部編人教版三年級語文下冊教學計劃

時間就如同白駒過隙般的流逝，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，來爲以後的工作做一份計劃吧。好的計劃是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的部編人教版三年級語文下冊教學計劃，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

部編人教版三年級語文下冊教學計劃1

一、指導思想：

本冊教科書進一步加大改革力度，從選文到練習設計，從編排結構到呈現方式，有不少新的突破。教師在教學過程中，不僅要重視學生知識的積累情況，更要着眼於全面提高學生的語文素養，培養良好的學習習慣，堅持語言文字的訓練，紮紮實實地抓好雙基，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫 的能力。

二、班級情況分析：

本班共有學生x名，其中男生x名，女生x名。從整體看，本班屬於前面優等生人數少，中等生較多這種情況。優等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養成了主動閱讀的好習慣，並有一定的語文素養，發展也比較全面。中後進生沒有養成良好的學習習慣，不能自覺做好上課準備，不能積極完成老師佈置的作業，上課聽講不夠專心，課下閱讀時間少，課外積累欠缺，優點是不抄襲別人的作業，教學反饋易於把握。在本學期對他們需要多一些關注與指導，幫助他們養成良好的學習習慣，教給學習方法，使他們能和大家一起快樂學習，共同進步。單從本班學生學習習慣來說，我認爲本班學生缺少模範帶頭的學生，學習根本沒有自己獨特的方法，缺少創新意識和探索知識的能力，學習也只有老師講了才聽、才理解，老師不講了，也不會主動的詢問，學習的積極性和主動性不高。學習方法單一，不夠靈活。從而影響了教學工作的正常進行。

三、教材簡析：

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性

本冊教材的整合性進一步得到加強，主要表現在以下幾個方面。

1、強化導語的導學功能。在三年級上冊的基礎上，本冊教材對每個單元前的導語編寫更加着力，除達到點明專題，揭示學習內容，激發學生學習興趣的目的外，還進一步增強了教材的親和力。

2、每一單元教材從導語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯繫與整合。

3、聯繫本單元專題，繼續設計聽說讀寫的一系列語文實踐活動，加強單元教學內容的整合。

（二）結合專題繼續安排“綜合性學習”，體現課程標準倡導的理念和目標

本冊共安排了兩次綜合性學習，一個是調查周圍環境，一個是回憶、瞭解父母的關心愛護，分別編在“愛護周圍環境”和 “可貴的親情、友情”兩個單元中。這兩次綜合性學習涉及的範圍廣、針對性很強，爲學生提供了較大的靈活性和創造性以及自主合作學習的空間。綜合性學習與閱讀、口語交際、習作有着緊密的聯繫，是該單元的有機組成部分。

綜合性學習既有相對的獨立性，又爲一些聽、說、寫的訓練創造了條件，提供了有意義的話題，還爲學生課外閱讀指明瞭方向，同時加強了課堂內外的銜接、語文與生活的聯繫。綜合性學習是一項充滿個性化和創造性的學習活動，體現了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展，體現了語文課程與其他課程的溝通，體現了書本學習與實踐活動的緊密結合，有助於學生自主、合作、探究學習方式的形成。對於綜合性學習的安排，教材不僅提出了活動的內容和方式，還十分強調學生的主體性，也就是儘可能地讓學生髮揚合作精神、自主開展活動，使每個學生的積極性和聰明才智都得到發揮。教師應放手讓學生自己選擇夥伴，自己制定活動計劃，並按計劃開展活動。活動中，教師要有督促和檢查。活動後，要通過不同的方式組織學生展示活動的成果，如，列圖表，辦小報，辦展覽。通過這些活動，讓學生感覺到，學語文很有用，並體驗成功的快樂。

（三）着力改進課文和課後練習的編排，促進學生學習方式的轉變

1、改進課文的導學系統。繼續靈活地在課文之前、課文之中、課文之後，以學習夥伴的口吻，提出思考問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什麼地方想，想什麼，怎樣想。

2、改進課後練習的設計。課後練習，都是以學習夥伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。每篇精讀課文至少都有一個能統領全篇的重點題目。

