一年級拼音《ao ou iu》第一課時教學設計
【教材分析】
本課共有六部分內容。
第一部分是情境圖：住在高樓裏的幾個同學，在環境優美的公園裏鍛鍊身體。這邊有五個同學在跳繩，那邊有兩個同學在跑步，水池邊的柳樹和池塘裏的魚兒，好像在歡迎他們。這種美而生動的情境圖，是培養學生的觀察、思維和口語表達能力的好材料。圖中出現了三個新韻母構成的三個新音節詞語：高樓，柳樹，跑步，音節中含有新複韻母ao ou iu。初讀即可。
第二部分內容是複韻母ao ou iu和它們與聲母組成的音節。
第三部分是兩拼音節和聲介字母與後隨韻母相拼的音節,是重點..
第四部分是配有圖畫,注有拼音的兒歌,可加強拼讀練習。
第五部分是ao ou iu的書寫格式。
第六部分是學會認字詞“個、小、你、好”。
ie、üe、er的發音、聲母與ü組成音節的拼讀及認字是教學重點，er的發音是難點。
【設計理念】
學好漢語拼音是學習普通話的重要保證，是學習語文的柺杖。但針對一年級學生的年齡特點，七八歲就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，顯然是有困難的、學習起來也是枯燥乏味的，易引起學生厭學情緒。《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲爲主”。因此，在教學中，教師要善於創設豐富多彩的教學情境，力求做到教學具有趣味性，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣。
【教學目標】
1.學會複韻母ao ou iu，讀準音，認清形，正確書寫。
2.學習掌握聲母y與複韻母ao ou組成的音節及聲母j q x與介母i、複韻母ao組成的音節。
3.認識4個生字。正確朗讀兒歌。
4.繼續通過看情境圖說話，激發學習情趣，培養學生的想像力和口頭表達能力。
【教學重點】
ao ou iu的發音。
【教學難點】
學習掌握聲母y與複韻母ao ou組成的音節及聲母j q x與介母i、複韻母ao組成的音節。
【課前準備】
1、教師準備：教學課件、拼音卡片等。
2、學生準備：拼音卡片。
【課時安排】
兩課時
第一課時
【課時目標】
1.學會複韻母ao ou iu，讀準音，認清形，正確書寫。
2.學習掌握聲母y與複韻母ao ou組成的音節及聲母j q x與介母i、複韻母ao組成的音節。
3、看情境圖說話，激發學習情趣，培養學生的想像力和口頭表達能力。
【教學重點】
ao ou iu的發音
【教學難點】
學習掌握聲母y與複韻母ao ou組成的音節及聲母j q x與介母i、複韻母ao組成的音節
【教學過程】
一、情趣複習
1、(出示簡筆畫“智慧樹”)師：歡迎來到智慧樹樂園——
生：智慧樹上智慧果，智慧樹下你和我，智慧樹前做遊戲，歡樂多又多。
2、指名上前摘果子。ai、ei、ui、a、o、e、i、u、ü。
(讀正確了才能把果子帶回家，如果沒有讀正確，大家幫助他——“請跟我讀……”)
3、(出示聲母卡片)師：聲母寶寶也來了，他們也想和大家做朋友。
分組比賽認讀聲母：z y zh ch sh j q n l
[設計意圖：把沒生命的對象看作是有生命的，把不會說話的東西看作是會說話的，是低年級孩子的天性。根據孩子的這種特性，把漢語拼音當成有生命、有語言和思想的“寶寶”來認識，再結合孩子喜愛的少兒頻道遊戲開場，即使是韻母和聲母的複習也興趣盎然。]
二、看圖說話學拼音
1、過渡：聲母寶寶們找到了喜歡他們的好朋友，真開心!小朋友們，你們開心嗎?(生：開心)剛纔孩子們很會參與學習，老師要獎勵你們，獎什麼呢?——瞧，是一幅美麗的圖畫。
2、(課件出示情境圖)師：請孩子們用你的亮眼睛仔細觀察，圖上畫了些什麼?
指名回答，教師相機出示音節詞：gāo lóu、liǔ shù、pǎo bù
3、師：多美的圖畫呀!
