八年級語文《永久的悔》說課稿優秀
【八年級語文《永久的悔》說課稿】
第一部分教材分析研究
《永久的悔》是語文版八年級下冊第二課。這是季羨林先生的一篇回憶性散文。作者通過回憶童年的家庭生活，表現了對母親深深的思念，表達了因再也無法報答母親的養育之恩而悔恨不已的心情。
我的教學設計意圖是：
1、把握寫作思路及行文線索;
2、分析文章結構層次;
3、朗讀課文、品味語言;
4、體味蘊涵在字裏行間的真摯感情。
第二部分教學方法的確定
教學對象八年級學生已經具備了記敘文閱讀的基礎。由於文章內容距離學生比較遙遠，學生缺乏這方面的生活體驗，理解作者情感可能有一定的難度，因此教學中教師要引導、啓發學生，重視學生的討論與探究。我採用的教學方法是討論法和朗讀法。
由上，我採用的教學方法是討論法和朗讀法。
(一)討論法理由：
1、講授法是單向的信息流動;而討論法是師生相互提問、共同參與，信息流動是多向的。
2、語文新課標提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來取代學生的閱讀實踐，應讓學生在閱讀文本的過程中有所體驗。” “學生對作品的理解，能夠聯繫文化背景作出自己的評價，能說出自己的體驗。” 在教學方式上提出了“要提倡靈活多樣”，“尤其啓發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方法”。
(二)朗讀法理由：
1、把握文本角度——文章表面上看是以作者的回憶爲線索，但貫穿始終的內在的主線則是“永久的悔”。因此採用朗讀法學習課文，有助於理清文章的線索。
2、品味語言角度——本文語言平實自然，沒有任何渲染。但正是這些極其平常的日常絮語，卻蘊涵着作者的摯愛深情。因此，通過朗讀有助於學生品味文章語言、體味作者的情感。
第三部分教學目標及重點、難點的確定
新課標提出了三個“維度”的教育理念，我以爲，“知識·能力”的培養應當在學生把握文本的 “過程”教給學生以“方法”，藉以達到培養其“情感·態度·價值觀”。
由此，我從三個“維度”出發確立教學目標——同時把“品味重點語句，領悟作者情感。把握寫作思路，分析文章結構”確定爲教學重點。
從我們所面對的一羣物質生活優越的孩子，面對他們不大會懂得孝敬父母的客
觀現實出發，把“培養尊老愛幼的美德”確定爲教學難點。
第四部分教學過程的設想
(一)閆維文歌曲《母親》導入課文
(多媒體課件展示)教學目標、教學重點、教學難點
教學目標
v 知識·能力
1、識記重點字詞音、形、義，領悟詞語用法。
2、瞭解記敘性散文的特點，練就閱讀和寫作基本功。
v 過程·方法
1、朗讀課文，領悟文章情感。
2、把握寫作思路，分析文章結構。
v 情感·態度·價值觀v 培養尊老愛幼的美德。
教學重點
1、品味重點語句，領悟作者情感。
2、把握寫作思路，分析文章結構。
教學難點 培養尊老愛幼的美德。
(二)作者簡介(多媒體課件展示)
季羨林，當代語言學家。 1911年生，山東清平人。1930年考試入清華大學， 1935
年赴德國留學，1941年獲哲學博士學位。 1946年回國，任北京大學教授，兼東方語言文學系主任。代表作：《天竺心影》、《朗潤集》、《留德十年》、《牛棚雜憶》等。
(三)檢查預習(多媒體課件展示)
1、字詞識記
恃而不恐 懵懵懂懂 唾手 立錐之地 難以下嚥 夠嗆
Shì měng tuò zhuī yàn qiàng
2、詞語積累
望九： 接近九十。望，(年齡)接近。
俯拾皆是：只要彎下身子來撿，到處都是，文中形容後悔的事情很多。
唾手可得：比喻非常容易得到。唾手，往手上吐唾沫。
懵懵懂懂：糊塗，不明事理。
寄人籬下：比喻依靠別人生活。
設計目的：
新課標7—9年級要求累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
從教學實踐看，學生作文中的錯別字、詞不達意出現了上升的發展趨勢。所以，在語文教學中一定要學生對字詞的掌握。
(四)朗讀課文，領悟文章情感(多媒體課件出示朗讀要求)
朗讀要求
1、朗讀課文，領悟文章情感。
2、劃出感情真摯的語句和段落。
(五)整體把握 (多媒體課件展示)
1、課文開頭說到“我‘永久的悔’，結尾又說”這就是我‘永久的悔’。作者‘永久的悔’是什麼?這個“悔”字包含的作者什麼樣的感情?
v 明確：
“永久的悔”—— 不該離開故鄉，離開母親。
感情——“悔”字裏既包含着作者對生身母親的深切思念，又包含着因無法
報答母親的養育之恩而產生的悔恨
2、文章的線索是什麼?文章結構安排有什麼特點?這樣寫有什麼作用?
明確：
線索——永久的悔
開篇設疑——點明永久的悔(1～2)
中間敘事——引出永久的悔( 3～9 )
v 結尾扣題——照應永久的悔
作用——這樣安排結構，條理清晰，主題突出，感人至深。
教學設想：
幾個問題緊扣教學重點，由情感到結構，虛實相間，層層深入。
同時，問題的設置也使學生在整體上把握了文章的情感基調和文章的結構。
也爲學生創設了一個活潑有序、紮實多變的思維空間，有利於引起學生思考，
積極進入討論。
(六)合作探究把握主體部分 (多媒體課件展示)
作者永久後悔離開故鄉、離開母親的原因是因爲母親受盡了苦難，做兒子的未能
盡孝，以致於從濟南趕回清平奔喪的時候，見到母親的棺材時就想一頭撞死在棺材
上隨母親於底下。
1、中間敘述部分作者不僅敘寫了母親受盡的苦難，更主要的敘寫了什麼內容?