3、採用多種形式感悟語言，積累語言，學習運用語言。

本冊教材採用了多種形式引導學生學習和積累語言，體現了讓學生自主選擇，主動積累的思想。

一是在課後練習中加強了詞、句、段的積累和感悟。引導學生把自己覺得好的詞、句、段多讀讀，或抄一抄。如，“我想把感人的句子抄下來”“課文有一些生動的語句，我要抄下來。”

二是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。讓學生自主選擇積累詞句、背誦課文。在此基礎上，教師酌情檢查和組織交流，有利於調動學生學習的積極性，也有利於從學生各自的實際情況出發，做到因人而異。

三是安排詞語表，加強詞語的積累。詞語表中的詞，一般爲本課要求寫的字組成的詞語和一些熟字組成的新詞，不窮盡本課所有的詞語。這部分內容教師可結合教學實際做相應處理，要既靈活又紮實。

4、繼續安排適量的“小練筆”。

（五）保持“語文園地”的框架結構，加強內容的整合和創新

爲了更好地體現內容與訓練的整合，本冊教材繼續把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內容依次爲： “口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。第五個板塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變爲“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，使語文園地的學習內容更豐富、更有趣。

1、口語交際。

全冊共安排八次口語交際。口語交際的內容安排，有以下兩種情況：一種是緊密結合“綜合性學習”和“習作”一起成爲“綜合性學習”的有機部分。如，語文園地二中的“我們能做點什麼”和語文園地五中的“談談爸爸、媽媽對我的愛”兩個口語交際，都是以相應的綜合性學習活動爲依託，使學生有話要說、有話可說。另一種是既結合專題內容又緊密結合學生生活實際和思想實際的話題，讓學生交際得起來。

2、習作。

在語文園地中安排八次。習作在編排上努力爲學生自由習作提供方便，不規定習作的題目，一般都是提出一個內容的範圍，使絕大多數學生都有可以寫的內容。題目由學生自己擬定，學生把想寫的寫下來，有題目也行，沒有題目也行。在語文園地七安排了一次不限制內容的作文，學生想寫什麼就寫什麼，想怎麼寫就怎麼寫。此外，本冊專門安排了兩次寫想象作文。教學中要鼓勵學生大膽想象，怎麼想就怎麼寫，對想象的合理的要求不必提過高。要求教師在講評時，注意表揚想象合理的，對不太合理的想象做正面引導，不要批評。

3、我的發現。

根據中年級特點，拓展了“我的發現”的內容，由以前單純地發現識字方法，拓展到發現詞和句的一些規律。在語文園地中，共安排八次，分別是：反義詞的特點；比喻句的不同形式；反問句的作用；區別同音形近字；區別音形相同的異義詞；分辨形同異音異義詞；發現成語中疊詞的運用；區分形近字。發現的內容是從本冊或以前所接觸過的一些語言現象中歸納出來。從“我的發現”這一名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，在教學時不要包辦代替，要讓學生自主學習，主動發現，並樂於跟同學交流自己的發現。教師還要鼓勵學生把這裏發現的方法遷移運用於今後的學習中。

4、日積月累，共編有三部分內容。

（1）“讀讀背背”系統編排了古詩、古詩中的名句、成語、名言警句、農諺等內容。園地一安排的是描寫大自然景物的成語，園地二是描寫動物的古詩佳句，園地三是涉及思想方法的諺語，園地四是關於勤奮、專心等內容的成語；園地五是古詩《遊子吟》，園地六是關於天氣變化的諺語，園地七是描寫關愛、友誼等內容的古詩名句，園地八是歇後語。這些內容，無論對於學生學習語言、學做人都是十分有益的。教學時，教師不必做過多講解。學生能理解就理解，不能理解也沒有關係，主要是鼓勵學生熟讀成誦，多積累。

（2）“讀讀認認”和“連連認認”。語文園地二、五、六、七中安排了四次集中識字的內容，園地二是反義詞，園地五是關於植物的兒歌，園地六是關於調料的俗語，園地七是形近字組詞。這四組識字的安排，充分考慮漢字本身的構字規律，採用熟字去偏旁識字、歸類識字、熟字加偏旁識字、形聲字的構字規律等方式引導學生集中識一些字。到中年級，學生已經具備了一定的識字能力，這部分教學以學生的自主學習爲主。要引導學生利用學過的識字方法來識字，如熟字減偏旁、熟字加偏旁、歸類識字、形聲字形旁表義的特點。教學中可以設計多種活動，如，字詞遊戲、字謎、競賽等活動，增強學生識字的樂趣。

