讀暗示教養法有感作文

最近，我讀了一本書，高千原著的《暗示教養法》，很認同裏面說道的暗示教養法，覺得值得大家一看。其實，跟我看過的一篇的觀點有相同。

我想起讀過的一本雜誌《讀者》，有一篇美國退伍士兵寫的，裏面談到他參加越戰的事。他說一起參加越戰的還有和他一樣的十幾個士兵，他們以前全都是以打架鬥毆、滋事、酗酒出名，後來參加到越戰中，他們在打仗訓練之餘覺得空虛，最想做的事情是每個星期寫一封家書報平安，傾訴對家人的思念。

信寫完後由長官檢查並加上意見，給士兵本人看後才寄出。長官在後面加上的無非是“他是一個誠實守信的人”或“你的孩子真勇敢，我爲此感到自豪”或“真的，就如他自己說的，他是一個好戰士”等等。

一開始士兵們並不領情，認爲這是長官在討好他們，可是後來每次他們的信件都一直有這些話，不斷的積累，令他們不得不相信：“原來自己是很受歡迎的，或許長官說得沒錯，我本來是個有正義感的人”等等。於是一個個士兵逐漸地修正自己，使自己朝長官評價的方向靠攏，最終變成一個服從命令、有正義感的軍人。我認爲對也可用暗示法進行教育，可達到意想不到的效果。

顧名思義，暗示教養就是給孩子某些暗示，激發他體內潛在的“能力”而達到教師所期望達到的預期結果。我們在管教學生時，如果直接提醒他注意或疾言厲色地批評，孩子往往會更反感，更想去做一些教師禁止的事，而如果能以暗示的方法讓孩子自己去察覺，那麼會有更好的效果。

那麼在各科的教學活動中，我們該如何培養學生的學習興趣，使學生主動學習呢？我認爲首先要培養學生的責任感、成功感、自信心和自我管理的能力，才能使他們形成主動學習的習慣。可從以下幾個方面用暗示法進行教育。

一．使孩子有明確的奮鬥目標。

1讓孩子在父母和教師面前宣佈自己的目標。

世界拳王阿里，在比賽前總會宣佈：“三回合我就能把對方擊敗”。每當他真的辦到時，總會令人驚訝不已！因爲即使是天才型的拳擊選手，也不可能會有百分之百獲勝的自信，阿里也不例外，而他在觀衆面前的宣言，即是一種克服不安、激勵自我的手段。我們可讓孩子當着全家人或全班人的面宣佈自己學習音樂的目標，使他不再有逃避的道路，增強他的責任感，從而努力學習、探究而達成目標。

2設計“自我形象”，明確奮鬥目標。

儘量引導學生在客觀分析評價外在因素的情況下，運用自己的思考去積極地設計“自我形象”，確定可行的奮鬥目標。如開展“明天我會唱”、“大家監督今天學習什麼音樂知識”等活動，讓學生自由談論和交流，共同展望美好的未來。

二．增強孩子們的紀律觀念。

不少教師和家長，總是喜歡那些循規蹈矩，溫順聽話的學生，因爲他們不會同師長“作對”，不會添麻煩。對於一些個性較強的學生，不是進行“冷處理”，就是一味嚴厲壓制，使其按照某些家長和教師的意願成爲“聽話”的學生。實際上，對不同個性的學生應有不同的教育重點和教育方式。

1對個性強、紀律差的孩子，可讓他有機會展示最出色的一面，使他被集體接納，獲得師生認同。

良好的個性應是獨立性與紀律性的統一，一些學生獨立性強而紀律性差，我們應通過教育引導他們明白無論在學校、家庭和社會每個人都必須遵守紀律和規範，要增強他們的紀律觀念，而不是用紀律來取代獨立性。

2對個性不強但經常犯錯誤的孩子，要經常提醒他注意自己的小錯誤，使他的緊張感持續。

教師應先壓抑住自己想一次說盡的情緒，慢慢地利用各種機會，一點點地讓孩子知道自己的缺點，使得孩子會經常注意到教師的臉色和言語。同時，讓孩子知道，光是表面假裝聽話是行不通的，這樣他們便會安分地矯正自己的學習態度，慢慢變得主動。

