小學六年級《有的人》語文教學反思（精選13篇）

身爲一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的小學六年級《有的人》語文教學反思，希望能夠幫助到大家。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇1

“有的人活着/他已經死了；/有的人死了/他還活着。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節。這首詩歌是詩人臧克家爲紀念魯迅先生逝世13週年而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵着豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，並號召人們做真正的有價值的人。這對學生樹立正確人生觀有着深刻的教育意義。縱觀全詩，對比鮮明，照應明顯，結構嚴謹，渾然一體。

課前我覺得學生要理解這首詩的深刻內涵有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關資料結合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰。最後我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。

對比是這首詩的主要寫法。詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。“有的人”指的是什麼人？這些人怎麼樣？詩中舉出了完全對立的兩種人加以對比。於是，我緊抓住這一點，引導學生對比學習，我在朗讀指導中採取多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前後兩句話對比讀；行爲和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了較好的效果。

而且詩中有許多句子都與魯迅的人品和文章有聯繫。如，讀到“俯下身子給人民當牛馬”時，很自然地就會想到魯迅的名言“俯首甘爲孺子牛”；讀到“情願作野草，等着地下的火燒”，也會聯想到魯迅的着名散文《野草》。因此，在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，做到溫故知新。同時啓發學生思考，讓他們學有所得。如：“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到什麼？（想到了魯迅先生救助車伕的情景；不讓女傭阿三乾重活的情景；讓賣票的青年花一元錢買兩本書的情景……）這樣加深對詩句意思的理解和體會。

不過，我在教學這篇課文時，略讀課文的教學特點沒有得到充分體現。牽着學生的地方還多了點，學生的主體作用體現不夠。對教學過程中各環節與細節的時間缺乏精準的預設，影響了教學目標的達成。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到範讀。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇2

這一單元我們都是學習的有關魯迅先生的文章，有的是魯迅先生寫的文章，有的是別人寫的有關魯迅的文章，無論怎樣，都加深了我們對魯迅先生的瞭解。由學生對魯迅先生的一知半解，到學習玩這一單後對魯迅先生的更多瞭解，讓學生更加佩服魯迅的爲人以及他的高尚的皮質。我們剛學過的《有的人》，就是緬懷魯迅先生的詩歌。

《有的人》這首詩是1949年11月1日爲紀念魯迅逝世13週年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。

所以，我在教學本課時，我注意結合本單元學過的課文，如《我的伯父魯迅先生》、《一面》等以及相關的閱讀鏈接來理解課文，和學生查過的一些魯迅先生的資料。進一步加深對魯迅先生的理解。啓發學生思考:“有的人/俯下身子給人民當牛馬”。這句詩使你聯想到魯迅先生做過的哪些爲人民服務的事情？給人民當了哪些牛和馬。

對比是這首詩的寫作特點:

詩中的每一小節都用了對比的寫法，而且每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。

所以，我在朗讀指導中採取多種形式進行對比朗讀，男女生接讀，師生接讀：每一小節前後兩句話對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的接讀，第三小節的第一句和第六小節的第一句接讀，第四小節的第一句和第七小節的第一句接讀，這樣反覆接讀。這是批判的一方。同學們讀的咬牙切齒。

接下來讀，受愛戴的一方，也就是對魯迅的讚揚。第二小節的第二句和第五小節的第二句接讀。第三小節的第二句和第六小節的第二句接讀。第四小節的第二句和第七小節的第二句接讀。同學們讀的興趣盎然。同學們讀出了佩服、讚美之情。

通過這種接讀朗讀，讓學生更感受到了這種鮮明的對比方法的寫法的好處。而且同學們讀的很帶勁，讀得更有感情了，從而在讀中就感受到了強烈的對比了。這種接讀的朗讀方法，使對比的寫法更加鮮明，內容更加生動，學生也更容易理解了。收到了極好的朗讀和理解文本的效果。值得推薦。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇3

《有的人》是新編蘇教版八年級下冊21課，這是一首現代詩，是著名詩人臧克家爲紀念魯迅先生逝世13週年而作。詩歌語言樸素、感情深沉，蘊含着豐富的人生哲理，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做一個有價值的人。這對學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀有着深刻的教育意義。

