人教版《黃山奇石》教學反思

　　《黃山奇石》教學反思1

這篇課文即有抽象概括的描寫--那裏景色秀麗神奇，又有具體形象的描寫--仙桃石， 猴子觀海等4種奇石。作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現!就在校的學生來講，很少有人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，大多數學生缺少對黃山的直接經驗。我在教學本課時，充分利用電化教學，使學生從中瞭解到黃山的奇石多而有趣、神奇。電教手段的運用不僅解決了學生沒有的生活經驗，而且更進一步的學習到了祖國黃山的美麗。達到了良好的教學效果。電化教學的運用是針對學生的無意注意，讓學生自然而然地產生興趣、自覺地去學習，就象看電影一樣，不知不覺地記住情節那樣。這種課堂電化教學中教師對信息的加工與學生腦中內部的信息加工的"裏應外合" ，使課堂教學由量的遞增達於質的飛躍，最後完成。

教學目標。根據學生又對桃、猴、雞、等有豐富的生活經驗。這樣，我在教學中，便充分利用學生已有知識和生活經驗，藉助電化教學手段，聲情並茂，生動形象地強化學生感知，努力學懂這篇課文. 語文學習，目的是爲了學以至用。在原先備課時，我把朗讀指導放在第一位，想讓學生在朗讀中體驗並感悟。但在課堂實施時我又臨時改變了策略，新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。於是，我在指導學生學習並列段式的基礎上，增加看圖聯想，給怪石起名字，寫“奇石”這一環節，學生在與小組討論交流之後，加上先前的語言積累，通過兒童特有的思維，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。這一環節也使學生在小組學習中嚐到了合作的快樂。

通過本節課的教學，我更加深深地體會到：要讓學生注重對文本的感悟。重感悟就是要把學習的主動權交給學生，讓他們自由地去想象。我如果能在課堂上創設好一定的活動情境，就能使課堂教學更加和諧、融洽，使學生始終處在興趣盎然的氣氛中。還應該相信學生的能力，珍視學生獨特的感受和體驗。把更多的機會，更多的思考留給孩子。這將是我今後努力的方向。

　　《黃山奇石》教學反思2

上課伊始，我便吊起學生的胃口，先請去過黃山的學生介紹他對黃山的印象，我又補充介紹了著名的“黃山四絕”，使學生們一下子就產生了強烈的求知慾望，充分激發了學生的學習熱情。

本節課我以朗讀作爲重點， 在這一教學過程中，我注意保持了對話雙方的平等意識。比如，師生共同探討怎樣有感情地讀，怎樣背得快，都是老師與學生共同商討，解決問題，只有這樣，學生纔會成爲學習的主人。我讓學生通過模擬“仙桃”飛來的情境，突出“飛”字和“落”字，學生做着動作便很容易理解了課文。還請小朋友上臺表演“猴子觀海”，這樣不僅調動了學生的學習興趣，還突出“猴子觀海”的幾個動詞“抱”、“蹲”、“望”，這正是理解文章的重點。只有在理解課文的基礎上進行朗讀指導，學生纔會真正領會其中的意境。

在學生有了一些語言積累後，我進行了想象訓練，培養學生的創造思維能力。通過提問來激發他們的思維。比如：什麼樣的獅子?怎麼搶?搶什麼樣的球?又通過自選題材，獨立發揮想象，對課文內容進行續編。比如：仙女彈琴，讓學生根據這個題目，自己展開想象，仿照課文編成一段話。經過這樣層層深入的反覆強化訓練。學生逐步掌握了想象的方法與步驟，並且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的'描述應運而生。有的學生寫道：“兩隻生龍活虎的大獅子，正在玩着雜技呢!”再比如： “一位漂亮的仙女，來到了凡間，正坐在平臺上，聚精會神地彈奏優美的歌曲。”學生們在輕鬆愉悅的學習中引發了情感的共鳴，思維得到了提升，也完成了語言的積累。

　　《黃山奇石》教學反思3

本文描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現了它們的奇妙。課文的特點體現在培養學生的觀察力和想象力，爲了接近素質目標，我在教學中首先注重了學生讀文，感受原文精神。課文采用的是先概括後具體的方法來介紹黃山的奇石，語言優美，用詞精湛，我從以下幾方面進行的。

一、重視學生的朗讀

新課標指出：閱讀教學要注生學生對文本獨特的體驗。於是我就讓學生看着石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇，學生的朗讀水到渠成，真真切切。如：第四自然段，領讀，填讀，設懸讀，(邊問邊讀)抓住重點句，如：“仙人指路就更有趣了!遠遠望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峯上，伸着手臂指向前方。(作者用比喻的手法及三個動詞，“站”“伸”“指”把“仙人指路”這塊石頭描述得栩栩如生。)填讀：“仙人指路”像_____________……用同樣的方法自學3——5自然段“仙桃石”好像——;“猴子觀海”就像————;“仙人指路”真像————;“金雞叫天都”就像—————;

二、給學生充足的時間，空間

讓學生選擇自己喜歡的石頭，去讀，去想。探究性學習是一種發現學習，在教師精心設計的創造性問題情境中，學生個體主動地發現問題，並從不同地視角，通過不同的思維方式探究問題的解決方法，它最終表現爲學生獨立地，創造性地解決問題的權利追求個性化，人性化，儘可能使教師的“指令性”爲學生的“選擇性”激發學生自主喜歡的內容，多讀讀，然後根據學生的愛好，喜歡怎麼讀，鼓勵學生將自己的學習成果向同桌彙報。在朗讀過程中，我還利用了適當演示動作幫助學生理解詞意，文意，這種方式，學生興趣濃厚，產生了很好的學習效果。

在處理中，把學習的主動權交給學生，讓學生有足夠的時間來自主學習，通過讀把自己的見解表達出來，讓學生更好的理解課文內容。

我認爲還是讓學生體會理解，從而進入課文意境，這是我今天教學本課要反思的問題，也是我應該在語文教學中的認識與認真思考的問題，光多讀，讀不出思想精神，教學效果也是困惑的，只有不斷的摸索，才能得到求實，求真。

　　《黃山奇石》教學反思4

這是一篇寫景的課文，本課圖文並茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣。

在設計本課教學過程中，首先根據低年級學生的特點，準備了課件讓學生能夠比較直觀的領略到黃山的美、讓他們身處黃山的奇石之中，發揮學生的想象，從中感受黃山奇石的奇特之處。

教學中，播放黃山風光片，讓學生感受於黃山之中，感受黃山的美、石頭的奇，同時不脫離課本，引導學生在課文中找一找，介紹“猴子觀海”、“金雞叫天都”、 “仙人指路”這些石頭課本是怎樣描寫的，自由選讀，請你當小導遊給大家介紹這些石頭，孩子們興趣盎然，爭着來當小導遊，課堂氣氛活躍。後面的教學中，放手讓學生在小組中合作學習另外兩段，這樣學生自己找到了學習方法，不僅學到了知識，而且非常有成就感。本課教學結尾時，我讓學生把“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這三塊奇石用自己喜歡的方式介紹給大家聽，讓學生展開想象、學生很喜歡說，在老師的引導下，把話說完整、通順。這樣的教學環節。既加深了學生對課文內容的理解，又抓住時機，訓練了學生的口語交際能力，培養了想象力。