3樹立榜樣法。

學生善於模仿，在教育活動中要爲他們樹立榜樣，廣泛動員學生參與蒐集古今中外音樂或藝術名人，特別是學生身邊的具有高度獨立性的人的事蹟，開展剪報活動，蒐集錦句格言當座右銘自勉，以激勵學生奮鬥向上，培養獨立精神。

三．讓孩子選擇，孩子便會產生參與感。

美國和英國的中小學，曾經盛行一種叫“開放式教學”的教育法。就是讓每一位學生排定自己的學習進度，老師先設計一些方案，再讓孩子們自己去選擇，因爲參與了最後的決定，所以心中便根植了責任感，緩和學生的不平和不滿，使他們主動學習、探究。

四．創造機會使孩子體驗“成功的滋味”。

1認識自我的優勢和長處，堅信“我能行”。

引導學生克服遇事總是“我不行”和消極自我評價的自卑心理，培養他們儘量發現、欣賞自己的長處和優點，從而增加他們積極的自我評價意識，來增強“我能行”的自信心。例如：“說優點”活動，通過老師和同學幫助找優點，使學生感受到老師和同學們一直關切地注視、欣賞着他們。再如：定期評選：“音樂之星”、“節奏使者”、“唱歌最動聽的人”，帶動學生的進步。

2找突破口，施展才華，從而正確評價自卑心理，樹立自信心。

這是老生常談的話題，但我認爲還是值得運用。《暗示教養》一書編者千高原認爲“成功是自信的第一祕訣”，我是認同的，因爲自信並非想要就即可擁有，但成功卻是即刻便能體驗的。所以有時不妨刻意給孩子一些易解答的課題，讓孩子體會一下成功的.滋味與快感，這種“成功體驗”在不知不覺的多次累積後，孩子恢復自信，使他們樂學進而主動學習、探究。

3對缺乏自信的孩子，不妨將要求提高兩級。

“我根本沒能力，能考到B就不錯了！”這在考生中最常聽到。對於這些孩子，教師或父母如果說：“你至少也要考到A負！”的話，孩子便會想：“我頂多只能考到B負。”但是，如果教師或父母以堅定的口吻說：“我只準你A！”，孩子便會萌生“那是不可能的，即使我再努力，也只能考到C”這樣的抵抗心。但這種激將法對沒自信的孩子的要求，不妨提高兩級，這樣或許在實際上，促進他的潛在能力提高一級。他們不得不努力地學習，考到前B加，如果降低要求，可能真的只考C。我在音樂考查時常用這一招，結果好了很多。等他們養成努力的習慣後，便能主動地學習、探究。

五．深信孩子的能力，利用“比馬龍效果” 。

心理學家傑索魯，曾做過一實驗，他讓老師選出幾位學生，對他們宣佈這學期的成績將會進步，而老師自己不僅期待同時對這件事也深信不疑。學期結束時，果然正如老師所期望的，這些學生的成績要比其他學生好得多。

六．讓學生自己動手，使他們產生自主學習的興趣和念頭。

讓孩子自己整理書桌和圖書，書桌上和抽屜裏有一些關於音樂的有趣書刊，使他在整理過程中就不知不覺地翻讀那些音樂書，自動產生想讀書的念頭。

第一，整理書桌，變換位置，感覺有新鮮感，使孩子產生興趣，吸引他讀書。

第二，整理圖書的過程中能隨手翻閱喜歡的但以前沒仔細讀過的圖書，重新吸引他去讀。

第三，利用布魯納的“發現學習法”，提供一些資料，讓學生完成任務或找出問題，自主探索，尋找解決問題的方法，自己解決問題，當然有時也需要老師的指導。

以上幾點都說明用暗示法對學生進行教育，能起到事半功倍的效果。我們有時不需疾言厲色、強迫學生學習，也能使他們達到預期的結果：形成主動自覺學習，進而主動探究的習慣。