高中語文必修三：李商隱詩兩首（錦瑟）教學設計大綱

導語：本着遵循認知規律、遵循鑑賞基本原則,教學中宜深入淺出、以讀帶賞,全方位調動學生學習新詩的積極性、主動性和創造性,在整個教學活動中以學生爲主體,培養學生的鑑賞、評價能力。下面來看看高中語文必修三：李商隱詩兩首（錦瑟）教學設計。

　　一、名句導入,激發興趣

實踐表明,由已知切入新課,既容易喚起學生對新知識的渴望,又有助於幫助學生在不知不覺中形成知識體系。名句是經過時間的洗滌,被歷代人所激賞的前人的智慧的結晶、語言的精華。由熟悉的名句導入,既可增強學生對中華民族優秀文化的自豪感,增強學生對語言文字的進一步品味,也可喚起學生積累新知識的'渴望,可謂一舉多得。

李商隱的許多詩句已被廣泛使用,學生早已耳熟能詳,如:“夕陽無限好,只是近黃昏”“相見時難別亦難,東風無力百花殘”“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始幹”“君問歸期未有期,巴山夜雨漲秋池”等。

　　二、簡介作者,奠定鑑賞必備條件

“言爲心聲”,詩文總會不可避免地打上時代烙印,刻上作者個人遭遇的印跡。瞭解詩人簡況,是鑑賞詩歌的必要準備。

李商隱(813~858),字義山,號玉溪生,懷州河內(今河南沁陽)人,出身於小官僚家庭。十七歲就以才華受人賞識,二十五歲中進士,入朝做官。不幸捲入朋黨之爭,政治上始終遭到排擠,在黨爭的夾縫中生存,奔走於四川、廣西、廣東等地,做些幕僚工作,很不得志。他的個人生活也很不幸,結婚不到十二年,愛妻便去世。就在那短暫的十二年中,由於詩人到處飄泊,也不能和妻子常常團聚。

他本有“欲迴天地入扁舟”的抱負,卻終身潦倒,得不到實現的機會,因此心情抑鬱苦悶,四十五歲卒於鄭州。存詩約六百餘首。由於時代混亂、個人失意,詩中往往流露出濃濃的感傷情緒。李商隱的詩不僅在唐代詩壇、而且在我國古典詩歌史中,都佔有一席之地,頗有影響。

特別值得一提的是藝術性極高的無題詩,基調淒涼傷感,音調和諧婉轉,遣詞用字嚴謹,對仗工緻,用華麗的詞藻構成生動優美的形象,傳達出深刻真摯的感情,耐人尋味,想象豐富,構思精巧,語言優美,具有獨特的藝術魅力。《錦瑟》取詩首二字爲題,就屬此類。

　　三、讀讀背背,初步感悟詩歌大意

“書讀百遍,其義自見。”詩歌閱讀尤其這樣,反覆誦讀可幫助學生在有意無意之中感受詩歌的聲韻美,思索詩歌意旨,體味詩歌意境,把握詩人情感。可以說,誦讀是讀詩的基礎,讀詩而不能背誦,等於不讀;能背誦,則日後必有所領悟。

鑑賞中,給學生充分時間讓學生朗讀、背誦,培養學生獨立學習的能力。引導學生利用已有知識、能力,結合教材註釋、手邊資料,在讀讀背背中進行初步鑑賞(語言、節奏、韻律等),鼓勵學生大膽質疑。

鑑賞詩歌也須“有的放矢”,不可毫無目標,漫無邊際,要在學生自讀前(或閱讀中)明確提出:1.領悟詩歌情感基調;2.通過想象聯想再現詩中意境;3.找出並思考詩中的四個典故、五個比喻的用意。

　　四、涵泳探討,美讀鑑賞詩歌

李商隱的詩,即使好學深思之人讀起來也覺吃力,特別是他的無題詩,大多有一種朦朧意境不易得到確切的解釋,但能給人以美的享受。

詩重含蓄,《錦瑟》爲人們提供了多種解讀方式的可能,如錦瑟說、愛國說、悼亡說、自傷身世說等,耐人尋味,正是詩的價值所在。引導學生鑑賞,可就詩論詩,不必尋求統一的答案,只需結合晚唐時代背景、詩人經歷,把握詩歌情感基調,用自己的語音去再現詩中意境,把玩詩歌清麗語言即可。

1.把握全詩情感基調

“此情可待成追憶,只是當時已惘然。”“錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年。”由此我們可以把握住這首詩是撫今追昔,書寫困擾詩人多年的“惘然”之“情”。朗讀時宜放慢語速,以低沉語調再現哀怨、悵惘、迷離。

2.“未成曲調先有情”,首聯即情感觸發

“錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年。”錦瑟啊,你沒來由的有五十根弦,每一弦每一柱都在追憶曾經的年華。詩人所以有這樣的感慨,正是被“情”困擾多時,此時把“錦瑟”作爲情感的觸發點,寄寓自己的情思。此聯既是起興,又是用比,行文十分巧妙。吟誦時,一定要先醞釀情感,才能讀出哀怨的語調、深深的迷惘和無限感觸,纔不會是空穴來音。

3.陷入沉思,發出無限感慨

“莊生曉夢迷蝴蝶,望帝春心託杜鵑。”曾經有過的以往和美好的願望,有如“莊生夢蝶”一樣清晰,令人留戀,使人沉迷,讓人惆悵。即使它不能實現,但“我”心依舊,假如死去也要像“望帝”化作杜鵑啼叫不止。此二句詩語言雖簡潔,卻蘊意無窮,巧妙用典,令人深思。讀時應以癡迷、陶醉、無限眷戀、無限執著的語氣來再現,語速、聲音由厚重、舒緩到激昂、悲切。

4.以清晰語音,再現美麗、朦朧、悽清

“滄海月明珠有淚,藍田日暖玉生煙。”明月高懸,青青的廣漠大海,鮫人泣淚成珠,清冷月光、晶瑩珠光、明亮淚光交織一片,讓人悵惘而又聯想無窮;藍田日光秀麗,陽光溫暖,白玉生煙,玉埋地下卻精氣升騰。“滄海遺珠”“藍田美玉”,雖然珍貴,卻被人遺忘,令人悲傷、惋惜,但其終究是珠寶美玉,又令人慶幸、欣慰。讀時應讀出蒼茫之感,毫無依託,無限愛憐,無限悲傷之情。

5.戛然而止,餘韻無窮

“此情可待成追憶,只是當時已惘然。”這情哪裏是追憶往事時纔有,只是當時就已令自己迷惘。今日追憶必定更加悵然,實在不堪回首。行文渾然一體,情感愈加濃郁。朗讀時宜表現出欲罷還休,蕩氣迴腸,有如空谷迴音,餘韻無窮。

　　五、課外延伸

1.尋找詩人足跡

《錦瑟》中還有許多未解之謎,有待進一步研究探討。可啓發學生通過多種途徑,瞭解詩人生平,品讀詩人其他作品,尋找相關資料,自己打造解讀的金鑰匙。

2.與詩人對話

“學以致用”,把死知識變爲活水之源,不容忽視。對文學作品,我們應採取“拿來主義”,建議學生寫寫鑑賞文章,是爲“與詩人對話”。