生跟讀：多美的圖畫呀!
[設計意圖：《看圖說話學拼音》的教學含四個要點：一是看圖，二是說話，三是學拼音。看圖一是爲了創設一種情境激發興趣;二是培養學生的觀察思考能力;三是培養學生的口頭表達能力;四是通過情境圖引出所要學習的拼音。這裏着重體現前三個作用。值得一說的是，情境圖在某一課的教學中總是以整體的面貌出現的，都反映着某一整體內容。這第10課反映的是住在高樓裏的幾個同學，在環境優美的公園裏鍛鍊身體。這個整體內容讓學生在說完局部的基礎上連起來說一說也是必要的。它可以把觀察所得通過語言表述出來，鍛鍊學生的口頭表達能力。還有，教師比較注意學生髮言中的用語是否規範，這是語文課不能忽視的。]
4、師：在gāo這個音節詞中，聲母g是我們以前學過的,後面的ā和o合在一起組成了一個新的韻母.(教師板書ao)
同樣方法引出ou 和iu
5、師：這節課，我們又要來到拼音王國，去認識三位新的複韻母寶寶。
(1)、課件出示“拼音王國”
(2)、教師在黑板上貼出複韻母ao ou iu
[設計意圖：這是看圖引出音節詞和要學習的複韻母的環節。每引出一個複韻母，教師都從具體入手，即從圖，到音節詞，再到複韻母。看圖時真正立足點不是圖，而是藉助看圖來感知音節詞，藉助音節詞來感知複韻母。在引的過程中，通過看圖，看音節詞讀，學生對所要學習的複韻母的讀音就由完全陌生到有所感知。引的環節比較細緻，關顧到學生的思維特點，關顧到學生的認知特點，也關顧到學生的心理特點。把三個要學的複韻母在一個環節中全都引出來，然後一個一個地教學，這是從整體到部分。是實現課程標準中“整體把握”的第一個“整體”，即整體感知的環節。]
三、學習複韻母ao
1、過渡：拼音王國真不錯，拼音多來朋友多。拼音寶寶可是最喜歡亮眼睛、靈耳朵的`小朋友啦，你是嗎?(組織教學)
2、(教師出示卡片ao)
師：你認識這位新韻母寶寶嗎?
生：ao
師：哪個聰明的孩子願意告訴大家讀ao時，要注意什麼呢?
生1：先發a的音，再發o的音。
生2：先做a的口型，再做o的口型。
3、師範讀，學生跟讀。
教師強調：先發a的音，接着口型收攏、變圓，收o的音。
4、開火車。(單軌開)
5、齊讀。
[設計意圖：課程標準把“過程與方法”定位成教學目標，就是要求老師們要注重學生的學習實踐，把本來屬於學生學習的“過程與方法”還給學生。本環節的教學有認識ao的組成，有學習aoi的讀法，這些都屬於“知識”範疇的教學目標。這些目標怎樣落實?是全由教師講授，還是引導學生通過自己的實踐活動來完成，是區別新舊教學的不同點。”哪個聰明的孩子願意告訴大家讀ao時，要注意什麼呢?”這樣的設計意在啓發學生注意觀察，認真去聽，在發現中找到成就感。避免了教師一味地講，學生一味地聽的灌輸性教學。]
四、學習複韻母ou 和iu
(一)學習複韻母ou
1、(教師出示卡片ou)
師：誰會讀?其他的孩子用靈亮眼睛仔細看，用靈耳朵認真聽，他讀完以後你來提醒大家讀ou時，要注意些什麼?
生：ou
2、師正音，指名強調發音方法。
3、師範讀，學生跟讀。
4、開火車。(雙軌開)
5、齊讀。
[設計意圖：學生是學習的主人，是課堂的主人。教學ou時換了另一種方式，教師由剛纔的”扶持”到放手，把學習的主動權交給學生，把課堂還給學生，讓學生“用靈亮眼睛仔細看，用靈耳朵認真聽，同學讀完以後你來提醒大家讀ou時，要注意些什麼?”]
(二)學習複韻母iu
1、(教師出示卡片iu)
師：這個音怎麼讀?
