人教版六年級上冊語文這片土地是神聖的教學設計
《這片土地是神聖的》是一篇演說稿，六年級語文老師要如何進行教學設計呢?小編在此整理了人教版六年級上冊語文這片土地是神聖的教學設計，希望大家在閱讀過程中有所收穫!
人教版六年級上冊語文《這片土地是神聖的》教學設計1
【教學內容】
人教版六年級上冊第四組第15課《這片土地是神聖的》。
【教學目標】
1. 體會人類與大自然休慼與共的關係，增強環保意識。
2. 體悟課文的表達祕妙，感受演說語言的獨特魅力，嘗試運用排比、反覆等手法仿說、仿寫演說辭片段。
3. 有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
【教學重難點】
體悟表達祕妙，運用排比、反覆等手法仿說、仿寫演說辭片段。
【教學過程】
一、回顧舊知，激疑定標，鎖定演說祕妙
1. 回顧舊知，引入新課。(略)
2. 聽寫詞語：每次聽寫3個詞，只讀1遍，聽完再寫。請把它們工工整整地寫入相應的空格，注意寫字姿勢要正確。(聽寫內容：嗡嗡，潺潺，松脂;駿馬，雄鷹，聖潔;善待，滋養，眷戀)
(出示：西雅圖告誡人們：這片土地是神聖的。每一聲______的鳴叫，每一道______的流水，每一縷______的幽香，每一頭奔跑的麋鹿，每一匹馳騁的______，每一隻翱翔的______，都是______園不可分割的一部分。要______滋潤我們心田的河水，照管好______我們生命的空氣，照顧好動物兄弟，把對家園的______化爲行動，保護好這片土地上的一切。因爲：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。)
校對評講。齊讀這段話。
【設計意圖：創境聽寫，既鞏固生字新詞，回顧課文梗概，又強化積累運用，培養傾聽能力與寫字能力，一舉多得。】
3. 激疑定標。作爲“有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說”，本課最應該學什麼?(如何運用語言打動聽衆，增強感染力和說服力)學語文就該學最有價值的東西。這節課，我們一起去探索、發現那動人心絃的演說中隱藏的表達祕妙。齊讀課題。
【設計意圖：目標設定源於學生，直指語用，使之知其然也知其所以然，順勢引發探究期待，避免學習的盲目性。 】
二、含英咀華，研習表達，探究演說祕妙
(一)循“神聖”，識反覆，探究謀篇技巧。
1. 明確演說主旨。本課的核心觀點是什麼?
2. 瞭解反覆手法。
(1)引導質疑。(出示：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。)文中3次出現這句話，分別強調要善待河水、空氣和動物。對此，你有什麼疑問?
(2)梳理問題。(反覆出現有何好處?爲何不多重複幾次?每次強調的方式有何不同?)
(3)自主探究。默讀第四至八自然段，思考有關問題。選擇最感興趣的一條要求，仔細研讀，把心得體會批註在旁邊。
(4)彙報交流。預設點撥策略、小結思路：
①運用反覆可以深化主題，強化情感，產生一詠三嘆的表達效果。
②如果你是西雅圖，還會提些什麼要求?這些要求西雅圖一個也想不到嗎?那他爲何不多提幾個?(運用反覆手段要適度)
③運用反覆時略加變化，效果會更好。(如：文中“善待河水”和“善待空氣”爲正面論述，“善待動物”乃反面警示。)
⑸指導朗讀：西雅圖的呼籲字字是淚句句是情!各位西雅圖，用你們義正辭嚴、鏗鏘有力的聲音告誡那些貪婪成性、恃強凌弱的白人吧!齊讀第四至八自然段。
3. 把握演說框架。
(1)思考：西雅圖把該說的都說了，課文的其餘部分是否多餘?
