《喂-出來》優質課教學設計大綱
【教材說明】
《喂——出來》是日本著名作家星新一所著的一篇微型小說，被安放於以“人與自然環境”爲主題的人教版初中《語文》八(下)第三單元，與其他四篇“以不同題材，從不同角度，表達人們對生存環境的憂患與思考”(《教師教學用書》語)的文章爲伍。方案A即基於此，充分重視此文與本單元其他文章的聯繫，擬從文章內容上探究，以“環保”立意，選擇客體“洞”爲突破口，側重自然反噬人類帶來的警示。
此文意蘊豐富，其主題非“環保”二字所能涵括，爲彌補教參定位執其一端之不足，方案B擬從行文筆法上切入，大量提供作者同類科幻作品以爲比照參讀，品“人性世態”，聚焦於主體“人”，側重對人類自身的反思以及對科幻小說特色的把握。
【教學目標】
1.感知小說情節，領會文章主旨，多角度挖掘作品思想內涵。
2.通過比較閱讀，體會作品風格，瞭解科幻小說特色。
3.激發想象力，增強環保意識，進行多層面反思。
【教學時數】
1課時
方案A
一、準備
1.要求學生上網查閱《保護環境隨手可做的100件小事》並統計自己已經在做的有多少件。
2.要求學生回顧本單元《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》和《旅鼠之謎》三文。
二、導入
先來統計一下《保護環境隨手可做的100件小事》中大家已經在做的有多少件。
這些事情雖小，但是終需我們時時留心，日日堅持。要想消除污染、保護環境，有沒有一勞永逸的辦法呢?在課文中，人們的幻想變成了現實……
三、解讀
1.天賜良洞，其洞如何?
這是一個——來歷神祕，深不可測，包容所有，收納一切，任勞任怨，毫無怨尤……的洞。
2.得洞如此，人復何求?
人對洞的態度和做法：由最初的疑惑、畏懼、議論、探索到後來的喪心病狂以之牟利，肆無忌憚地傾瀉垃圾……
3.洞若有知，作何感言?
有了這個洞，人們確乎有了美好的環境和生活。在神奇的洞口邊，人類喧囂熙攘，紛繁忙亂，上演着一出出鬧劇。而“洞”冷眼旁觀，不置一詞。有沒有人想過“洞”怎麼想?請你以“洞”的口吻對人類說點什麼。(或警戒或嘲諷或悲憫或戲謔，換位體驗，成理合情即可)
4.洞既無言，以何回贈?
設想一下故事繼續發展下去會出現怎樣的情形?試以文中任何一個人物的視角口頭續文。(故事後續發展的情形應該是沒有疑問的，必然是一場浩劫，但是村民、工人、商人、記者、學者等人關注點和敘述口吻應迥異，提醒學生注意根據人物的身份特徵及其在文中的表現加以想象)
作者是如何收束全文的?作者爲什麼不像同學們這麼寫?(結尾戛然而止，簡潔含蓄，耐人尋味，發人深省)
四、深究
1.作者爲什麼幻想出這樣一個洞?這反映了人們怎樣的心理?
這個洞正是人們幻想的集中和極具諷刺性的體現。在現實生活中，人們將廢氣廢水廢物排向天空、海洋和大地，正是以之爲“洞”，依賴於它們的廣袤和深邃。這種行爲反映了人類普遍存在的一種苟且心理。
2.這個關於洞的故事給了你怎樣的啓示?請結合本單元《敬畏自然》《羅布泊，消逝的仙湖》和《旅鼠之謎》三文談一談。
啓示非止一種，學生儘可暢所欲言，但需注意：啓示要從文本中來，由其中一點輻射開去;發言應基於文本，深究文意，鼓勵引用文句，仿用文詞。
——洞照單全收(“這個洞卻來者不拒，把所有的聲音都一股腦兒地吞了下去”“看上去，這個洞似乎永遠也填不滿”“不管是扔進去什麼東西，這個慷慨大方的洞全部一視同仁，照收不誤”)，如數返還，它並沒有變本加厲地報復人類，只是效仿金庸筆下的武學世家慕容氏，以一招“以彼之道,還施彼身”手法將人類給它的一切倒將出來而已。可見造成這一切的都是人，正如《羅布泊，消逝的仙湖》中所述，人是這一切生態劫難的起因，而最終必得承當一切後果。“人的介入”已經成了一種可怕的力量，一個可怕的預警，自然界是否早已“談人色變”?
——洞始終靜默不語，靜觀其變，但是表面的寧靜背後物質和行動都在積聚，渺小幼稚的人類對那個飽和的臨界點懵然無知，對自然的偉力毫無敬畏。誠如《敬畏自然》一文所言，“在自然面前，人類永遠只是一個天真幼稚的孩童”，人根本沒有資格在大自然面前“賣弄小聰明”，人與自然本來一體，破壞自然環境無異於自戕。
——旅鼠尚且知道本能地進行種羣發展的自我調節和控制，以求在自然中維持相對平衡，保證物種的生存;人作爲高等智慧生物，若不自省自知自控自覺(“新建造的高樓大廈就像雨後春筍一般接連不斷地豎了起來”“他只顧眯着眼睛得意洋洋地眺望着遠處的地平線”“當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意”)，不是太可悲了嗎?
