北師大版第十冊《修鞋姑娘》教學設計

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　設計理念：

這是一篇寫人的文章，教師要引領學生細讀文本、反覆品味、換位思考，去了解人物品質，把握人物形象，從而提升自身的品德修養和審美情趣。同時要注意培養學生良好的語感和整體把握的能力，領悟作者的寫作方法，實現工具性與人文性的有機統一。

　設計特色：

通過品詞、品句和感情朗讀，去感悟人物的內心世界。

　　教學目標：

1、自學文中生字詞語，把握課文主要內容，有感情地朗讀課文。

2、通過人物外貌、動作、語言和心理活動的描寫，感受人物形象，體會姑娘真誠、善良的美好品質。

3、認識倒敘、首尾照應、對比的手法，初步體會其作用。

4、聯繫生活實際，感受真誠在我們生活中的重要性，自覺做一個真誠的人。

教學重、難點：

體會人物外貌、動作、語言和心理活動，感悟人物品質。

　教學過程：

　板塊一：初讀課文，整體把握。

1、教師板書課題：修鞋姑娘，學生齊讀;教師再板書：姑娘修鞋，學生齊讀，讓學生對比兩個題目的不同之處(詞序不同，寫作的重點就不一樣)，讓學生明白：本文是一篇寫人爲主的文章。接着，教師再在課題前加上括號：( )的修鞋姑娘，要求學生認真閱讀，仔細體會，走進人物的內心世界。

2、學生自讀課文，邊讀邊做好批註。

3、檢查自讀情況：(1)、讀準生字的音(請學生讀、糾正);

(2)、說說最難寫的字是哪個，你是怎樣記的?

(3)、你還有哪個詞或句子的意思不夠明白?重點理解：嫣然一笑、尷尬、窘;

(4)四人小組合作交流，初步解決。

4、簡述課文主要講了一件什麼事?生回答。

5、“我”苦苦尋覓的到底是個怎樣的姑娘呢?生自由彙報，師相機板書：樸實、善良、誠實、信任……

　板塊二：品讀感悟，滲透學法。

1、師：你憑什麼說修鞋姑娘是樸實、善良、誠實、信任....的?要求學生細讀文本，找到相關文字作依據。

2、生彙報，師出示相關句子與段落，用多媒體課件分層次展示並隨機引導(以學定教，學生說到哪，就從哪研讀)：

出示：(1)、她只是打量(liang)我一眼，也不管同意不同意，叭、叭、叭，三個釘子釘進去，接着一手拽着鞋底，一手扯着鞋幫，衝(chong )我使勁扯了扯，那意思是說："這下你該放心了吧?"

(生會說從這可以看出她修鞋動作麻利、熟練，真能幹)

讓學生找出動詞，明白作者抓住了人物的動作來描寫(課件在動詞下劃橫線，變紅色字體);指導朗讀：讀出動詞的重音;同時注意讀好象聲詞“叭、叭、叭”，語速稍快，以突出動作的熟練;注意“量(liang)”的讀音，“打量”的“量”應讀輕聲;“衝”爲多音字，在此應讀第四聲(課件出示拼音)。

採用方法：生讀，評讀;師示範讀;再個別讀，評讀;後齊讀。

出示：(2)、她矮墩墩的身架，胖乎乎的體態，黑乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙既圓又小的眸子，一眨也不眨地盯着手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄着她經歷的風霜艱辛，我決計不管她要多少錢，我都不還價。

(生會說這是個不起眼的樸實的姑娘)

讓學生找出描寫外貌的句子，明白作者抓住了人物的外貌來描寫。同時抓住“風霜艱辛”，創設情境，展開想象：

春天，當你們陶醉在大自然的綠意中，遊山玩水時，只見修鞋姑娘——

夏天，當我們躲在涼爽的空調房裏，欣賞電視節目時，只見修鞋姑娘——

秋天，氣候乾燥，當我們忙着給自己的肌夫補水時，只見修鞋姑娘——

冬天，寒風刺骨，當我們拉緊衣服坐在溫暖的課室時，只見修鞋姑娘——

引導學生通過相應的解讀訓練把“風霜艱辛”活化成一幅幅感人的圖畫，明白姑娘生活的艱辛，情感產生共鳴，爲後文的心靈美好打好鋪墊。

出示：(3)、“不用鞝，釘幾個釘子就行了。”“這兒倒是需要鞝一鞝，你看線都斷得嘍。”“我也相信你，這錢足夠了。”“是的，不過你還給了我別的。”“誠實，信任哪!”……

(學生會說到從人物的語言中可以看出她的品質。語言描寫說明了姑娘的真誠和信任。)

3、在學生初步說完後，教師引導再細讀文本，仔細品味。多媒體課件出示三個語段，要求學生邊讀邊想，從這幾個語段你能感悟些什麼?

* 她卻坦然地接過去，自信地對我說：“不用鞝，釘幾個釘子就行了。”

* “這兒倒是需要鞝一鞝，你看，線都斷了。”說着，刺啦刺啦地鞝起來。

* “你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”說着，就把我的鞋脫下去鞝起來。

讓學生認真朗讀，仔細品味後感悟到：“不用鞝，釘幾個釘子就行了。”(說明姑娘內行、樸實，不會爲了多收些錢而多修補用不着修補的地方)“這兒倒是需要鞝一鞝，你看，線都斷了。”(檢查細心，做事認真、負責。)“我”說鞋沒壞，可她：“你的腳是汗腳，線是爛斷的。就是沒壞，也穿不了幾天。”(有職業道德，一切爲顧客着想，善良，真誠)

4、再讓學生反覆自由讀第9、10自然段，重點品味：“我也相信你，這錢足夠了。”

師：這錢真的足夠了嗎?可她爲什麼要這樣說呢?學生理解回答後，再讓他們讀外貌描寫段，結合“生活的艱辛”與“只要六角錢”到最後“只收下三角錢”進行對比，更深入地理解姑娘真誠、善解人意的品質。

5、師結合板書深情過渡：

多麼待人真誠的姑娘呀，爲了幫我修好鞋，不顧寒風的凜冽;

多麼善解人意的姑娘呀，爲了不讓我難堪，她只收三角錢了;

多麼可敬可佩的姑娘呀，雖然生活艱辛，可把信任看得比金錢重要!

然而，“我”一開始就不相信她，並一再地懷疑她，你覺得這懷疑有道理嗎?兩次的懷疑是一樣的嗎?

　　板塊三：創設情境，角色轉換。

1、讓學生找出“我”懷疑的句段，並聯系生活的一些不講誠信的事例，進行換位思考，明白懷疑是合情合理的，從而充分理解“我”的心理感受。

2、師：然而，“看來，她不是我想象的那種人。”作者想象的會是什麼樣的人?出示句子，讓學生補充：“看來，她不是我想象的那種( )人。”(滲透思想教育：今天的你們物質並不匱乏，但精神不能空虛，要做誠實、善良的人)

3、找出“我”對修鞋姑娘態度變化的詞語(懷疑——不放心——蒙上陰影——斷定——窘、尷尬——慚愧)

4、分角色朗讀2——15自然段——再分角色讀對話部分(去掉提示語，但要在對話中通過表情、動作把提示語的意思表現出來)。