一年級語文上《一次比一次有進步》說課稿

　　教材分析：

《一次比一次有進步》是一篇擬人童話故事，課文通過燕子媽媽和小燕子的三次對話，講述了燕子媽媽讓小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什麼不一樣，在媽媽的耐心啓發下，小燕子去看了三次，它觀察得一次比一次仔細，每次都有新的發現，終於瞭解了冬瓜和茄子的不同特點。這篇童話告訴我們只要仔細觀察就有新的發現，這樣才能瞭解事物的特點。

　　學情分析：

這是一篇童話故事，教學對象是一年級的學生，在教學過程中必須注重學生良好的讀書、寫字、認真傾聽等行爲習慣的養成。

識字教學是低年級教學的重點和難點。一年級學生有了初步的識字能力，並能說出簡單的識字方法。

從課文內容上來說，學生較容易理解。在朗讀方面，學生前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學生在讀中感悟，感受閱讀的樂趣。

　　教學目標：

1、 認識11個生字，會寫“皮、片”2個生字，認識新筆畫“橫鉤”，認識新偏旁“王” 字旁。

2、 正確、流利地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能瞭解事物的特徵。

　　教學重點：

學會生字詞，正確書寫兩個字，讀通課文並明白其中的道理。

　　教學難點：

分角色朗讀課文，能讀出不同角色的不同語氣。

　　教法學法：

1、在教學中，朗讀貫穿於整個教學過程，採用自由朗讀、男女體驗、學生賽讀、自主發現等方式讀課文，設計意圖在於：引導學生與文本對話，深入文本內涵。讓學生在讀中識字，讀中理解，讀中感悟，從而懂得文中所蘊含的道理。

2、在識字教學中，我採用猜謎語識字、動畫識字等多種方法，設計理念在於：讓學生練習運用多種識字方法識字，旨在培養學生自主識字的能力，提高識字效率。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課

緊扣主題讓學生仔細觀察老師有什麼特點?引出我們這節課也要認識一隻像你們一樣會仔細觀察的小燕子，自然地導入新課。

　　二、檢查預習

1、檢查詞語。

通過各種方式檢查詞語認讀情況。重點指導“麼、得”這兩個字讀好輕聲。

2、 檢查生字。

檢查生字認讀情況並交流識字方法。

先讓學生自己說方法，老師再重點指導 “王字旁”和通過視頻讓學生了解象形字“燕”，並總結識字方法。中國的很多漢字就是從事物的形狀演變來的。

3、 檢查標自然段序號。

一年級上學期孩子剛接觸什麼叫一個自然段，所以老師有必要和孩子交流標自然段的方法。

4、 指名分段讀課文。

提出要求：讀的同學要注意讀準字音，讀通句子，做到不添字、不掉字。其他同學端好書、坐端正、認真聽。想一想：小燕子去菜園看什麼?一共去了幾次?

　三、品讀課文、讀中明理

1、不動筆墨不讀書，讓孩子邊讀課文邊畫出小燕子的三次發現。

2、交流所畫句子，提醒學生這三次發現其實就藏在燕子媽媽和小燕子的三次對話當中，並認識標點“?!”。

3、指導讀好第一次對話。

指導學生讀好問句和感嘆句，並教給學生讀長句子要學會停頓。

4、用讀第一次對話的方式讀第二次和第三次對話。

自由讀、指名分角色讀。

　　四、抓點提升、拓展延伸

1、體會燕子媽媽的三次問話：看看、再去看看、再去仔細看看。

2、想一想小燕子會怎樣仔細的觀察冬瓜和茄子呢?預設：看一看、摸一摸等。

3、生活當中你有沒有仔細的觀察過一種事物?

生活中只要我們仔細觀察，就會有更多的發現，就會一次比一次有進步。

4、分角色朗讀全文。

老師讀旁白，女生來當會教育孩子的燕媽媽，男生來當活潑可愛的小燕子。

　　五、指導寫字(課件出示：皮、片)

觀察這兩個字的佔格位置—指導“皮”字(認識新筆畫橫構)--範寫“皮”字—學生練寫—評價—學寫“片”。

　　板書設計：

　　一次比一次有進步

　　冬瓜 茄子

　　大 小

　　綠 紫

　　皮上有細毛 柄上有小刺