《項脊軒志》教學反思三篇

　　《項脊軒志》教學反思之一

本次青教賽複賽課題抽到的是《項脊軒志》。本文是明代文學家歸有光的名篇，文章借項脊軒的興廢，言喜寫悲嘆志，以其樸素悲悽之親情感動人心。本文篇幅不是很長，但因爲是文言文，要在一節課中處理完是有一定難度的。

傳統教學中我們對文言文的處理更多放在“言”上，側重說文解字，而對“文”的賞析往往浮光掠影，一筆帶過。可這就如同登山，我們費盡千辛萬苦爬上山頂(疏通文意)，可卻不欣賞一下山頂優美的風光，不領略一下山頂的清風明月、晨煙暮靄，我們就急匆匆地下山了，又忙着修下一條山路，爬另一座山。其實，文意學生在藉助工具書和註釋的情況下，90%的文段都能解決，可文言文中一些文學的美學生卻是感受不到的，所以這節課內容上我就想嘗試把重點落在文章的品味和賞析上，因此，我把課文設計的重點放在兩個要點上：披文入情，緣景得意。試圖通過對文字的深層解讀讓學生體悟情感，同時讓學生藉助景象進一步領會作品的意旨。

日常教學中發現學生對古文的賞析存在的問題很多，所以就設想上成一節實實在在的鑑賞課，不去計較形式上的耳目一新，或者課堂上的熱鬧紛呈，只求學生學有所得，學有所悟，能以一例貫通其他。設計自己感覺還是較精巧的，也還實在，希望呈現一種原生態課堂。可教學完成後就感覺有些憋屈，設計是想讓學生自己說，自己講，讓學生成爲主動的閱讀者，而讓自己儘量躲在幕後，這也是課改後自己對教學的一點思考。可結果學生的品讀推動較爲艱難，時間全花在品讀引導上了，我也沒能把自己對作品的感悟完整的呈現出來，他們沒說好，我也沒說完，於是倍感憋屈。究其原因，第一，借班上課，與學生之間是缺少默契的，讓學生一來就談談自己是如何品讀出文章的悲情的，學生不能瞬時明白教師的意圖，因此應在品讀開始的階段，出示一段自己品讀的範例，讓學生有跡可循，有法可依，才能理解教師的意圖。推進就會順暢些。備課的進程中不能只想我要怎樣，而更應想想學生會怎樣。第二，如何通過問題、任務引導學生讀出自己的體驗、感受與理解是閱讀教學設計的重點和難點，而這節課問題的設計還不夠精確和巧妙，也就造成了對話不夠順暢，教學提問是一門藝術，這也應該是今後自己在閱讀教學中要進一步深思的問題。第三，雖說要把自己躲在幕後，可應該實時幫學生一把。這篇文章學生缺乏相應的人生經歷與體驗，有些地方的理解就難免有困難，這時就應該果斷的相機而動，霸道一點，而不是等待學生自己感悟。應給學生搭一個階梯，讓他們能循序漸進。

總之，這一次教學大賽從初賽到複賽鍛鍊很大，得到了很多老師的支持和幫助，自己也借這個契機對自己近年的教學做了深入的反思，收穫頗豐。如何形成鮮明的個人教學特色，做一個有思想的教師是今後繼續努力的方向。

　　《項脊軒志》教學反思之二

這節課，對我個人而言，收穫最大的地方，就是對文言文教學嘗試新教法，並取得一點點的進步。歷來，文言文教學總給人枯燥、乏味的感覺，而我在這節課的設計中，儘量去擺脫這種不好的氛圍，積極去創設開放性話題，鼓勵學生參與其中，通過學生自身的聽讀、散讀、朗讀、品讀等方法去暢談個人觀點，從而獲得其個性化體驗。

我利用一個課時與學生共同解決該文言文篇目中的字詞運用難點，然後將對文本情感把握這一課時放到了這節參賽課上。課堂教學上，我堅守“一間小屋、二種感情、三位親人”這條主線，創設“你最喜歡其中的哪個句子”及“最爲打動你的是哪一個片段”這兩個開放性話題給學生，讓他們自由發揮個人情思，在與文本作者的筆墨的撞擊中，既能收穫到文學寫作技巧，又能與作者產生共鳴，體會情感的意蘊，進而完成我的教學目標。

然而，把控一堂開放性教學課堂不是件容易的事情。今天的教學嘗試，更讓我體會到了處理好教學預設和課堂生成是一次成功教學的關鍵。

學生是一羣鮮活的生命個體，每個人的知識經驗、認知水平等都不同，再加上課前準備的程度不一，這就要求我在備課時要了解學生的知識儲備和課前準備，並預測課堂可能發生的變化，思考對策，然後存儲在自己的彈性預設空間內。同時，閱讀時學生的個性化行爲，所以在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會有出許多個性化觀點，這就要求我對課文可能產生的個性解讀部分進行充分預設。比如，在今天的教學中，我雖然設置了開放性的話題，但是在我心裏，仍然是希望學生都能按着我內心的思路走，按着我所期望的方向前進。然而課堂是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂的所有情況。學生的回答中也有讓我覺得很失望的地方，他沒有答到點子上，或者說他的回答偏離了我心中既定的方向。這個時候怎麼辦?如果我一昧地體現課堂開放，就會離題，失控。所以，我應該一方面既要尊重學生的課堂選擇，另一方面還要依照課堂生成予以引導點撥，防止對學生評議之處無法駕馭。