（3）“我會填”和“讀讀記記”。爲了加強對學生語文基礎知識的訓練，教材在語文園地一、三、四、八分別安排了詞句訓練方面的題目。園地一是量詞填空；園地三是比喻句練習；園地四是定狀補詞語填空；園地八是不同形式的成語。這部分內容是對學生語文基本功的一個檢測，也是對詞句現象的一些規律性總結。主要是讓學生多接觸一些語言現象，讀一讀，記一記，有的可以做一做。不要求歸納出語法點。

5、繼續編排趣味語文、成語故事等新的欄目。在語文園地中，“趣味語文”“成語故事”“寬帶網”“展示臺”這4項內容分別交叉安排兩次。

（1）“趣味語文”，採用學生喜聞樂見的一些方式，讓學生在遊戲中、活動中學語文。教材在語文園地四安排了看圖說成語，在語文園地七安排了詞的趣話“說言”。教學時應以學生的交流活動爲主。可事先佈置學生準備相關的內容，還可以創設一些生動有趣的學習形式，增強趣味性。

（2）“成語故事”，成語是中華傳統文化的重要組成部分，包含着許多民族文化的信息。教材共安排兩個成語故事，《買櫝還珠》是寓言故事，《畫龍點睛》是傳說故事，分別安排在語文園地三和語文園地八。它們既是結合本組課文的拓展閱讀，同時又能讓學生得到中華優秀文化的薰陶。教學時應以學生的自主閱讀爲主。老師可組織學生進行適當的交流。用自己的話講講這個故事，或者說說自己的感受及受到的啓發。如果有什麼不明白的地方，可提出來大家討論。

（3）“寬帶網”，主要是拓寬學生語文學習的時空，加強課內外的聯繫。如，語文園地一結合本組觀察大自然景物這一專題，列舉了一些中外名家關於大自然的精彩描寫，要求隨手記錄、做成卡片；語文園地六要求關心科技新聞，把有用的資料做成剪報和卡片。這樣的安排，將有限的課堂學習延伸到無限的生活空間，加強了課內外的溝通。寬帶網一般有“資料補充”和“拓展活動”兩個方面的內容。從教學的角度看，“資料補充”部分只需學生閱讀就可以了，“拓展活動”部分則體現了一定的彈性，可以先佈置資料收集，再交流收集所得。因“寬帶網”的內容與單元的專題相關，所以資料的收集可以結合單元中課文的學習先行提出。“寬帶網”教學主要是進行資料的交流。也可以在單元學習結束之後，根據教材中提示的活動內容，深入開展一些收集資料、課外閱讀、交流展示的活動。

（4）“展示臺”，是結合兩次綜合性學習而安排的。園地二展示了保護環境的標語牌、建議書、手抄報；園地五展示了給媽媽做的賀卡、和爸爸一起做的航模、全家的照片和寫的小詩。展示臺既爲學生提供一個不斷展示課內外語文學習成果的舞臺，又是一種提倡、引導、激勵學生自覺地在生活中學語文、用語文，不斷提高語文的綜合運用能力。要注意的是，教材中的內容只是例子，教師應結合當時當地的實際，展示相應的內容。要給學生提供表現自己、與同學交流學習成果的機會，讓全體學生都能感受到在生活中學語文、用語文的快樂。

（六）完善圖像系統，注重圖文並茂

在語文教材中，圖像系統是配合文字系統的一個獨立的符號系統，也是影響學習效果優劣的重要因素。本冊教材加大創新力度，對每一篇、每一單元的圖像進行了精心的構思和編排。這樣做的目的是增強教材的直觀性、形象性、趣味性，給師生的審美感受創造良好條件。教學時，如果能在注意文字內容學習的同時，不忽視課文插圖的價值和作用，就一定會有很好的教學效益。

四、目的要求：

1、在語文學習中，體現8個專題的思想。

2、認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。

3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

4、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

5、繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

6、學習聯繫上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

7、初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

8、繼續學習略讀，粗知文章大意。

9、積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習複述課文。

10、繼續培養讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。

11、留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

12、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，就不理解的地方與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

