生病了！”

“沒錯，你爺爺生病了！”藍鼻子小女巫不知從哪冒出來，“我等你們很久了，只有花園裏的七色花才能治好老木匠，小木偶你快去採花吧，不過那裏有個小妖精"。說到這，小女巫笑了一下。

到了花園的路上，一隻藍色小妖精出現了，她說：“破木頭，想到花園嗎？那你要堅持呀！”說完便不見了。

小木偶走呀走，來到一片“火海”，他想，火海！太可怕了，我會被燒焦的。 他想打退堂鼓，可是又想起了生病的老木匠。他奮不顧身跳下了“火海”，沒想到卻是溫暖的水，這讓他更精神了！

他又來到一片大大的“據刀”橋前，他嚇得腿直打哆嗦，可是想起老木匠，他閉上眼睛衝向“據刀”橋前，原來是蹦蹦橋呀！小木偶鬆了一口氣。

來到花園，藍色小妖精就出現了，她立刻變回原形，原來是個花仙子，她對小木偶說：“勇氣是很重要的！你的勇氣讓我敬佩，我把這七色花送給你。”

小木偶接過七色花，連聲說謝謝，回到了家後對着七色花許了個願望，老木匠立刻好了起來……

童話的作文 篇5

內容摘要： 童話源於民間，最初與神話.傳說幾乎處於同生共體的狀態。他們之間有着密切的聯繫 童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。童話具有幻想性、誇張性、社會性。兒童心理髮展的特點。童話故事對孩子發展的影響 關鍵詞：童話故事 幻想性 誇張性 社會性

童話源於民間，最初與神話.傳說幾乎處於同生共體的狀態。他們之間有着密切的聯繫，神話和傳說都曾是孕育童話的搖籃，很多民間童話都是從古老的神話傳說基礎上演變而來得。所以說童話中角色大都是神魔妖怪.動植物及公主王子們等等，充滿了幻想，這就使童話蒙上了一層神祕的面紗。而當孩子們來到這個世界上，來到這個有花草樹木.鳥獸蟲魚的世界時，這個充滿生機.充滿希望的世界會令他們驚喜，會令他們留戀往返，他們和一切生命體一樣總是在尋找自己的同伴.同類，於是，在孩子的心靈深處小小的動物植物或石頭都可以和他們交朋友，好像他們會相互交談相互動作像自己一樣。所以有句話特別貼切——幻想是幼兒的天性，他們具有與生俱來得靈性。恰恰童話最基本的特徵就是豐富多彩的幻想，廣義的講，幻想是童話的靈魂。童話中的幻想“打開了通向另一種生活的窗子，那裏有一種自由的無畏的力量存在着和行動着幻想着更美好的生活。因此，童話倍受孩子們青睞。

童話是兒童文學的一種。通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象、反映生活，對兒童進行思想教育。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應兒童的接受能力。（《辭海》童話是兒童文學的重要體裁。是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，多采用誇張、擬人、象徵等表現手法去編織奇異的情節。幻想是童話的基本特徵，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現於其中的“人物”，是並非真有的假想形象，所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根於現實，是生活的一種折光。童話創作一般運用誇張和擬人化手法，並遵循一定的事理邏輯去開展離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。此外，它也常常採用象徵手法塑造幻想形象以影射、概括現實中的人事關係。（《兒童文學辭典））從表現方法來看，童話大致分爲超人體童話、擬人體童話和常人體童話三種。但這三者並非截然分開的，有時互有聯繫。也就是說，在一篇童話中，可能既有常人體表現方法，也有擬人體表現方法。以此類推，其它也是如此。從表現題材上看，童話（大概念的“童話”）又分爲科學童話 （又稱“知識童話”）和文學童話（又稱“品德童話”）兩類。而平時所說的“童話”則默認爲“文學童話”。

首先，童話具有幻想性。幻想是童話的基本特點，是童話的核心，也是童話反映生活的特殊藝術手段。幻想是對生活的象徵反映，幼兒童話是一門幻想藝術，它藉助幻想這種獨特的方式來反映生活。也就是說，它塑造的形象都是生活中並不存在的，但這些形象揭示了一定的現實意義，具有一定的象徵性。童話主要描繪虛擬的事物和憧憬，出現於其中的人物，是假想的形象，所講的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都是根植於現實，是生活的一種折射。童

話創作一般運用誇張和擬人化手段，並遵循一定的事理邏輯去展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約，亦虛亦實，似幻猶真的境界。

其次，童話具有誇張性。童話的創作一般運用擬人化和誇張的手段，遵循一點的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍以及超越時空制約的虛幻境界。雖然文學作品都有不同程度的誇張，但童話的誇張而深刻。誇張使童話中的人和物變得異乎尋常。

