四年級語文上冊《走月亮》優秀教案設計大綱

《走月亮》是北師大版四年級上冊第二單元的一篇優美的抒情散文。下面是小編爲大家整理的四年級語文上冊《走月亮》優秀教案設計，歡迎參考~

　　【《走月亮》教案設計】

　　學情分析

本班共有學生42人，大部分學生基礎較好，進入第二單元的學習，正值農曆八月十五中秋佳節，良好的背景爲學習本文奠定了基礎。但我們身處北方，因此對走月亮這一習俗不夠了解，因此課前應讓學生多做以瞭解。

　教學目標

1.知識與技能：積累文中優美的句子，瞭解“反覆”這一形式的表達效果。，並能熟練運用排比這種修辭手法。

2.過程與方法：充分調動學生的積極性和主動性，引導學生通過想象理解課文內容，在感情朗讀中體會文章的思想感情。

3.情感、態度、價值觀：體驗月下景色的美麗，激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。體會濃濃的親情，激發學生愛父母，關心家人的美好情操。

　　教學重點和難點

結合學生的生活體驗，發揮學生的想象，感受文章的意境美，品味文章的語言美。

　　教學過程

　　一、情境導入

1. 課件展示秋夜月景圖，一個小姑娘在明亮的月光下，甜美的想象和阿媽一起散步時的情景，並配上音樂《彎彎的月亮》。學生欣賞後談感受。

2. 導入新課，板書課題。

　　二、初讀課文，整體感知

1. 多媒體播放音樂《彎彎的月亮》，文章內容隨着朗讀滾動着顯示在屏幕上。

2. 學生自讀課文。

3. 交流不明白的詞語。

教師向學生介紹雲南、洱海、白族。多媒體出示有關雲南風景圖片，使學生對美麗的雲南風景有初步的印象。

4. 通讀課文，畫出自己喜歡的詞語、句子，作批註。(思考這些詞句表達了怎樣的感情?並在讀的過程中想象美麗的畫面。)

　　三、品讀課文

1.找出文中喜歡的地方，有感情地朗讀，並說說爲什麼喜歡。

師：請同學們體會着月色下的美好意境自讀課文，並找出你最喜歡的自然段，多讀幾遍，試一試怎樣才能讀得更好。

2.全班交流，品讀感悟。

(根據學生朗讀的具體內容，隨機點撥重點的語句。)

①“細細的溪水，流着山草和野花的香味.流着月光。灰白色的鵝卵石佈滿河牀。卵石問有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都抱着一個月亮!”

“流着”一詞用了幾次，你從中體會到了什麼?

“每個小水塘都抱着一個月亮!”這句話中那個字用得好，你是怎樣體會到的?

帶着自己的理解來讀這一句。

②“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋;走過月影團團的果園;走過莊稼地和菜地……月光照在水面上，隨波盪漾，月光閃閃;而照在果園裏，果樹上結滿了果子，月影就成了一團團的了”。

省略號表示了什麼? 引導學生通過省略號想象：“我”和媽媽還去了哪些地方。月光照在那兒又是什麼樣?並組織學生交流。

仿寫：那麼這句用了什麼修辭手法呢?生答:排比

那麼你能否用走過…走過…走過…造一個句呢?