13、結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

五、教學重難點分析：

1、鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，創造多種方式，加強已認識漢字的復現鞏固。

2、重視朗讀的指導，培養和提高學生的閱讀能力，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提高學生交流課外閱讀感受、成果的機會。

3、重視學生寫字習慣的培養，加強寫字教學的指導。

4、重視培養學生習作的興趣，再現生活的能力。

六、方法措施：

（一）提高課堂教學效率的方法：

1、課前三拼，課後三清。課前認真鑽研教材，認真備好每一堂課。教學後及時進行教學反思不斷地根據學生學習情況調整自己的教學思路，教學設計。多聽老教師的課，彌補不足之處。

2、課堂上面向全體學生。注重民主、和諧氣氛的創設，讓學生人人蔘與，主動參與、積極參與，課堂上努力創設條件，讓學生積極進行情感體驗。讓學生在感悟中學習。把愛和關懷平均的分給每一個學生。

3、培養學生良好的學習習慣。在習慣的培養上，特別是閱讀習慣的培養更加重要。

4、加強與家長之間的聯繫，多和他們交流孩子的在校表現和正在家表現，雙方一起把孩子的習慣以及成績搞上去。

5、課堂能完成的作業決不放在課後。

（二）關注學困生，拔高優秀生：

1、找準學困生的學困點，因人制宜。給他們配定“小老師”，多多幫助他們。

2、給學困生多創設機會，讓他們品嚐成功，樹立信心。

3、多與後進生談心，多做情感交流。瞭解他們的內心世界。

4、關注課堂動態生成的過程，抓住學生的閃光點，及時進行表揚、鼓勵、引導。

5、調整教師與學生的心態，根據實際情況能夠及時調整。誨人不倦，時刻讓自己有耐心。

6、嚴格要求學生，持之以恆地堅持下來，使學生逐步養成良好的學習習慣。

7、注意把握教材之間的聯繫，把教材與學生生活實際聯繫起來，隨時補充新的內容，擴大學生的知識面。

8、充分利用一切教育資源，包括農遠，網絡。

9、注重口語交際能力的培養及寫話能力的培養，堅持每天讓學生說一個故事。

10、增優補差，爲優等生多創造機會，鍛鍊他們的心理素質與創新能力，對差生加強學習習慣的培養及基礎知識的學習。

七、課題研究方向：

1、繼續進行小組合作的高效課堂的實驗和探索。

2、開始起步作文教學的思考。

部編人教版三年級語文下冊教學計劃2

一、學情分析

三年級，作文教學是學生從低年級寫話向作文的跨越，雖然在二年級下學期對文章段篇結構有了初步的認識，一部分同學能在老師的指導下寫出內容較豐富的作文。但也有極少數學生由於不夠認真，作文仍然存在馬虎、寫不出的問題。隨着新學期的到來，在作文結構佈局上，在寫人記事的方法上，在把作文內容寫具體上，在開頭結尾過渡照應上，在語言的表達和通暢上等方面還需要不斷訓練。同時學生的閱讀能力也要培養，要通過知識性閱讀的練習，培養學生初步的思考問題、理解問題和回答問題的能力。

二、教材教學內容：

本冊共八篇作文：我的課餘生活；熟悉的人；秋天的圖畫；觀察日記；傳統文化習作；介紹一處景點或自己去過的地方；編一個童話故事；寫想象作文。

三、教學目標：

1、學習有順序地、比較細緻地觀察圖片或事物。第一組作文要求學生不僅要把看到的寫下來而且要展開豐富的聯想和想象，並且要按照一定的順序。

2、讓學生能在學習課文和理解課文的基礎上寫出內容比較具體、條理比較清楚的短文，並能做到有中心。

3、練習寫人、寫事的文章在引導學生複習以前的方法的同時，教師還要提出更高的要求，比如：寫人要寫出你與他人之間的關係，寫事要寫出事情的經過並且練習寫作文提綱。

4、讓學生熟練的運用修改符號修改自己的作文，培養寫完作文認真修改的習慣。

5、認真批改學生的作文，教給學生修改作文的方法，有計劃的引導學生運用修改符號對症下藥的修改自己的作文。

四、教學重點難點：

作文教學以寫物、寫事、寫景等爲主，教給學生方法，讓他們掌握寫作要領。

五、教學措施：

1、充分利用語文課本中的課文進行作文教學，結合具體課文內容與習作要求指導學生寫好作文。

2、利用好看圖作文，上好看圖作文十分必要，它能鍛鍊學生的觀察能力和思維能力，養成認真觀察和思維的好習慣。

3、認真上好閱讀課，在閱讀教學中，重在教給學生學習寫作的方法，把學到的方法運用到自己的作文當中去。

4、在作文教學中，繼續執行作文教學實驗方案，教給學生熟練掌握制定作文目標，學會用修改符號修改自己的作文。上好作文第一、第三、第四課時，通過修改和欣賞別人和自己的作文，真正提高自己的作文水平。