教學之前我進行了精心設計，決定突出兩點：一是充分利用“優教班班通”網絡教學資源和電子白板設備功能服務學生。二是充分調動學生學習積極性，挖掘學生潛能。

教學過程中，我利用的“優教班班通”網絡教學平臺中的資源有：名師課件、優教模塊、備課資源、教學素材、電子教材、檢測訓練等。電子白板設備功能我使用了音像播放、書寫工具、學生答題器、系統統計等。這樣，豐富了課堂內容，優化了課堂結構。

朗讀訓練時，爲了讓學生在朗讀中不斷感悟、生成，我採用了學生單讀、領讀、齊讀、示範讀、對比讀、配樂讀、師生對讀等形式，充分調動了學生自我展示積極性。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，取得了良好的教學效果。

反思這節課不足之處有兩點：一是學生的主體地位體現不夠，二是多媒體使用上還不能得心應手。

今後，我將繼續努力，爭取上出更加完美的電教融合課，成爲一名名符其實的實驗學校實驗教師。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇4

反思我的教學設計：根據參考書的教學建議，根據這首詩的結構特點，在設計這節課的時候，我打破了參考書的教學建議，不是一節節學習，而是先讓學生在朗讀的基礎上找到詩的寫作特點：一是對比（學生容易說出來），二是詩的2與5小節、3與6小節、4與7小節是相對應的。預設時我也想到了過學生對第二個特點可能回答不上來，於是我對這一環節設計了兩種方案。

在教學中，對第二個特點學生確實答不上來，我準備使用第二種教學設計，我說：“現在找不出來沒關係，學完詩後你會知道的。”這句話一出口，一位學生舉手了，我讓他回答，他居然說對了，我心裏一陣高興。我高興的不是我可以用原來的方案上課，而是對這位學生能在我已經準備繼續講的時候，能夠大膽地舉手說出自己的想法。而且這位學生不是優等生，而是一位中等生。

雖然最後我還是用了原先的教學設計，但我覺得在備課時對每一個問題的設計必須先要考慮到我們的學生，這就是我們的語文老師人人都知道的道理——備課背兩頭。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇5

這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，並懂得爲人民服務的人將得到永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。瞭解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有着深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，爲學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應該怎麼做，學生說得非常好，爲了讓所有學生都能動起來，於是安排了寫，記下此時的感受。

在設計這一課的教學設計時，對整組教材考慮得較少學生對魯迅瞭解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到範讀。在指導朗讀和理解時，應把握詩的整體性，不應打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇6

今天，兄弟學校的來搞聯誼活動，我應邀上了一節六年級略讀課文《有的人——紀念魯迅有感》。

本組教材以“初識魯迅”爲專題編排，四篇文章中只有一篇是魯迅自己的作品，其餘三篇就是不同的人寫魯迅的，這樣就使得魯迅這一人物形象顯得更加真實、豐滿、生動。《有的人》是詩人藏克家爲紀念魯迅先生逝世十三週年而作，詩人蔘觀了北京的魯迅故居。看了魯迅先生生前工作過的地方，聯想到魯迅一生不懈的奮鬥，詩人感慨地說：“人民的愛憎是分明的，對於爲革命作出傑出貢獻的人，人民是永遠不會忘記的。”《有的人》這首詩熱情地謳歌了魯迅先生“俯首甘爲孺子牛’’的革命精神，嘲諷和鞭撻了反動統治者的醜惡行徑，同時向我們提出了人生價值的重大課題，全詩結構完整緊湊，感情表達強烈真摯，飽含詩人多年來對歷史和現實的觀察和體驗，融人了作者愛憎分明的真摯感情。詩是最精妙的語言藝術，用最少的字詞，最簡練的結構，最優美的音韻來表達詩人的思想感情，有無言之美，無盡之意。因此被譽爲是“藝術中的藝術，文學中的文學”。詩中營造的意象與意境，能使人沉浸乃至陶醉。教授這堂課，我的做法是通過反覆的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈搏，加深對詩歌主旨的理解。在教學過程中，我從這首詩的形式美、韻律美、意象美、哲理美等幾個方面去體味、理解。課前，我的確做了非常豐富的預設，但是在課堂上，學生依然不能突破難點——也就是用自己的話，說說兩類人的區別。

實際上，在教學中，我經常遇到的問題就是如何通過我的朗讀指導來攻破難點。這也是我教學中的一個瓶頸。課後，我和學生交流，學生能夠理解，但是在課堂上的時候，他們不敢表達火無法表達。我怎樣去引導呢？這將是我工作的一個努力方向。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇7