(2)小結。本文屬“總——分——總”結構，觀點鮮明，條理清晰。我們撰寫演說辭也可以採用這種結構。
【設計意圖：鎖定文本表達祕妙點，憑藉語言實例，引導學生感知、理解、內化“反覆”手法，進而穿越“意”的叢林，探究“言”的祕妙，獲得“法”的啓迪，建構語文知識，提升言語智慧和語感品質。】
(二)循“聖潔”，品語言，發現表達祕妙。
1. 過渡導學。讀演說辭，只關注總體框架是不夠的，只有沉下心去觸摸、品味語言，才能發現更多祕妙。仔細閱讀第一至三自然段，畫出最具表達特色的詞句，細細品味，再與同桌交流你的發現。
2. 互動研讀。學生自主探究、同桌交流。教師巡導。
3. 彙報交流。
預設1：“聖潔的家園”(出示第二自然段)
A. 感受語言魅力。這段話有何表達特色?(排比、句式齊整、量詞變化)演說時注意這些有何好處?男女生合作讀。將全段按現代詩格式排列，配樂齊讀(背景純音樂：騰格爾《天堂》)。將“每一……”全都改爲“所有的”，比較一下，有何發現。按照句式仿說幾句。
B. 啓發移情想象。(括號內爲學生個答預設)是的，這裏的一山一水，都銘記着我們的成長足跡;一草一木，都珍藏着我們的聖潔記憶;一鳥一蟲，都訴說着我們的快樂體驗!瞧，就在這片沙灘上，我們(一起凝視太陽，讓熱情奔放的太陽舞帶我們快樂飛翔);但是從此我們(再也看不到金黃柔軟的沙灘了);就在這塊田地裏，我們(一起舉行冬節盛會，盡享豐收的喜悅)，但是從此(再也享用不到這片田地上的糧食了);就在這座山中，我們(一起在叢林深處沉思冥想，完成了成年禮)，但是從此(我們再也無法聆聽到這幽靜山谷中清脆的鳥鳴聲了);……從此，這一切的快樂都將遙不可及，這一切的記憶都將失去憑藉!印第安兄弟姐妹們，在永別家園的最後時刻，最想說些什麼?把你想說的通過朗讀傳遞出來(齊讀全段)。
C. 創境引誦語段。(出示並齊讀：爲什麼我的眼裏常含着淚水?因爲我對這土地愛得深沉——艾青)家園如此聖潔，土地如此神聖，印第安人對腳下的大地如此眷戀!然而……讓我們永遠銘記這段優美而聖潔的文字吧!(配樂引誦全段，教師提示所有的“每一”)
預設2：“聖潔的情感”(出示第三自然段)
A. 理解內涵。聯繫實際，談談自己的理解。
B. 探究祕妙。你想用哪些詞語來形容人類與大地的關係?作者是如何生動、形象地表現這種息息相關的關係?(比喻、擬人)
C. 指導朗讀。
【設計意圖：鎖定“每一”這個內容與形式完美統一的“語感富礦”，通過摩挲語詞、移情想象、創境引誦，還原生活畫面，復活文字的感性生命。同時，聚焦語用，通過置換比較、拓展仿說，引導學生品讀、領悟、積累、運用精妙語言範式，徜徉在語言之途，使之感受言語之美，體悟表達之巧，形成言語之能。】
三、聚焦語用，創境練筆，內化演說祕妙
1.創設情境。西雅圖的演說深深地打動了在場的每一個白人。他們決心善待這片土地上的一切，使之繼續保持神聖。假如你是白人首領，你會向西雅圖的族人作出怎樣的承諾?(出示：請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!從現在起，我們將?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。)
2.合作練筆。4人一組，每人從一個角度寫幾句話，然後再合併組成一篇運用“反覆”手法的演說辭。(生練筆，師巡導)
3.反饋小結。
【設計意圖：創設情、辭同構共生的練筆情境，構築語言文字運用的平臺，讓學生在練筆實踐中激活緘默的表達祕妙和言語範式知識，使新學的言語表達知識技能化，並及時融入到已有的語感圖式中去，實現“得言、得意又得法”。 】
四、總結全文，拓展閱讀，復現演說祕妙
1.總結全文。(播放西雅圖風光視頻，畫面定格於西雅圖酋長紀念碑)這就是演說中的那片土地。時隔150多年，她依舊那樣神聖，那樣迷人!她有一個聖潔的名字——(生：西雅圖)它的神聖，歸功於一個偉大的民族——(生：印第安)一個大寫的人——(生：西雅圖)一次成功的演說——(生：《這片土地是神聖的》)是的，西雅圖的土地是神聖的。其實，我們面對腳下這片土地，也應該永遠銘記這樣一句忠告——(生：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的)因爲——(生：這片土地是神聖的!)