第三，童話具有社會性

雖然童話中事物千奇百怪、情節離奇，但童話中的人、物、花草樹木、鳥獸蟲魚都是幼兒所熟悉的，都可以在現實中找到它們的原型。童話把現實和想象巧妙的結合在一起，給幼兒呈現一個色彩斑斕的世界。

處於幼兒階段之前的嬰兒階段(0-3歲)的`個體來說，他們是以感知運動的方式認識周圍的客觀環境，由於語言的發展水平的限制和直覺行動思維的特點，嬰兒對外界的認識主要是依靠感知和行動進行的。即他們的思維還沒有內化，不能在頭腦內部進行，受當前直接感知和直接操作物體的影響，不能在頭腦中形成表象。這也決定了嬰兒時期的個體還不能完全通過以語言敘述和圖畫象徵的童話作爲認識外界的方式和途徑。因此，嬰兒的認識範圍是十分狹窄的。到了幼兒時期，在他們反覆接觸外界事物的基礎上，在頭腦中積累了大量關於事物的形象，認識過程開始內化爲表象的加工形式，對事物的抽象和概括能力也有了一定的發展。我們把這一時期個體的思維稱之爲具體形象思維，其特點是兒童的思維主要是憑藉事物的具體形象或表象，即憑藉具體形象的聯想來進行的。這一時期兒童的思維藉助於表象而超越了眼前的侷限，從而擴大了主體對環境適應的時間和空間範疇。當心理映象產生時，可以把它與內部每次出現的圖畫相比較，這就大大地加深了對事物的認識，同時對事物的認識也具有了概括的特點。又由於思維和語言的發展，他們對周圍事物有強烈的興趣，渴望瞭解、參與成人的社會活動。但是幼兒年齡小，受知識、經驗、能力等的限制，不能真正同成人一樣參加社會活動。這樣，幼兒的主觀願望與客觀實際之間便發生了矛盾。兒童心理學的研究表明，解決這一矛盾的主要途徑是遊戲。因爲只有在遊戲活動中，纔可以用虛構的操作去代替實際的操作，用假象的物品代替現實的物品，而且內容不變。在一定意義上，童話也具有遊戲的特點，在童話欣賞中，幼兒能在假想的情境裏自由地幻想着自己嚮往的各種活動，不受真實生活中許多條件的限制，從而使其主觀願望與實際行動統一起來，是解決幼兒心理矛盾的途徑之一。

童話故事對孩子發展的影響

童話所獨有的誇張、擬人等特性，有助於孩子學習各種知識。

心理學家皮亞傑認知發展階段理論把兒童的認知發展分爲四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中2—7歲的兒童正處於前運算階段。在這一階段，兒童思維出現片面性和我向思維。儘管他們已經能夠運用符號表徵事物，但只能用它從事簡單的思考活動，還不能進行邏輯的推理活動。童話本身內容簡單，而且具有誇張、擬人等特性，能夠吸引兒童的注意力，不需要兒童進行很多的邏輯活動，正好適合這一時期兒童的思維特性。兒童的許多知識是從童話中獲得的,例如他們從童話中認識自然界的特點，知道了森林中的各種動物以及他們的生活習性，知道了植物怎麼樣發芽，開花、結果，知道了季節的交替和風雲的變化，知道了許多民族的歷史和風俗習慣。

童話能幫助孩子形成高尚的道德感

童年時期道德品質的養成對整個人生有着深遠的影響，尤其是對不良品德若不注意，長大了就會越陷越深，而童話故事涵攝着豐富的道德自律和利他精神，如善良無私、重義輕利、寬以待人、必要時捨己爲人等。這在童話故事中表現得最爲豐富也最爲動人，集中體現了勞動人民的傳統美德，能陶冶、啓發、引導、鼓舞孩子擺脫不良品德的有害影響，朝着健康的道德人格發展。

童話有利於孩子積極情感的發展、消極情感的疏導

童年時期是情感培養的最佳時期，童話在兒童情感培養過程中具有優勢。但在這一時期的兒童情感並非都是積極向上的。在現實生活中，兒童由於年齡、心理等因素，使他們的願望、想法得不到實現，產生痛苦、抑鬱、焦慮等情緒。這樣的情緒一旦得不到宣泄，將會對兒童的身心健康產生不良的影響，嚴重的甚至會導致生理、心理疾病。兒童的消極情緒可以通過童話的形式宣泄出去，生動曲折的情節、逼真的人物角色等都讓兒童陶醉其中，產生愉悅感。兒童情感愉悅了，內心得到了滿足，從而產生積極的情緒而使自己神采飛揚、心情開朗。

童話作爲一種教育工具，在兒童的發展中是重要的。它爲孩子樹立了做人從事的榜樣，交給孩子各種行爲規範，使幼兒富有個性的發展，讓童話故事發揮積極的作用，引導孩子健康快樂的成長。