5、紮紮實實搞好作文輔助訓練，從每天早晨的說見聞和晨讀到閱讀訓練以及每週的兩篇日記一定要抓好、訓練好。

6、面向全體，因材施教。鼓勵優生拔高，寫的好的作文在欣賞課上讓大家共同欣賞，以提高學生的寫作興趣。

7、在作文教學中恰當運用微機、電視機、投影儀等設備進行教學，以提高他們的寫作的興趣。

8、關心差生，提高他們的寫作興趣。在具體的寫作過程中教師要及時指導，發現他們的閃光點。

六、教具學具準備：

PPT課件、相關圖片、習作例文片段、實物投影。

部編人教版三年級語文下冊教學計劃3

（一）學生基本情況分析

本班共有學生28名。經過第一學期的學習，部分學生能認漢字500字左右，其中極少數同學能認800—1000字左右。每生能寫漢字100字—150字之間，少數能寫200字左右。漢語拼音鞏固比較好，音序清晰，這爲本冊的音序查字典法打下了基礎。寫字姿勢正確，有個別學生的握筆姿勢還需要提醒改正。學生的閱讀興趣、閱讀習慣較好，閱讀時不出聲、不指讀。本學期將繼續進行每天晚自習半小時的閱讀時間，再加大閱讀量。部分學生已經能獨立寫一、二句的拼音作文（不會寫的字用拼音），孩子有了初步的寫話興趣。本學期將重點加強學生的寫字訓練以及寫話興趣的培養。

（二）教材分析

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。8個單元2個專題，分爲8組8個專題貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值，把知識、能力、方法、情感融爲一體。每個專題內涵都必將寬泛，避免了教材內容的侷限性。

每組包括4篇課文和1個“語文園地”，各部分相互聯繫，構成了一個有機的整體。識字課包括詞語、三字經、對對子、謎語、諺語、詩歌等多種形式。課文共32篇，內容豐富多彩。“語文園地”包括4個欄目：趣味識字，引導學生掌握學習方法，主要是識字的方法；詞句運用—引導學生積累好詞佳句、優秀段篇；書寫提示—積累識字，學會正確的筆畫順序書寫。日積月累—積累各類詞語與文學作品，增強學生的口語交際—與專題聯繫，在雙向互動中培養口語交際能力；展示臺—給學生提供展示學習所得的舞臺。

本冊識字的編排，繼續實行認寫分開、多認少寫的原則。全冊要求認識400個常用字，會寫200個認識的字。要求認識的字和要求會寫的字，分別在練習裏有標明。此外，在語文園地裏也安排了少量要認識的字。書後生字表（一），列出了全冊要認識的字，生字表（二），列出了全冊要求會寫的字。

（三）教學總目標（聽說讀寫能力的安排）

1、識字與寫字

（1）喜歡學習漢字，有主動識字的願望。

（2）認識常用漢字400個，其中200個會寫。

（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

（4）養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。

（5）初步認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

（6）能用音序法查字典，學習獨立識字。

2、閱讀

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（2）學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）藉助讀物中的圖畫閱讀。

（4）結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

（5）閱讀淺近的童話、語言、故事，嚮往美好的'情境，關係自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。

