教科版二年級語文《狼和小羊》教案大綱

[教學流程及設計意圖]

一、從課題入手，整體感知課文。

揭示課題，聯繫學生原有認識，說說對狼和羊的瞭解。然後引導自讀課文，讀完後要求用自己的話說說課文講了狼和小羊之間的一件什麼事。

二、從理解“藉口”入手，理清課文脈絡。

1.理解“藉口”的意思。

方案1：從學生的回答中引出“藉口”一詞。

方案2：從課後習題1中引出“藉口”一詞。

方案3：在教師小結學生髮言時提出“藉口”一詞。

2.引導比較“藉口”與“理由”。

方案1：如果有學生說“藉口”就是“理由”，那就順勢討論：把狼找“藉口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行嗎?爲什麼?

方案2：如果有學生說“藉口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。

3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼爲了吃小羊找了哪些藉口?

三、劃出小羊說的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的.藉口。

(引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的說法說，促成從課文語言到個性化語言的轉換0

1.你可以找出哪些理由來說明狼說小羊把他喝的水弄髒了是個藉口?——除了課文上說的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯繫上下文找理由，如：小羊是在那裏喝水，又不是在那裏玩水，怎麼會把水弄髒呢?(這裏可結合進行反問句的練習。)再說，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，說小羊弄髒了河水是故意找事兒。

2.狼說小羊去年在背地裏說他的壞話，爲什麼說這也是個藉口?(班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種說法。)

3.第三次狼不想再爭辯了，可憐的小羊也沒有來得及再爭辯——可我們不能就這麼便宜了可惡的狼，來，讓我們來反駁狼找的又一個藉口!

(幫助學生進入課文情境，完成與角色變換相應的語言表達形式的轉換。)

估計學生大致會說：①你憑什麼說羊爸爸在背地裏說你的壞話?②別瞎說，羊爸爸根本沒有在背地裏說你的壞話!③要是羊爸爸在背地裏說你的壞話的話，那你也不應該吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在學生髮言之後，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息，進行價值取向的引導。例如，第三種說法十分符合孩子的認識水平，會有很多人表示贊同，可組織討論：要是真的羊爸爸在背地裏說狼的壞話，那狼是不是就應該吃羊爸爸?讓孩子體會：狼做了那麼多壞事，別人說他壞，是理所應當的;要人家不說你壞，你就別幹壞事嘛!

四、訓練分角色朗讀。

1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

2.二次組合，兩人一組，直接對話。

3.自我設計，表演朗讀。

(反覆練習，提高朗讀水平;設計表演，培養創造能力。)

五、發散填空，理解寓意。

( )( )( )的小羊

( )( )( )的狼

能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

(訓練發散思維，引導多角度理解寓意。)

六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢?誰能把故事再講下去?

2.補充角度，打開思路。估計孩子會想出各種辦法來懲罰狼，不想讓羊死去，教師有必要補充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家會怎麼做?

3.讀寫結合。(自選一個內容。)

(1)選一種故事的結尾寫下來。

(2)對狼(或小羊)說幾句話。