【必備】幼兒園中班科學教案模板合集五篇

作爲一名教學工作者，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎麼寫好教案呢？以下是小編爲大家收集的幼兒園中班科學教案5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園中班科學教案 篇1

活動目標：

1、通過實驗，知道鵪鶉蛋在鹽水中能浮起來。

2、學習用猜測、實驗、觀察、比較的方法進行驗證，進一步感知鵪鶉蛋在清水和鹽水中的不同。

3、知道要真實地記錄自己看見的東西。

活動準備：

透明塑料杯如干個藍色、紅色瓶子(鵪鶉蛋、水、鹽、記錄表)攪棒活動過程：

一、談話，引出課題"今天，我們要來做一個有趣的實驗，我這裏有一個蛋寶寶和一瓶水，猜猜看如果把這個蛋寶寶放在水裏，會怎樣呢?"(出示實驗的材料，直接揭示課題並質疑，一下子激起了幼兒的興趣，讓幼兒表達自己的觀點。)

二、出示表格並介紹"請你們先猜一猜，把你猜的結果記錄在問號標記旁邊的藍色瓶子裏。再把動手實驗的結果記錄在小手標記旁邊的藍色瓶子裏。"(把整個記錄表格先完整地講解了，然後再指導幼兒先猜想了記錄，再進行實驗記錄，這樣效果就比較好，幼兒基本上都掌握了這樣的記錄方法。)

三、幼兒操作記錄四、簡單小結幼兒記錄結果。

請幼兒說說自己的記錄表，"你猜的是怎樣，結果又是怎樣呢?"(通過比較讓幼兒明白猜想和結果不一定是一致的。)

五、引出新的實驗課題

1、"剛纔小朋友將蛋寶寶放在藍色的清水瓶子裏，發現蛋寶寶是沉在水底的，現在再給你們一個紅色的瓶子，還有一小杯鹽，怎樣讓紅色瓶子裏的水變成鹽水呢?"(這裏沒有直接出示鹽水，而讓幼兒自己來製作鹽水，給幼兒一個運用生活經驗的機會，並且可以觀察到鹽溶解的過程。)

2、幼兒操作，將清水變成鹽水。

3、"如果把蛋寶寶放在鹽水裏，蛋寶寶會怎樣?請你們先猜一猜，還是將你們猜的結果記錄在問號旁邊的紅色瓶子裏，再去做實驗，然後把結果記錄在小手旁邊的'紅色瓶子裏。"

六、小結幼兒記錄結果。

請幼兒說說自己的記錄表，"你猜的是怎樣，結果又是怎樣呢?"(在上一次的記錄中，還是有個別幼兒出了點差錯，在第二次的記錄中，幼兒全部都記錄正確了。)

七、總結，活動延伸

1、"剛纔，我們做了一個有趣的實驗，你們發現了什麼?蛋寶寶放在清水和鹽水裏有什麼不一樣?"(將幼兒所做的兩種實驗結果展示出來，進行總結，讓幼兒在視覺上再次用語言來表述，加深概念，也爲下一步進行經驗的遷移作鋪墊。)2、出示兩瓶水：一瓶鹽水，一瓶清水"猜猜看哪瓶是鹽水，那瓶是清水，可以用什麼方法知道?"(這裏讓幼兒充分想象，可以說出不同種區分的方法，可能幼兒對這方面經驗不多，基本上幼兒沒能說出多種方法來，不過有了上一個環節的鋪墊幼兒還是說出了用蛋寶寶放在兩杯水中以沉浮來分辨清水和鹽水，我覺得幼兒能想到用這個方法說明他們已經有了這個經驗。)3、你們還知道有哪些東西放在清水裏沉下去，放在鹽水裏卻會浮起來?請你們回家後試一試，再把你發現的告訴老師和小朋友，好嗎?