2.佈置作業。
(1)在課堂小練筆的基礎上，運用“反覆”手法續寫幾句話，其中“請印第安兄弟們放心，既然我們繼承了這片土地，就一定會銘記：這片土地是神聖的!”這句話至少要出現3次，寫完說給同桌聽。
(2)課外閱讀《西雅圖酋長的宣言》。
【設計意圖：拓展閱讀，旨在深化學生對於演說辭這一體裁及相關祕妙的認識;續寫練筆，既復現、鞏固“反覆”手法，將語用實踐延伸至課外，又引導學生置換角色，將自己對於保護環境、愛護家園的認識訴諸文字，進而獲得心靈的盪滌與澄澈。】
人教版六年級上冊語文《這片土地是神聖的》教學設計2
設計理念
以讀爲主，通過各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳、聆聽作者的心聲，感受作者對土地的熱愛和敬畏。針對本組教材“珍愛我們的家園”的專題和“讀課文時能聯繫實際，深入思考”的訓練目標，結合本篇課文的特點，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達，從而拓寬視野，發展智慧，受到情感薰陶，力求體現“訓練與感悟並重，工具與人文共振”。
教學目標
1有感情地朗讀課文。
2揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
3體會人類與大自然休慼相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學重點
引導學生通過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點
1理解含義深刻的語句。
2通過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備
收集關於美國印第安人和首領西雅圖的資料，收集西雅圖這座城市的資料，瞭解課文的寫作背景。
教學方法
朗讀法、交流感受法
教學過程
一、入新課
1導語：在美國西北有一座以印第安酋長西雅圖的名字命名的城市，在這座城市的土地上，迴盪着印第安酋長西雅圖的著名演說，這是一篇被譽爲有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，今天我們要學習的就是這篇飽含深情的文章。
2出示課題：15 這片土地是神聖的
3讀題質疑：齊讀兩遍課題，讀了課題你有什麼疑問?
“這片土地”指哪片土地?爲什麼說“這片土地”是神聖的?……
二、初讀課文，瞭解主要內容，理清文章脈絡。
1帶着問題自讀課文，並想想課文主要講了什麼。
2初讀課文後，你知道了什麼?
(1)通過交流解決問題一，瞭解“這片土地”指的是哪片土地。
相機介紹課文的寫作背景：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。課文就是根據當時印第安人酋長西雅圖的回信編譯的。西雅圖對白人很友好，爲了紀念他，美國西北最大的海岸城市命名爲西雅圖。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。
設計意圖
亞里士多德有句名言：“思維從疑問和驚奇開始”。課堂上，引導學生敢於提問、善於提問，並鼓勵學生充分與文本對話，自主釋疑，必將有效激活學生的思維，提高發現問題、解決問題的能力。
(2)誰來說說課文的主要內容?(課文主要描寫了印第安人對自己生活的那片土地的熱愛和眷戀，叮囑白人一定要善待那片神聖土地上的一切。)
3理清文章脈絡。
(1)誰看出了文章是什麼是結構?(總分總)哪些自然段是文章的總起，哪些自然段是分述，哪些自然段是總結呢?(根據回答板書：一(1-3)總起 二(4-8)分述 三(9-11)總結)
(2)引導學生概括段意。
概括段落大意的方法有多種，可以摘錄文中的關鍵句，可以改寫文中的關鍵句，也可以用自己的話歸納總結，還可以用概括小標題的方法和取主要內容舍次要內容的方法，我們知道總分總結構的文章在總起和總結部分一般都會有中心句，你會用哪種方法概括第一段和第三段的段意呢?(指名兩人寫段意，一、這片土地的每一部分都是神聖的。三、人類是屬於大地的。)第二段的主要意思你打算用什麼方法概括?(指名寫，二、寫西雅圖酋長對白人的強烈要求，希望他們牢記這片土地是神聖的。)
三、研讀第一部分
1齊讀課文第一部分。
2“我們這個民族”，聯繫下文，它指的是什麼?