校內教研課上，我在班上了《有的人》這首詩，這是本冊閱讀篇目，所以我安排一個課時完成。我的目標是希望能引導學生在熟讀的基礎上自主地發現詩歌的內涵和寫作的特點，並且能指導有感情朗讀，讀出作者對兩種人的不同感情，最後還能學習這首詩歌的對比手法，再寫一節（2句）。課前佈置了預習和蒐集相關資料。

課後老師們反饋了這節課。這節課的優點：

1、是善於啓發思考，學生學有所思；

2、善於駕馭課堂，流暢，不拖泥帶水；

3、善於挖掘素材，

老師們更從幫助我角度出發，給我提出了中肯的意見：

1、講講魯迅的小故事，幫助理解魯迅的高尚品格；

2、講“全心全意爲人民服務的人你還知道誰？”時補充“感動中國人物”——孟祥彬的故事，再寫，降低寫的難度。

3、有些地方銜接不夠自然；

4、板書不夠震撼心靈。

我深深感到老師們對我的鼓勵和愛護，其實上完課，我也有自己的反思。首先，老師們所肯定的優點原本是我所追求達到的效果，但還遠遠沒有達到預期的效果。孩子們比較緊張，在自主發現的環節，其實自主性還沒有充分體現出來，孩子們爲什麼緊張，其實可能是我自己不夠放鬆導致的，也有可能是讀的還不夠，不夠熟，所以還沒有達到水到渠成的地步，有點操之過急。

第二，設計的是非常流暢的過程，沒有給可能突發的事情預設時間，所以時間緊，知道按原計劃完不成的情況下，就做了一些捨棄，造成某些銜接的不夠自然。一是開頭導入對課題讀法的兩次糾正，二是對毛澤東評價魯迅的話的重複讀和指導，三是指名串讀課文時的指導超出了預計。這反應我備學生一塊做得還不夠。但同時我也想，真實的課堂才應該是我所追求的，所以沒有能銜接自然，就反應出我的應變能力還需要鍛鍊，對課的設計應該有多個方案。

經過思考，我對教案進行再次修改。不貪多、貪全，求實，砍掉寫的一塊，將讀進行到底。讀出層次，讀出個性，讀出味道。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇8

魯迅走了，但他給我嗎留下了很多很多，有懷念、更有深深地思考。《有的人》是詩人臧克家爲紀念魯迅先生事實是三週年寫得一首詩。本文是第五單元的一篇閱讀課文，本組教材是專門爲孩子們：“初識魯迅先生”而設計的專題，在前面三篇文章的學習中，孩子們對魯迅先生已經有了初步的瞭解。在組織教學時，圍繞本單元的學習重點進行教學：

1、認真閱讀課文，理清文章思路；

2、體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；

3、繼續學習描寫人物的基本方法。

由於本文是這單元的閱讀課文，所以學習本文時我擬定了兩個目標：

1、有感情的朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將會獲得永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理：

2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法的好處。

爲達到第一目標我注重了讀：主要有A教師範讀，整體感知；B學生自讀，讀準讀通順；C學生再讀，思考本文寫了什麼？D逐段品讀，體會作者情感；E有感情的讀，讀出韻味，讀出內涵，讀出我們的懷念。通過以上不同方式的讀，讀出了兩類人的不同人生，不同態度，從中感受到，要向魯迅先生一樣，做一個真正有價值的人。“瞭解本文運用的對比手法，體會這種寫法的好處”是學習本文的第二個目標，教學時特別注重對比朗讀的訓練。如：第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節，進行對比朗讀，這樣既能幫助學生體會詩歌的內涵，夜能學習對比的表達手法。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇9

這篇課文是一首詩歌，縱觀全詩，對比明顯，結構嚴謹，渾然一體。本文是一篇略讀課文，教學要求是讓學生通過有感情朗誦這首詩，結合自己對魯迅的瞭解和教師的引導，進而理解詩歌的大意，從中得到做人的啓示。因此，學習本詩重在理解詩歌大意的基礎上，通過不同形式的朗誦來體會詩人表達的情感。