討論明確中間敘述部分主要敘寫了家庭的基本情況及自己幼年的生活情況
2、家庭的基本情況及作者的幼年生活情況有什麼特點?這與“悔”有什麼關係?
討論明確
家庭的基本情況及作者的幼年生活情況特點——“苦”。目的是爲了烘托母親的苦，烘托母親在苦境中給予自己的疼愛。
從側面回答了“悔”的原因。幼年生活的“苦”——母親生活的苦——母愛的偉大——作者的悔緊緊地聯繫在一起。
解讀方法：
該環節可分小組合作探究，學生可以圍繞主體部分內容與中心的關係提出自己的問題;在小組充分討論探究基礎上，展示探究成果。
教學設想：
主體部分合作探究目的在於考察學生對文章主要內容的把握，同時可以讓學生
瞭解到散文的取材與中心的關係——形散神不散的特點。
(七)品味語言積累感悟(多媒體課件展示)
1、(點名朗讀)特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的
笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。
討論明確：家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢?這含着多少辛酸，多少悲傷啊!也飽含了做兒子的多少同情，以及未能盡孝的無窮的悔恨!
教學設想：
我所展示這個幻燈片僅僅是教學環節中的一個引子，對語言的品味可由學生自主進行。學生在閱讀中勾畫出情感真摯的語句，通過點名讀、齊讀、分小組朗讀等不同方式，使學生在反覆誦讀重點語句過程中，進一步品味文章語言。
(八)語言特點(多媒體課件展示)
本文語言平實自然，沒有任何渲染，沒有什麼表示強烈的抒情字眼。但正是這
些極其平常的日常絮語，卻蘊涵着摯愛深情。
(九)文段賞析·知識拓展(多媒體課件展示)
閱讀、文段，分析兩個文段所採用的表達方式和語言格調有什麼不同?
季羨林先生在《永久的悔》的結尾這樣寫到：“我後悔，我真後悔，我千不該
萬不該離開了母親。世界上無論什麼榮譽，什麼地位，什麼幸福，什麼尊容，都比
不上待在母親身邊，即使我一個字也不識，即使整天吃‘紅的’。”
朱德同志《回憶我的母親》結尾這樣寫到：“母親現在離我而去了，我將永不
能再見她一面了，這個哀痛是無法補救的。母親是一個平凡的人，她是中國千百萬
勞動人民中的一員，但是正是這千百萬人創造了和創造着中國的歷史。我用什麼方
法來報答母親的.深恩呢?我將繼續盡忠於我們的民族和人民，盡忠於我們的民族和
人民的希望—中國共產黨，使和母親同樣生活着的人能夠過快樂的生活。這是我能
做到的，一定能做到的。願母親在地下安息! ”
(學生朗讀、賞析，明確)
兩個文段都表現了母子之間難以割捨的深情，體現了人間親情的偉大。《回憶我
的母親》表達方式上是單純的議論和抒情，文字格調顯得較高;《永久的悔》表達
方式採用了夾敘夾議和強烈的抒情，文字格調稍抑，蘊涵了作者深深的悔意。
解讀方法：
文段可以由教師示範朗讀，學生朗誦，甚至背誦，可以從問題入手進行探究，體味文段中所表達的情感。目的在於充分發揮學生的主體作用，讓學生在朗讀中感知感悟，在討論中提高能力。
教學設想：
文章課後練習採用孟郊的《遊子吟》，設計了這樣的問題：“作者與一千多年前
的詩人在思想感情上有什麼相通之處?這給我們怎樣的啓迪?”
我在進行教學設計時，採用了朱德同志《回憶我的母親》結尾一段。目的在於
讓學生理解人類歌頌母親的情感永遠是相通的。兩篇文章的作者，一位是學貫中西的學者，一位共和國的開國元勳，儘管二者的情感相同，但由於其地位、身份、學識的不同，文章所採用的表達方式和語言格調也有所不同。
我想，通過這種賞析式的對比，使學生從深層面理解季羨林先生因無法報答母親的養育之恩而產生的悔意。
(十) 語言訓練
“孝心”漫談——實踐作業：爲母親洗一次腳
教學設想：
在輕鬆的教學氛圍裏，學生自由暢談日常生活中對長輩“孝心”表現，藉以啓發學生——珍惜這份珍貴的情感，做一個有孝心的孩子。
(十一)老師寄語(多媒體課件展示)·閆維文歌曲《母親》回放
親愛的同學們：
當我們每天吃過早餐告別父母走進學校，聆聽老師諄諄教誨的時候，我們是否思考過，我們真正地努力了嗎?我們所做的一切對得起我們的父母和老師嗎?
生活告訴我們：孝敬父母，尊敬師長，唯有以不懈的努力來回報他們，除此之外，我們又能夠做什麼呢?努力吧，我親愛的學生們，不要要把深深的悔意帶到年長的時候。
教學設想——在老師殷切的寄語、閆維文深情的旋律中，相信學生的情感一定能夠與作者、歌者、教者的情感達到和諧的共鳴，教學難點也會在很大程度上取得突破。
結束語
各位評委老師：
本次課堂教學的設計，力求通過教師的引導，學生的朗讀、品味、討論、探究及多媒體教學輔助，提高學生的語文素養，達到預期的教學目標。
謝謝!