3在這部分內容中，哪些語句讓你感受深刻?爲什麼?
4彙報交流。相機出示第2自然段的內容。
(1)誰能帶着自己的感受把這段話再讀一讀?
(2)聽了他的朗讀你想說什麼?引導學生評讀。
相機小結朗讀方法：看來融入自己的感情去讀;帶着豐富的想象去讀，都是朗讀的好方法。
(3)有信心讀好這段話的同學請起立。
(4)帶點的詞“每一處”、“每一片”、“每一座”、“每一條”、“每一根”、“每一隻”有什麼表達效果?(能更加突出這片土地的每一部分都是神聖的)
5在第一段中還有哪些語句深深地打動了你?爲什麼?
6繼續彙報。相機出示第3自然段的內容。
(1)擬人句：青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。
這樣寫有什麼好處?(把自然界中的動物植物當作我們的兄弟姐妹，突出了人與自然的親密關係。)
(2)比喻句：樹汁流經樹幹，就像血液流經我們的血管一樣。
這句話分別把什麼比作什麼?用什麼比喻什麼?這樣寫有什麼好處?(生動地寫出了樹木和人的相似之處，表現了所有的生命都該受到同等的尊重。)
(3)你對“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”這句話是怎麼理解的?(結合上下文或聯繫生活實際用自己的話說一說)
(4)誰樂意把這段話讀給大家聽?
(5)大家一起讀讀這段話，用你們的聲音告訴大家印第安人與土地的手足深情。
設計意圖
語文課是學生學習祖國語言文字的課，小學階段的語文學習是打基礎，需要踏踏實實地進行必要的語文基礎訓練。
四、研讀第二部分
1出示課文插圖，補充介紹西雅圖這個城市：西雅圖被稱爲常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峯。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的'四季。無論是在美國本土，還是在世界其它地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾着幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映着色彩豐富的街市。而在環繞着城市的青山之中，又錯落地隱藏着幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶着青綠的顏色。
2這一片生生不息的土地，這一片美麗聖潔的土地，這一片滿載希望的土地，這一片印第安人美好的家園，如果被轉讓出去，印第安同胞是多麼眷戀和不捨。印第安酋長西雅圖將這份眷戀和不捨化作對白人的諄諄告誡。請同學們認真默讀課文第二部分，畫出讓你感受深刻的語句，並想一想西雅圖重點是從哪幾個方面告誡白人的。
3在這一部分有一句話反覆出現，是哪句話?出現了幾次?
出示句子：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。
齊讀句子。“你們”指的是誰?再次齊讀。
4 西雅圖是從哪幾個方面告誡白人的?如果給第二段分層可以怎麼分?用小標題的形式概括層意你會怎麼概括?相機板書：善待河水、善待空氣、善待動物
5選擇你感受最深的一個方面放聲地讀。
6你對哪個方面感受最深?爲什麼?還有誰也對這部分內容感受最深?請說說原因。
7還有哪些同學感受最深的地方和他們倆相同?請起立，齊讀。
8聽了他們的朗讀你有什麼想說的?指導讀出眷戀、告誡的語氣。
9同法學習其它兩部分。
10在第二段中有沒有哪個語句讓你覺得比較難懂?