課前覺得學生理解這首詩有一定困難，一方面是考慮魯迅生活的年代離學生較遠；另一方面是考慮詩中個別語句含義較深刻，需要查找相關資料結合當時的社會背景來理解，這對學生來說無疑也是一種挑戰。但上完這節課才發現學生課前的預習還是很認真的，資料查找也很全面，所以基本理解了這首詩歌的大意。但對於像“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”這樣含義深刻的個別詩句學生的理解還是膚淺的，教學難點沒有得到更好地突破。以不同形式朗誦這首詩歌大部分學生讀出了內心的感受，但部分學生不能在理解詩歌大意的基礎上讀出愛憎分明的內心情感。主要原因有兩點：一是學生對詩歌內容的自悟、合作探究的不夠；二是教師的朗讀指導還是不到位的。這首詩歌對比手法的運用很明顯，所以學生還是基本體會到了詩人愛憎分明的情感，進而樹立了正確的人生觀。

總之，這節課有不少遺憾的地方，比如：教師對學生朗誦的指導不十分到位；教師鼓勵性的語言不夠及時豐富；教師的教學基本功不夠紮實等。我會繼續努力，不斷提高自己的專業技能。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇10

“有的人活着/他已經死了；/有的人死了/他還活着。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節，詩歌是詩人臧克家爲紀念魯迅先生而作。詩歌語言樸素，感情深沉，蘊涵着豐富的人生哲理，對學生樹立正確人生觀有着深刻的教育意義。上完本課之後，有幾點想法

一、較好的做法：

1、瞭解魯迅，溫故而知新，加深對詩歌內涵的理解。最近，我班掀起了“魯迅熱”。同學們響應我的號召，紛紛收集了魯迅的相關資料和故事，有兩位同學甚至將資料結集打印，出了書。我引導學生聯繫已學的魯迅的作品和有關魯迅的文章，如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章，做到了溫故知新。

2、以讀代教，讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料，課堂上，我運用了不同的朗讀方式，並設計了朗讀層次，從初讀詩歌，讀準字音；再讀詩歌，同桌互讀，讀得流暢；聽讀詩歌，評價；到精讀1、2、3、5節，理解詩意；再到小組共讀，共品；最後出示毛澤東主席對魯迅的評價，昇華感情後齊讀。突出了層層深入。師，應立足語文教學，參與教改，充分發揮學科優勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使青少年學生不斷增強自身素質，健康的成長。

3、善於啓發思考，學生學有所思。在兩次讀後，請學生說自己對詩歌的發現，能啓發學生說出對比的運用、詩歌小節之間的關係、作者的.感情等。

二、不足：

1、時間把握不夠好。最後一個寫話環節進行時已經下課了，說明對時間的控制不到位，應注意。

2、對主題挖掘不夠深，只停留在詩歌表面，沒能找到更深層的內涵。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇11

《有的人》這篇課文是1949年爲紀念魯迅逝世13週年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。本課的教學目標是：

1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。

2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。

教學之前我有些疑慮，如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動。最後我決定通過對比朗讀去讓學生感受兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最後引導孩子們聯繫實際說說什麼樣的人才是爲人民的人，對於小學生來說該如何去做。

教學中，簡單的教學程序很快幫學生突破了難點，他們懂得了爲了人民的人將永生，與人民爲敵必然滅亡。他們進行了對比朗讀，注重了朗讀技巧。

文以載道，語文學科，作爲德育材料同樣是豐富而生動的；因此我在教學活動中，決定充分發揮語文教材優勢，適時的進行德育滲透。於是，有感情誦讀了課文之後，我引導孩子們討論：怎樣做才叫爲了人民？孩子們討論得很熱烈，最後舉了不少例子加以說明。不可避免的，我們也遭遇了“中國式的道德尷尬”，他們用他們幼稚的眼睛發現了諸多的社會問題，談到了當今社會一些爲官不爲民做主的事情，但是，這些當官的依然飛黃騰達。此時我不知道該如何向孩子們解釋，也許是我過於孤陋寡聞，能說出的爲民做主的官太少太少。最後我告訴孩子們，對別人要寬容，對自己要嚴厲。

語文課堂上也要進行德育滲透，如春風化雨，潤物無聲，比品德課上一味地道德傳授的效果要好。如果語文課堂上只傳授知識而忽視了德育，或者丟掉了教育最佳時機而盲目地空洞說教，則顯得蒼白而無力。教師就應該爲孩子們的健康成長進行必要的引導，因此，教師應該時時關注孩子而設計教學。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇12

《有的人》是1949年臧克家爲紀念魯迅逝世13週年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生爲人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。所以我設置本課的教學目標是：