（6）誦讀兒歌、童謠、淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

（7）認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

（8）積累自己喜歡的成語或格言警句。背誦優秀詩詞文15篇（段），課外閱讀總量不少於1萬字。

3、寫話

對寫話有興趣，能簡單寫自己想說的話

4、口語交際

（1）學講普通話，逐步養成用普通話的習慣。

（2）能認真同別人講話，努力瞭解講話的主要內容。

（3）聽故事、看音像作品，能複述大意和精彩情節。

（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

（5）與別人交談，態度自然大方，有禮貌。

5、綜合性學習

（1）對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。

（2）結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

（3）熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

（四）教學重難點

重點：如何鞏固認識的550字，會寫的250字。

難點：如何正確的閱讀。

（五）教學措施

1、識字與寫字

（1）相信學生能夠用已經形成的初步的識字能力來學習本冊生字，鼓勵他們用自己喜愛的方式識字。可以採用多種方式加強同學間的交流與合作，如，進行小組合作學習，當小老師等。

（2）採用多種形式，注意加強生字的複習和鞏固，防止回生。

（3）加強寫字指導，不但要寫對，更要寫好。最好每節課上都讓學生寫幾個字，切實保證寫字質量。

（4）學期中組織學生開展“漢語拼音聽寫大賽”“生字找茬遊戲”，鞏固孩子拼音的讀寫和生字的認讀，激發學生識字興趣。

2、閱讀教學

（1）重視朗讀的指導。

（2）避免單調枯燥的技術性朗讀指導，採用多種方式，如給畫面配音，分角色朗讀等，引導學生朗讀。

（3）重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發表自己見解的機會。

（4）重視課外閱讀的指導。引導學生選擇好的讀物。

3、口語交際教學

（1）重視創設情境，使學生入情入景地進行口語交際。

（2）重視日常教學中的口語交際活動。

（3）努力開發語文課程資源，充分利用校內外課程資源，開展豐富多彩的語文時間活動，增強學生在生活中學語文、用語文的意識！

部編人教版三年級語文下冊教學計劃4

一、班級學生情況分析

本班共有學生42人，男生32人，女生10人。大部分學生天真聰穎，接受能力也較強，但小部分同學紀律散漫，行爲習慣不好，學習沒有自覺性，經常作業不按時完成。所以存在着學習上的“貧富懸殊”。對於這小部分學生有待於今後教學中採取多種方式，激發其學習積極性，逐漸養成遵守紀律，愛學習，求上進的良好習慣。使整個班級形成一種勤於學習的氛圍，使大家在各方面都有所提高。

二、教材分析

本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材後面還附有8篇選讀課文。每個單元包括導語、課例和語文園地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文後有要求認識和要求學會的字，還有課後練習題，略讀課文前有一段連接語，既將前後的課文連接起來，又提示略讀課文的學習要求和方法。在部分課文的練習題後，還安排有“資料袋”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學習，分別是“我們的課餘生活”“生活中的傳統文化”。

三、本冊教材的特點

（一）圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性。

前四冊教材“以專題組織教材內容，加強整合”的編寫思想，在教學實踐中已經得到老師們的充分肯定。本冊教材在繼承中又有創新，從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，教材的整合性進一步加強，主要表現在以下三個方面。

1、強化導語的導學功能。

從本冊開始，每組單元前設計了專門的版面安排導語內容。導語的主要作用是揭示單元學習的內容，點明專題，激發學生的學習興趣，有些導語還佈置學習過程中的一些任務，爲課文和語文園地的學習做好準備。每組導語都配有表現專題內容的背景圖，用直觀的方式更形象地揭示專題。

2、加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯繫與整合。

在精讀課文與略讀課文之間，用一段流暢的文字，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文，並提示略讀課文的學習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。

3、聯繫單元專題，加強單元教學內容的整合。

（二）結合專題安排“綜合性學習”，落實課程標準倡導的課程理念和提出的課程目標。

“綜合性學習”作爲和識字與寫字、閱讀、習作、口語交際並重的一個內容，體現了語文課程的價值追求，即全面提高學生的語文素養。正如課標所指出的那樣，開展語文綜合性學習，在於“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”語文綜合性學習以其開放而富有創新活力的特點，更能在發展學生主動探索、團結合作、勇於創新的意識和能力上發揮重要作用。

（三）改進課文和課後練習的編排，促進學生學習方式的轉變。

1、改進課文的導學系統。

靈活地在課文之前、課文之中或課文之後，以學習夥伴的口吻，提出思考的問題，引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什麼地方想，想什麼，怎樣想，養成良好的閱讀習慣。