指導理解以下幾句話：
(1)溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。那清澈湖水中的每一個倒影，反映了我們的經歷和記憶;那潺潺的流水聲，迴盪着我們祖輩的親切呼喚。(水是生命的源泉，在歷史的長河中，水之所以能保持它清澈、純淨的本性，離不開世世代代人的努力。是祖輩的辛勤呵護，水源纔不至於被破壞，是祖輩的不懈努力，水流纔不至於被污染。祖輩們保護家園、捍衛純潔的精神，將在時間長河中熠熠閃光，不斷提醒人們應該愛護水源，就像尊重人類的祖先一樣。)
(2)空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先的第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。(一切生命都離不開空氣的滋養，人的生命一誕生就需要呼吸需要空氣，如果呼吸停止了生命也就終結了。這句話將空氣在人的生命過程中的重要性表現得淋漓盡致。)
12如果你是這位酋長，你還會從哪些方面告誡白人善待這片神聖的土地?試着按課文中的模式說一說。(板書……)
13齊讀第二部分，通過你們的朗讀讓人們感受到印第安人對這片土地的眷戀、對白人的聲聲叮囑。
五、研讀第三部分
1請二、三組的同學爲大家朗讀課文最後三個自然段。
2在第三部分中哪些語句觸動了你的心絃?爲什麼?
(1)相機出示句子，說說你對這兩句話的理解：
A任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地孩子的身上。
B大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
師總結歸納這些句子的含義並板書：強調了人類與大地息息相關、密不可分的關係。齊讀這句話，讓我們把這句話銘記於心，再次齊讀。
(2)相機出示仿寫練習，齊讀句子。
我們熱愛大地，就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。
A這句話分別把什麼比作什麼?這樣寫有怎樣的表達效果?(生動地寫出了印第安人對大地的一片深情)
B仿照這種句式說一說。
我們熱愛(山川 )，就像(遊子眷戀故鄉一樣)。
我們熱愛(學習 )，就像(蜜蜂眷戀花朵一樣)。
3印第安同胞將千言萬語匯聚成對白人的最後一聲叮嚀：要獻出全部的力量和情感來保護這片神聖的土地，齊讀課文第三部分，用你們的聲音傳達出一種力量和堅定。
設計意圖
學生是學習的主體，課堂上應該給予學生時間和空間，保證學生與文本進行充分的對話，同時鼓勵學生敢於提出自己的看法。教師在引領和組織學生自主閱讀、合作交流的過程中，應重視培養學生認真閱讀的習慣、指導學習的方法。
六、拓展延伸
當天空不再湛藍，當河水不再歌唱，當花朵不再微笑，當青山不再起舞，當草地不再蔥綠，當雄鷹不再飛翔，當駿馬不再奔跑……當大地滿目瘡痍，人類還會有明天麼?同學們，如果你是這位“華盛頓”特區的白人領袖，看到西雅圖酋長飽含深情的回信，你會說什麼?
設計意圖
當學生學完全文以後，感悟到了文本的歷史意義，思想認識有了提高，此時讓學生聯繫實際，把環境保護的意識紮根心田，指引他們的行動，伴隨他們的成長。
七、作業園地
1背誦文中讓你感受最深的部分。
2摘錄文中你喜歡的語句。(至少3句)
3日記：讀了課文，我們很自然地想到了家鄉的土地，身邊的資源，它們是得到了保護還是遭到了破壞，請你寫一寫自己的發現和感受。
設計意圖
課外作業應體現語文學科的特性，既能激發學生的興趣，又能在實踐中提高語文能力，體現課內與課外的整合，體現學習與生活的聯繫，體現閱讀和寫作的結合。
八、板書設計
人教版六年級上冊語文《這片土地是神聖的》教學設計3
學習目標
1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
課前準備
瞭解家鄉的土地、身邊的資源的狀況。
教學過程
第一課時
聯繫生活，導入“神聖”
1、說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼?