1.理解詩中所運用的對比寫法及其表達作用。

2.反覆誦讀，品味詩中含有深刻哲理的句子。

3.領會詩歌內涵，樹立正確高尚的人生觀。

課上完了，現作一點反思，願得到同行的指點。

一、強化朗讀訓練，領悟文章內涵

如何讓學生領悟到課文的深刻內涵，感情受到觸動？我想詩歌應通過誦讀來領悟它的內涵。對比是這首詩的主要寫法，詩的每一小節都用對比寫，每一節都是先反後正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以這節課我主要是通過對比朗讀讓學生感受兩種完全不同的人的行爲以及他們的不同的結果，從而進一步去感受魯迅先生的愛憎和人生理想。最後引導學生聯繫實際說說什麼樣的人才是爲人民的人，對於我們中學生來說該如何去做。

在朗讀指導中我採取了多種形式進行對比朗讀，如：每一小節前後兩句話對比讀；行爲和結果的對比讀；還有更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類推）的對比讀。朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和薰陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

通過這種對比朗讀，既能幫助學生體會詩歌的內蘊，也能在潛移默化中學習對比的表達手法。學生對課文內容的感悟自然也得到了提升。這樣以讀代教，讓學生在讀中品味，讀中感悟，好多學生甚至能當堂背誦，取得了較好的效果。

二、教學活動中，適時進行德育滲透

語文學科，作爲德育材料是豐富而生動的；教師在教學活動中，要充分發揮語文教材優勢，適時地進行德育滲透。

於是，有感情誦讀了課文之後，我引導學生討論：

1.結合古今中外的實例，你覺得哪些人雖生實死，哪些人雖死猶生呢？

2.這首富含生活哲理的詩，告訴我們哪些通俗而深刻的道理呢？

3.人究竟應該怎樣活着，什麼樣的生命纔有意義？你能從古今中外的其他作品中得到關於生存意義的啓示嗎？

通過討論，學生明白了要像魯迅先生那樣熱愛人民、全心全意爲人民服務，而且熱愛人民的人將在人民中永生，與人民爲敵的人必然滅亡。

事實證明，善於捕捉時機的德育滲透，似春風化雨，潤物無聲，能起到事半功倍的效果。而一味地爲了傳授知識而忽視了德育，或者脫離了教育最佳時機而盲目的空洞說教，則顯得蒼白而無力。

以上是我覺得這堂課做的較成功的地方，要說不足吧，就是當堂訓練——與課本P205與泰戈爾的《某人》比較閱讀沒來得及完成，有點小小的遺憾。在以後的教學活動中，我會繼續努力，不斷探索，追求課堂的有效與高效。

小學六年級《有的人》語文教學反思 篇13

這是個忙碌的一天，工作的繁雜加上身體的不適，今天的課堂呈現，有些沉悶，可我卻有些力不從心，該反思！

1.課堂沒有靈氣，沒有調控好，產生＂怨氣＂，實屬不該！學生並不能理解老師的心境，下午第一節又正是犯困的時候，聽着無精打采，有力無力的讀書聲，老師該做什麼?埋怨學生，顯然錯誤，然而，我的態度明顯不好，這種互爲傳染的情緒在蔓延，只會是更加沉悶！本想帶着對資料袋的再識，激情導入學詩，環節還是在走，情感流動的缺乏，導致課堂靈氣的缺失，反思！

2.課堂缺乏信任，沒有調控好，產生＂不知所措＂，這樣不好！環節的相扣，情感的相連，一旦老師的批評會引發中斷，一讀短詩，初步瞭解內容，二讀，提出詞句疑問，三讀，體會作者寫法，總結，理解本詩表達的情感，本可以進行得很流暢的，本可以留餘時間練習的，雖也一步步走，但有些磕拌，只是被要求地聽與記，需要反思！

3.課堂缺少等待，沒有調控好，產生＂急躁之氣＂，應該改正！週末作業不清楚的只是個別，當然是不好，但不能以點責面，課堂上不專注的要有技巧提醒，自己注意了這個，但對於拋出的問題，顯得急躁,總會不由連帶＂牽連＂，學生髮言不夠積極，要調整的是師生的狀態，越是急越是悶，欲速則不達啊！雖然一節課該講的講了，雖然課堂慢慢活躍起來，但課堂無端地催趕，莫名的躁氣應該改正！只有自己精彩纔能有學生的精彩，只有課堂的精彩纔是老師的精彩！是爲記，在週一！