如果不重要,解決才重要作文

這是一個普遍問題。

我們時常對孩子用這樣的句式來說話：“如果你……就……”

或誘惑，或威脅。

“如果你好好寫作業，我就帶你出去玩。”“如果你不抓緊時間睡覺，明天的大餐就取消。”

“如果你能保持安靜，我們等會兒就可以讀一個故事。”“如果你不能遵守紀律，那麼課間就不能出去自由活動。”

這些話，似乎沒有什麼問題，它們就在不經意之間脫口而出。就在上週，班上有個孩子連續幾天都忘記了帶該帶的東西，我很想用幽默的方式來解決：“如果你再忘帶，我就得告訴學校的每個孩子，一見到你就問你帶了沒有。”可是實際情況呢？第二天，他重複着昨日的故事，雖然從他的眼睛裏我看到了抱歉，但他的確再次忘記了。其他孩子就問我：“你不是說過要告訴所有同學這件事嗎？你不是說過要讓每個孩子見到他就問他帶了沒有嗎？”

我很尷尬。因爲我事先的“如果”原本就不是當真，我很清楚我不能用那樣的方式來對他表示懲罰。而如果不兌現，我的威信自然就會受到影響。那麼，今後我所有的“如果”都不會得到真正的重視。

是我自己把自己逼到了這樣一個尷尬的境地。可以想見，孩子們完全可以這樣造句：“王鋼老師這樣的行爲，就叫做搬起石頭砸自己的腳。”

《教室裏的正面管教》一書，對這一點提出了批評，並這樣寫道：“當我們專注於解決問題時，孩子們就能學到如何與他人相處，並且擁有了面對下一個挑戰的工具。不，他們不會在下一次總是能處理得好，但他們會從中學習。”“關注於解決問題與關注於懲罰，甚至關注於邏輯後果相比，會營造出一種非常不同的家庭氛圍和教室氛圍。你的思維能力和行爲會因此而改變，孩子的思維方式和行爲方式也是如此。很多父母和老師都告訴我，當他們關注於解決問題時，權力之爭大大減少了。”

在加斯頓小學12月的讀書會上，不少老師也在分享中提到了以“解決問題”來替代“進行懲罰”，認爲這體現了正確的教育理念，更是積極有效的教育方法。

舉個例子，瑞琪老師就“賴牀”召開的班會，一開始大家的關注都是“如果賴牀了就會遲到，如果遲到了，該受到什麼懲罰呢？”

老師及時地注意到了這個傾向性：“我們能不能把重點放在怎麼解決問題上？也就是說，如何避免賴牀？”

最後的結果呢？通過頭腦風暴，孩子們羅列出了一大堆辦法來，又經過深入討論和篩選，選擇了自己喜歡的方式。

這，遠遠比成人給予其“要求”更容易爲孩子所接受。實踐已經證明了其有效。

惠惠老師是一位新老師，又是一年級的數學老師，自開學以來所面對的挑戰一個接着一個。但因爲本人愛學習、善反思，進步也是很明顯的。在今天的讀書會上，她談到：“在和孩子的相處中，我使用了獎勵、自然後果、等待……我的感受是，獎勵是立竿見影的，但只能解決眼下的'狀況，不能持久，更重要的是不能讓孩子形成內心的完全自覺。自然後果或等待，雖然來得慢一些，就是一定會比獎勵要花更多的時間，但是我相信更能促進孩子內心的思考。他們會在這一過程中思考，究竟該怎麼做。因此，我決定邊實踐，邊總結，儘量把孩子往‘自主’上引導……”

這是對的。

加斯頓小學的培養目標，就是讓孩子逐步走向自主——不只是自主學習，更是自主生活，自主選擇，自主發展。

因爲一個被控制的孩子，一旦失去控制，就會茫然失措……

所以，我們不僅要矚目當下，更要着眼長遠。正如我之前和朋友們多次提起的，乖孩子，讓成人省心，但未必會讓你一直省心下去，這取決於這個“乖”是否源於內心的自覺。

從少說“如果”，多關注“解決”開始。