在印第安人的眼裏，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人——
2、齊讀課題。
初讀課文，感受“神聖”
1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。那麼印第安人爲什麼這樣稱呼它呢?讓我們走進這片神聖的土地。
2、介紹文章背景知識。(印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信)
3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。
把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音。
梳理內容，定位“神聖”
1、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。
2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的?
研讀語句，理解“神聖”
1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面?
(1)抓住“聖潔”，理解內容。(我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們)
(2)感情朗讀，讀出自己的想象。
(3)有感情地朗讀文章第1、2自然段。
2、如此神聖的一片土地，對於我們來說，對於我們這個民族來說，爲什麼就顯得如此珍貴，如此重要?自由讀第3自然段，從字裏行間去感受。
重點理解以下句子：
(1)我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。
①交流自己的理解和體會。
②用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。(息息相關、不可分離等)
(2)我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
①共同屬於哪一個家園?
②交流朗讀的感受。
③有感情地朗讀第3自然段。
這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。
投入感情，誦讀“神聖”
1、引讀第3自然段最後一句話：我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
提示語：共同屬於哪一個家園?學生不必回答，隨即引導全班齊讀課文前三自然段。
2、各自有感情的朗讀課文前三自然段，學有餘力的同學背誦下來。
第 二 課 時
讀“神聖”，回想畫面
引讀第1自然段，有感情地朗讀或背誦第2、3自然段。
悟“神聖”，探究段落
?這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才能保存這份神聖，留住這片聖潔呢?
自由讀文章第3～7自然段，從文章裏找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自己感受和體會。
重點引導理解以下句子：
(1)河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。
①交流感受。(河水對我們很重要)
②爲什麼作者說要像善待兄弟一樣地善待河水?讀第4自然段，找到相關的句子談談自己的感受。
③感情朗讀第4、5自然段。
(2)你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。
①交流說說自己的感受。(空氣對生命很重要)
②說說那是一種怎樣的味道?文章裏哪些句子可以體味到這種獨特的味道?(讀第5自然段)
③爲什麼說要照管好它?重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”(因爲沒有了空氣，或者空氣受到污染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在)
④有感情地朗讀第6、7自然段。
(3)你們一定要照顧好這片土地上的動物。
①聯繫上下文談談自己的理解。(因爲麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟)
②重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”(因爲我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園)
③有感情地朗讀第8自然段。
(4)你們要像我們一樣熱愛它，照管它。爲了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
①交流自己的理解和感受。(我們非常熱愛自己的土地)
②說說我們是怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的?
③我們爲什麼要這樣熱愛、照管這片土地?
重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”(如果家園受到破壞，我們不能及時補救，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。如果家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存)
④有感情地朗讀第9、10自然段。
明“神聖”，凝聚情感
因爲我們深愛着這片土地，因此爲了子孫後代，你們需要獻出——全部的力量和情感來保護大地。
因爲我們深深地知道——大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
重點理解“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”
(1)文章第3自然段不是強調大地是我們的一部分嗎，爲什麼說“大地不屬於人類”?(因爲誰也沒有擁有大地的權利，也不可能擁有對大地的控制權;誰也不能憑藉自己的喜好、善惡來對待神聖的大地，來破壞、損傷大地的完整和莊嚴)
(2)爲什麼說“人類是屬於大地的”，前面不是強調“我們是大地的一部分”嗎?(因爲大地擁有着各種有利於生命成長的物質，人類的生命才能得以繁衍、成長、延續)
(3)感情朗讀最後一個自然段。
讀全文，背誦語段
有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
巧拓展，提升認識
讀課後“選做題”，根據課前瞭解的情況，寫一寫自己的發現和感受。