因此，我感覺到今天這節課，在文言文教學上的新嘗試，也算是完成了既定目標。同時，我應該更進一步的`預設學生情況和個人解讀，預設好文本的感情點。當新的教學資源在課堂生成時，我還要有個平和的心態，積極的營造生成空間，及時、適度的調整預設，完成自然的課堂生成。這樣，我的教學纔會更加遊刃有餘，學生對知識的獲得也會更加輕鬆有效。

　　《項脊軒志》教學反思之三

《項脊軒志》乃一篇融敘事、抒情、寫景爲一體的優美散文，作者“借一閣寄三世之遺蹟”，文章以憶三代故人爲核，言喜寫悲嘆志，它是明代散文大家歸有光的代表作。這篇散文以其樸素悲悽之親情感動人心，因而成爲經久不變的必選篇目載入語文教材。本人對其情有獨衷，加之乃古文名篇，古文傳統教學重在對字詞的“咬文嚼字”，而“含英咀華”的鑑賞卻是淺嘗輒止，不求甚解。爲“奇文共賞析，疑義相與析”我大膽地在“咬文嚼字”的第一課時後，開展了與學生共同交流鑑賞《項脊軒志》悲之情的第二課時。並以此作爲校公開課，旨在拋磚引玉得到更多同仁的指教，以求進步。

針對這次鑑賞，我整堂課預圍繞第三段文字，展開對悲之情的鑑賞，課堂以“一間陋屋，三世變遷。兩種感情，四個女人”與“借一間舊屋做線，記人敘事抒情。憶三代故人爲核，言喜寫悲嘆志”兩幅對聯綰結前後，並在前後配上《空山鳥語》與《雨夜梧桐》悽清音樂。鑑賞旨在讓學生由感悟悲到感知悲再到共鳴悲，從而情不自禁伴隨音樂進入悲之境。

於是課堂開始我以劉勰的“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，白居易的“感人心者，莫先乎情”爲引語，以多媒體展示學習目標——感悟鑑賞情，接着我緊扣上堂“咬文嚼字”通譯全文的預習課，讓學生展示他們預習中針對全文內容所寫的對聯，並加以評價指導，然後巧妙地出示“一間陋屋，三世變遷。兩種感情，四個女人”的網上對聯，從而進入第二環節：回味朗讀，感悟情語。原本已用ppt製作了聲情並茂的錄音朗讀，可事與願違，電腦的音樂竟然打不開，我只得靈機一動，恢諧的自嘲：“電腦不給面子，我來讀，讀得更好些。”這樣就開始抑揚頓挫地朗讀全文，之後我以“可悲物境往往引起可悲人事的回憶”一句引導學生總結可悲之事，學生回答後，我出示投影，明確文章鑑賞區域及鑑賞重難點。之後進入師生互動的重要環節，扣第三段文字圍繞人事之悲先由學生各抒已見談對悲的感悟，再針對地提出四個大問題，逐層深入地析情之悲，情之變化及作者的言外之悲和言外之志。學生積極踊躍地發言，我耐心細心地引導並予伸延拓展，以知人論世解讀了文章的言外之志，最後讓學生又繞開人事，尋物境之悲，分析了枇杷景之結語妙處。在我的引導下，學生已步入散文情境，並玩味賞析了情之悲。在意猶未盡之時，我出示了綰結文章的後一幅對聯，並安排了課後作業——圍繞喜之景寫一幅讀書對聯，指明喜之物境旨在映襯悲之情。整堂課較好達到了不言情而情無限，言有盡而意無窮的效果。

課後我深撼伴奏引語與結語的音樂未能打開，幸而我捨得靈活處理課堂突發事件，因這堂課目標重點明確突出，分析鑑賞透徹，而獲得一等獎的鼓勵。更有所得的是教學中的方法改進與思想收穫：我重視學生自主感悟悲情，讓他們學會從敘事中領悟情，從景語中感知情，學會鑑賞散文的情感;教學中我重在由淺入深、循序漸進、潛移默化的點撥，讓學生由感性到理性去分析鑑賞散文的悲情;鑑賞中讓學生與作者的感情產生強烈的共鳴，體會親情之悲及作者的隱痛，從而培養健康的情感態度與價值觀。

這堂課也有不足之處：對培養學生的問題意識還不是很深入;方法點撥還不是很明顯;教態還不夠完善，應再擡頭挺胸;教學過程應關注全體，而不是僅提問眼前的局部學生;教學中過程性評價還可更明確。

此次學校的教學大賽爲我們提供了學習交流平臺，這節課讓我受益匪淺，思中求進。我將在今後的語文教學中，注重文學美感薰陶的同時加強方法的培養，我一貫堅持潛移默化培養學生讀書的一些方法，但對某些文本篇目也可先方法指導再分析評價，對一些語文悟性不夠強的學生還應個別引導。

教不是萬能的，只有師生孜孜不倦地交流學習，才能在感悟鑑賞名篇中共同進步。

百尺竿頭，更進一步，我會學而不厭，誨人不倦。