知錯就改的
一進公園，孫小聖便神氣活現起來，翻筋斗、奔跑、跳躍，幾乎沒有一片草地沒被他糟蹋過。“哈哈，我是百猴敬畏的孫悟空！”友崗突然聽見一個聲音，一回頭，他的心跳一下加快了速度。原來孫小聖一隻腳站在旁邊小溪邊的一塊佈滿青苔的石頭上，友崗喊道：“小聖，危險！快下來！”可小聖還沉浸在自己的猴王夢裏，還說：“我是猴王！”友崗一急，一把把小聖抱到小路上。
就這樣笑着、玩着、走着不知不覺他們已經走到了一座高大雄偉的大亭子邊。“阿彌陀佛，讓小聖安靜一會兒吧！”友崗唸叨着。可事實證明，友崗的祈禱沒用，還沒等他屁股坐下，就聽見頭頂上傳來“沙沙”聲。友崗一擡頭就看見小聖用筆在漆得紅得發亮的柱子上寫下了歪歪斜斜的七個字：孫小聖到此一遊。友崗一看怒火沖天，他指責小聖說：“你，你，真是太沒良心了！竟然捨得把這麼漂亮的柱子弄髒！”孫小聖一聽這話，也生氣起來：“哼，能讓我在這樣的柱子上簽字，是柱子的榮幸！”友崗氣得說不出話來。
友崗想了想，心平氣和地對孫小聖說：“小聖啊，不是我說謊，你知道建這亭子費了多少人的心血啊！可能這柱子就是建亭子的人的血染的啊！”小聖聽了，慚愧得低下了頭，說：“對不起，我錯了！”說着，他擦掉了柱子上的字。
陽光更明亮了，小鳥也唱起歌來，好像在說：“小聖真是個知錯就改的孩子！”
【寫作指導：如何指導小學生寫話作文能力】
低年級學生由於年齡小，說寫反差大。說時往往頭頭是道，寫時卻常常提筆忘字，不知如何起筆。而低年級的寫作水平又直接影響着以後的寫作能力，教學中不可忽視，那麼又如何培養學生的寫話能力呢？
一、利用板書，引導學生寫具體
低年級學生抽象概括能力弱，說話是在老師指導下進行的，一旦進入到寫話程序時，老師往往說：“怎麼說的，就怎麼寫。”學生一下子沒有任何依據，就很難下筆。望文生畏，寫出來的文章也就不盡如人意了。要想改變這種善，使學生寫話內容具體，條理不禁，就要求老師在說話的基礎上，把重點內容板書出來。引導學生依據板書而寫，那麼板書上寫哪些內容呢？
1、文章結構。即先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，讓學生一目瞭然。
2、重點句式，如“有的……有的……還有的”，“先……接着……再……”等，讓學生進行填空式寫話。
3、重點詞語。沉重說的優美詞語和教師補充的詞語都應寫在黑板上，供學生寫話時參考運用。
二、下水文指導，讓學生明白什麼是規範的寫話
沉重的寫話能力包括內容、格式、標點、書寫等。要嚴格要求學生去做，也不能總是紙上談兵。於是，我經常寫下水文，貼在黑板上，讓學生感受範文中題目安排、段落起始，字跡行款，標點運用。真是百講不如一定，每次的下水文都會給學生一點觸動，一點啓發。
經常這樣有目的地指導，使學生有章可循，寫話能力會收到預期的效果。
