談談如何培養學生修改作文的能力

　一、讀改結合，以讀促改。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚着作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇佈局、譴字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結合一般經歷以下四個階段。

（1）明理。藉助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”

（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師，。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

深藍的天空中掛着一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種着一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼*，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力於作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態，應該放在環境中動態地去描寫人物外貌。

明白了寫作方法，學生改起來就有的方矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿着一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。”

學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件爲題，如《釣龍蝦》、《學游泳》。而教材中的題目卻精彩紛呈。第十一冊課文《布衣元帥》中有三個故事，三個故事的命題各有特點：《一塊地毯》以事物作題；《看門老人》以人物性質爲題；《“路是自己走出來的”》以人物語言爲題。我抓住這個特點，對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。

只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

二、處理好批與改的關係，以批促改。

現在多數教師沒能很好地處理好批與改的關係，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批爲改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關係，纔能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批註認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最願意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的'正誤，爲自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜採用面批的方法。通過親切交談，瞭解作文內容的真實性，對於寫作文相對困難的學生，一邊啓發、一邊引導學生自己修改。爲培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

三、上好作文講評課，爲“改”創造條件。

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘鍊學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示範，集體的評議爲學生自我修改作文創造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利於學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。例如：十一冊第三單元《我尊敬的人》是學生第一次接觸圍繞中心選擇事件的習作練習。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此爲目標，出示優秀的範文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什麼事件來寫，理由是什麼。反覆評議，讓學生懂得事件要典型，從而爲學生修改作文打下基礎。

（2）講評課要充分發揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作爲語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。