……
3.這個單元學完了，大家能否用一個詞提煉整個單元的核心主題?(“環保”)這五篇文章中哪一篇對你的觸動最大，它用怎樣的方式觸動了你?和其他幾篇文章相比，《喂——出來》一文在風格上有什麼獨特之處?(以上兩個問題任選其一隨意談談體會即可，教師應引導學生側重體會本文的獨特之處)
——《敬畏自然》通篇議論，但是層層推進，水到渠成，對比鮮明，讓人不得不承認人是自然的一部分，須對自然秉持敬畏之心。
——《羅布泊，消逝的仙湖》通過史料、調研和考察，將羅布泊今昔呈現在人們面前，使我們也感染了作者的沉痛心情，想和作者一起大聲疾呼，喚醒人們保護環境的意識。
——《旅鼠之謎》在記敘和對話中講述旅鼠之謎，卒章顯志，警示人類，用自然生動的方式介紹科學知識，讓人容易接受。
——《大雁歸來》簡直是一篇愛鳥的抒情詩，當人沉醉於大雁之美時，對人類給大雁造成的災難愈發難以忍受。
——《喂——出來》是一篇科幻小說，藉助“想象”的翅膀，披上“小說”的外衣，傳達“科學”的警示，故事生動有趣，情節跌宕起伏，使人不知不覺中深受震撼，獲得啓示。
小結：本單元爲我們呈現了科學文藝作品幾種樣式——散文、報告文學、科幻小說，它們圍繞共同的主題，用不同的方式吸引讀者，令人倍添興味。特別是《喂——出來》一文，看似輕鬆有趣，卻絲毫不減其警戒之意。可見良藥未必苦口，忠言何須逆耳，普及科學知識也不應板起面孔，大家在增長知識的同時，更要深味作者傳播知識的方式和匠心。
五、拓展
閱讀《有所敬畏》(周國平)並批註感悟。
方案B
一、準備
教師選取星新一微型小說《F博士的枕頭》《妖精》《保修》《幸福鈴》和《請等一等》，放入班級QQ羣內，要求學生課前閱讀，建議以小組爲單位打印一份以備上課使用。
二、激趣
在上課之前我們圍繞一位作家進行了專題閱讀。要知道這位作家在日本享有“極短小說之神”的美譽，被奉爲“日本微型小說的鼻祖”，以發表作品逾一千篇創下世界紀錄!星新一的小說到底有怎樣的魔力呢?就讓我們在今天的.星新一專題閱讀課上開始一場文學探險之旅。
三、初探
1.如果用一個字點明故事的核心，該是哪個字?(“洞”)如果用一組兩個字的詞語連綴成一條故事的情節鏈，會是怎樣的一組詞語?(例如：洞現-探洞-填洞-洞滿)如果用一句簡潔的話講述故事的來龍去脈，怎樣表達最好?(略)
2.在這樣一個奇妙的故事裏，有哪些人物紛紛登場?(村民，商人，學者，記者，姑娘，警察，犯罪分子，官員，工人等)各色人等分別有怎樣的表演?他們給你留下了怎樣的印象?請結合具體文句予以評說。
方式：某某啊，你……(活用原文)，真是一個……的人(給出評價)。
例如：
村民啊，你一聽說商人會附帶增加一個廣場，有利可圖，就立刻答應把洞送給商人，你們真是一羣目光短淺、只顧眼前利益的人。
學者啊，你明明對洞一無所知，還要裝出一副鎮定自若、胸有成竹的樣子，用不容置疑的口氣吩咐人們，你真是一個不懂裝懂，死要面子，缺乏探究精神的人。
商人啊，你反反覆覆打量着這個洞，眼睛裏露出貪婪的目光，並立刻着手搶佔它，你真是一個貪婪愚昧、唯利是圖的人。
……
在同學們的火眼金睛注視下，原來隻言片語的表情、動作、語言竟透露出人性中那愚昧無知，怯懦自私，虛僞做作，急功近利，輕率貪婪，唯利是圖，背信棄義的種種低俗與陰暗!看來文章處處緊扣洞，筆筆在寫人。此洞也非凡，有燭照世人之能。它猶如一面晶光閃爍的“世態鏡”，分明照出的是人性的空洞、道德的缺口和現代社會精神家園的貧瘠失衡。
在星新一的小說中，充滿着對人性的體察和對人類自身的反思。用白描手法對人物進行入木三分的刻畫，讓人物在語言神態和行動中自然而然地展示性格，更是他的拿手好戲。但是現代科幻小說作家星新一在日本文學史上獲得如此崇高的地位，肯定不僅憑這一張王牌。他的作品還有哪些特點?
四、綜評
專題閱讀——請結合課前老師提供的星新一科幻小說參讀文選，以小組爲單位進一步深入挖掘文本，進行比較閱讀，研討星新一小說的妙處。
可以選取的點很多，如：題目別緻新穎，情節設置匪夷所思，想象源於生活而又大膽新奇，對人性剖析深刻、諷刺辛辣，用詞準確傳神，結局出人意料而韻味悠長等等。
闡述時應舉出不同文章中的具體文段爲例。
五、返觀
通過比較閱讀，我們發現星新一作品寫法精妙，意蘊豐富。以他的作品爲例，我們也體會到科幻小說的魅力所在——想象豐富大膽，情節跌宕起伏，結局出人意料等。今天星新一科幻小說專題閱讀也啓迪我們要充分開放感官，盡情馳騁想象，用多種方式去詮釋這篇課文。
請試着爲課文的關鍵情節配幾幅漫畫或幾段音樂，然後用語言爲大家描述這些畫面或音樂。
——可以配三幅漫畫(詳見《教師教學用書》134頁教學建議一)
——可以配幾段音樂：起初是異軍突起之聲，驟然引人生疑，繼而是紛亂的急弦繁管，之後呈現一派平和喜悅，最後在表面的平靜下隱隱透出警示之音。
六、增廣
閱讀星新一其他作品並試作《星新一作品觀察》。