3.帶着感情讀自己喜歡的段落。注意指導學生把文章景美、情美、人美的意境讀出來。

4.體會“啊，我和阿媽走月亮!”反覆出現既抒發了跟阿媽走月亮的欣喜之情，也起到了在結構上串連全文的作用，是全文的線索。

5.配樂朗讀，昇華感情

　　四、拓展延伸

課下請同學們蒐集一些描寫月亮的古詩或小短文,積累在你的“摘錄本”上，下節課我們一起來欣賞。

五.作業

你有沒有和爸爸媽媽在一起感到非常幸福的時刻?同桌之間講一講，之後再用筆寫下來，字數三百字左右。

　　【教學總結】

《走月亮》是北師大版四年級上冊第二主題單元——明月單元的一片精講課文。這是一篇語句優美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文。本文語言看似平白，但韻味無窮;語言淺近，但情深沉。首先，反覆寫到“我和阿媽走月亮”，看似重複，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。而且此句反覆出現，流暢的將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯了起來，讓文本結構清晰而完整。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。讓人在腦海中呈現的不僅僅是一路美麗的景緻，而更多的是真真切切的情，相融相沫的.愛。教學本課，我將學生的能力訓練點放在了有感情的誦讀課文，認識排比句體會這種修辭手法的妙處上，放在了層層質疑中，明瞭文章佈局謀篇上，放在了合作小組利用“讀、畫、議、展“的方法進行文本閱讀和理解上。課堂教學如預設的一樣，讓我欣喜。

本課教學設計我預計了四個環節。一是初讀課文，對前置性字詞學習予以複習，初步感知課文內容，二是理清文章脈絡，明白我和阿媽走月亮去了溪邊，果園，還有許多的地方。第三個環節：以探究點“我和阿媽每到一個地方都看到了什麼?聽到了什麼?想到了什麼?”爲統領組織同學自讀勾畫，小組交流，明確內容，展開小組間的競賽，對學習成果予以彙報，隨機穿插優美句段的朗讀指導，讓孩子在美讀中感受夜晚月光照耀下田間地頭的美景，我和阿媽走月亮的愉快幸福心情。第四個環節：巧設疑問“課文的前三個自然段一點都沒用，下次編入課本乾脆取了它吧?”讓孩子在爭辯中明瞭交代事件的文章一開頭必須寫明事情發生的時間、地點、周圍的環境以及人物，這樣文章才能完美。在孩子對“月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了、照亮了村間的大道和小路……”試讀、賽讀中能夠繪聲繪色的朗讀，在情感暈染中認識排比的修辭手法，明白這種手法的好處。能仿寫排比句。巧設疑問“我們聊課文中沒有涉及的那幾個自然段是什麼?能不能也不要他們，作者爲什麼要反覆寫”“啊!我和阿媽走月亮”孩子在發現，爭辯中明白這樣的反覆不但將幾個板塊有機的串聯起來，文章結構完整，行文流暢，而且讓我們也感受到我和阿媽走月亮時幸福、快樂的心情!整節課按照預設有條不紊的展開，尤其是關鍵句段的感情誦讀，巧設疑問需要激活的思維和培養的能力都讓我欣喜。反思本課，成功之處有兩點：

一、備課深研了教材，考慮了學生的實際並對文章可以給予學生的知識點和能力點進行了有效的把握。

本班孩子小組合組意識和能力都較弱，但是對於優美文章繪聲繪色的朗讀卻很神往。《走月亮》文本內容不但語句優美適合指導朗讀，而且結構明快有特點，修辭手法使用一目瞭然，故而適合對學生進行語言文字朗讀訓練和寫文章搭架子意識樹立。因此，課堂中孩子興味盎然，預設和生成相得益彰，圓滿完成教學任務。

二、是教師敢於放手學生，組織小組內合作學習，小組間彙報比賽，激活了學生學習的熱情，培養了學生的合作參與能力。在小組合作中，小組長能組織成員指令清楚的採用讀文、找句段勾畫，互相討論爭辯達成共識，展示彙報不慌不忙，質疑補充有條不紊，尊重學生、依靠學生，發展學生的生本理念得到了體現。但同時提醒自己注意的是不能忙於課前後進生的家庭作業檢查與評價而忽視了學科組長的課前培訓，以至於合作學習中小組長作用發揮有些滯後，教師挨組學習方式的培訓和指導，影響了自己對學生深入理解文本內容的引導和對學困生關注與點撥。小組合作學習作用的發揮，學生學習能力的提升需要對小組長，學科組長堅持不懈的培訓，需要在小組文化建設，評價激勵機制的持續跟進。