2、改進課後練習的設計。

課後練習，都是以學習夥伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考、談感受、展示學習成果，或用舉例的方式，鼓勵大家討論、交流。與低年級教材“我會讀”“我會寫”的設計思想一脈相承，結合中年級學生心理髮展特點，本冊教材在課後練習的設計上，改變了過去以佈置、要求的語氣提出思考練習內容的敘述方式，採用了以激勵的口吻引導學生自主學習的第一人稱敘述方式。其中，有的是以“我能……”“我要……”的方式引領學生展示學習的成果。有的是以“我們來討論討論……”“我們來交流交流……”這樣一些富有激情的話語引導大家合作學習。有的用富有活力和個性的兒童化語言，激勵學生認真朗讀課文。

3、採用多種形式引導學生積累語言。

本冊教材採用了多種形式引導學生學習和積累語言，且較好地體現了讓學生自主選擇、主動積累的思想。一是在課後練習中加強了詞、句、段的積累。二是教材之後列出詞語表，體現對積累詞語的重視。三是加強了朗讀、背誦訓練，而且增加了自由度。

4、緊密聯繫學生的閱讀或生活實際，安排適量的“小練筆”。

隨着學生會認、會寫的字的增多，學生寫話的願望日益增強。順應學生心理髮展的這一特點，本冊在二、四、六、八單元分別安排了的四次小練筆，以加強讀寫之間的聯繫，增加學生練筆的機會。“小練筆”以學生自主練習爲主，教師可以鼓勵他們注意運用課文中的一些表達方法和寫作方法，但不要拔高要求，不要把它當作語文園地中的“習作”來對待。

（四）改進“語文園地”的形式，豐富“語文園地”的內容。

爲了更好地體現整合，加強“口語交際”和“習作”，本冊教材把“口語交際”和“習作”這兩個板塊提前。並增設“趣味語文”“成語故事”兩個欄目，語文園地中的內容依次爲：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。第五個板塊，由以前的“展示臺”“寬帶網”變爲“展示臺”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，使語文園地的內容更豐富、更有趣。

5、豐富語文園地的內容和形式，增設“趣味語文”“成語故事”兩個欄目。

四、教學應採取的措施

（一）識字、寫字教學

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務。在具體的教學過程中，教師要引導學生將已經掌握的識字方法遷移到新的識字、寫字的學習中，尊重不同學生不同的學習方式和方法，准許學生在一定的時間以內在識字數量、識字能力上有差異。

隨着學生識字、寫字量的增加，識字的鞏固是識字教學的一個重點，也是經常要做的一項工作。最主要的方法是所學的生字讓學生多接觸、多見面，特別是在閱讀中多見面，特別是在閱讀中多見面。

要繼續加強寫字的指導。在指導寫字的時候，教師一定要板書示範，指導不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順，要求學生把字寫端正，寫美觀。爲避免學生的疲勞，每次寫的字不要太多，適當分散寫。在寫字教學中，教師要注意把握，不是字寫得越多越好，而是要講求寫字的質量。

（二）閱讀教學

1、精讀課文的教學。

精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑藉。在教學中要注意以下幾點。

（1）加強詞、句訓練。積極引導，及時檢查，適當表揚和激勵。

（2）要重視朗讀的指導和訓練。

（3）逐步培養學生默讀的能力。

（4）精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生閱讀、感悟的過程。

（5）給每個學生充分的時間思考、質疑問難。

2、略讀課文的教學。

略讀課文的教學要注意以下兩點。一是從內容上說，理解課文的要求要低於精讀課文的教學，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作爲重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，並在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀能力。

3、選讀課文的教學。教材後附有8篇選讀課文，教師可根據教學實際決定是否選用。在教學方法上，應以學生自己課外閱讀、自我監測爲主，教師的任務是提出要求和酌情檢查，通過交流，起到激勵和引導的作用。

（三）口語交際的教學

1、明確教學要求，培養口語交際能力。

2、口語交際是聽說雙方的互動過程，教學活動主要應在具體的交際情景中進行。

3、全員參與。

4、引導學生自主進行評價。

（四）習作教學

1、重視培養習作興趣，使學生樂於表達。

2、加強習作與閱讀、口語交際、綜合性學習的聯繫。

五、本期目標

由於上學期成績不夠理想，力爭在抓好班級的同時，讓成績會有新的突破，力爭進入前四名。春節放假交一份讓學校、家長滿意的答卷。