生：iu
2、師正音，範讀，強調發音方法，學生跟讀。。
3、指名教大家讀。
生1：“請跟我讀iu” 生齊：“我跟你讀iu”
生2：“請跟我讀iu” 生齊：“我跟你讀iu”
4、男、女生比賽讀。
5、區別iu 和ui
(1)(課件出示ui)師：剛纔小iu悄悄地告訴我，他還有一個雙胞胎哥哥呢?小朋友們，你們知道是誰嗎?
生：ui
(2)師：你們有好辦法來區別他們嗎?
生自由發言
(3)師出示兒歌：
i、u在一起,組成複韻母 。i 在前，iu、iu 、iu。u在u，ui、ui、ui。學生拍手跟讀。
(4)聽音舉拼音卡片iu 和ui。
[設計意圖：教學複韻母ao ou iu是本課的中心任務，在三個維度目標中，“方法”這個目標的體現就在於教學第一個複韻母ao是在學習了單韻母a和o的基礎上進行的，運用學生學過的單韻母去學習複韻母，運用先學的ao的發音方法去學習另兩個複韻母的發音，就是方法的掌握。學生一旦掌握了方法，就可以遷移運用於學習其它發音類似的複韻母.]
五、指導書寫複韻母ao ou iu
1、過渡：孩子們，剛纔我們一起認識了三位新複韻母寶寶，他們是——(生：ao ou iu)
2、遊戲鞏固：聽音舉卡片
3、(課件出示ao ou iu的書寫格式)師：三個韻母寶寶玩累了，想回家休息了。小朋友，比一比，誰的眼睛最亮?三個複韻母寶寶分別住在拼音屋的幾樓呢?
指名回答。
4、教師範寫ao ou iu，學生仔細觀察，書空。
5、學習臨寫，教師巡迴指導。強調書寫姿勢。
6、(課件出示ao ou iu兒歌)師：寫完的孩子自己試着讀一讀兒歌。
老虎大叫，ao ao ao，海鷗海鷗，ou ou ou，作業得了，iu iu iu。
[設計意圖：低年級的語文教學中，不論是拼音還是生字，教師的範寫尤其重要。在教師背對學生書寫時，要求學生舉起小手跟着書空，然後在書本上臨寫，寫完之後讀一讀，記字音和字形，也是一項落實基礎的訓練。]
六、聲母與複韻母ao ou iu的拼讀練習
1、過渡：還記得我們給韻母寶寶標調的兒歌嗎?(集體拍手背標調兒歌)
師：你能試着給ao ou iu標調嗎?
2、指名分別給ao ou iu標調，指導學生練習讀。
[設計意圖：上臺標調，讓好表現的學生一顯身手是一種有效的方式。它一方面可以調動親自參與者的積極性，既可讓這些坐久了的學生有站起來活動的機會，又可測知這些學生是否掌握了相應的技能。另一方面也可以通過臺上角色的調整變化吸引其他學生的注意力。參與者的標調不管是對的還是錯的，對不同的學生來講都有促進作用。對參與者來說，標對了，獲得一種成功的自豪;標錯了，能夠反省自己。對旁觀者來說，標對了，會對照自己;標錯了，同樣會藉此警醒自己。]
3、師：誰想單獨讀一讀?我一個人也能讀得更好!
4、練讀帶調複韻母：
5、遊戲——打牌。
師：韻母寶寶覺得一個人玩很孤獨，很想和聲母交朋友。誰願意和老師一起做打牌的遊戲?
指名上臺做遊戲。
師：我出b
生：我出ao
師生：組成音節bao
[設計意圖：老師的指導起關鍵作用，比如活動程序的設計，環環相扣;把死板的字母轉化成具有生命活力的東西;把枯燥的拼音學習演變成孩子喜愛的“打牌”遊戲，讓學生之間、學生與教師之間進行平等的交流互動。在遊戲中複習，在遊戲中鞏固，寓學於樂之中，提升學生濃厚的興趣。]
6、指導讀書29頁上關於ao ou iu的拼讀練習。
[設計意圖：回扣文本，指導學生讀準拼音，進一步鞏固本課時所學內容。]