幼兒園中班科學教案 篇2

活動目標：

1、知道雷陣雨是一種夏天特有的自然現象，對雷陣雨帶來自然界的一些變化發生興趣。

2、能從閃電、雷雨的全過程中感知自然現象的變化。

3、懂得雷雨天自我保護的一些方法。

重點：懂得雷雨天自我保護的一些方法。

難點：能從閃電、雷雨的`全過程中感知自然現象的變化。

活動準備：

課件、視頻

活動過程：

一、開始部分

1、回憶雷雨前的景象和感受。

1）“你見過下雷陣雨嗎？”“天空是什麼樣子的？”“你們還看到和聽到些什麼？”“這樣的天氣你們感覺怎樣？”

二、基本部分

1、出示課件，引導幼兒觀察。

1） “從圖片上看到什麼？圖片上還有哪些和平時不一樣的景象？”“這樣的天氣會發生什麼事？”

2）教師小結雷雨前的自然徵兆。

2、觀看視頻雷陣雨，懂得自我保護：

1）聽雨：“雷雨聲聽上去是怎樣的？你害怕嗎？”

2）交流雨：“雷雨從天上落下是怎樣的？（豐富詞彙：傾盆大雨） “想象雷雨中幼兒園的操場、花園是什麼樣子的？”“我們住的小區又會是什麼樣子的？”

3、瞭解雨天的自我保護方法：

1）“下雷陣雨，小朋友能不能出去？”“閃電打雷時，我們應該怎麼辦？”

2）小結：下雷雨時儘可能不要在室外，不要在樹底下或電線杆旁避雨，遇到響雷時可以捂住耳朵，張開嘴巴，保護耳朵。

4、觀看雷雨過後的景象。

1）出示可見圖片，引導幼兒觀察。

“雨後的天氣怎麼樣？”（適時豐富雨過天晴）“雷雨過後感覺怎樣？”

2）討論：“雨後天空是什麼樣子的？周圍有些什麼變化？”

3）教師小結

三、結束部分

“你喜歡不喜歡雷陣雨？什麼時候下雷陣雨？”

幼兒園中班科學教案 篇3

活動目標：

1、引導幼兒感知物體能站起來的特徵。

2、培養幼兒大膽發表自己操作過程的能力。

活動準備：

海洋球、可站立的積木、鉛筆人手至少3支、橡皮筋若干、橡皮泥若干、杯子

活動過程：

一、幼兒第一次操作（桌上放置一個小筐，內有海洋球、可站立的積木）

師：請你們試一試，筐裏什麼東西能站起來?把它請到老師前面的桌上，幼兒操作。

師：哪個東西站起來了，它們爲什麼能站起來呢?

老師請每個小朋友摸一下積木的底部，感受它的底部是平的。

：底部平的物體能站起來，海洋球的底部不平，所以不能站起來。

二、幼兒第二次操作(橡皮泥、杯子、海洋球)

師：積木站起來了，海洋球說：我也想站起來，你們能幫幫我嗎?桌子上有些材料你們可以請它們幫忙，也請站起來的海洋球到老師的桌上來。幼兒操作(用橡皮泥固定底部，用杯子套住)

師：你們用什麼辦法使海洋球站起來?

：你們想出那麼多的辦法使海洋球站起來，這些辦法都是把海洋球的.底部固定住的，小朋友真愛動腦筋。

三、幼兒第三次操作(人手至少3支鉛筆，橡皮筋人手1根)

師：瞧，鉛筆也來湊熱鬧了，它能站起來嗎?這回我們可要用到橡皮筋了，看誰先想出辦法?

幼兒操作

師：你用什麼辦法使鉛筆站起來?

：把數量三支以上的鉛筆用橡皮筋捆綁在一起，鉛筆就站起來了，而且還站的很穩呢。

四、遊戲結束

遊戲：伸開雙臂走在教師地上的線上，不能站到外面去，感受不伸手臂與伸手臂的不同。

幼兒園中班科學教案 篇4

活動背景：

《不用手也行》是一堂讓孩子不直接用手碰到乒乓球，將球從一個籮筐運到另一個籮筐的“做中學”活動，孩子們在與不同層次的材料互動的過程中，提高了解決問題的能力，豐富了有關的生活經驗。本活動片段是在孩子們實驗後互相交流演示解決難題的部分，從簡單的教育現象中可以透視出一個永恆的教育真理：充分相信每一個孩子。

活動片段：

師：剛纔有小朋友看出用剪刀運乒乓球失敗了，誰他呢?

生1：老師，我成功了，我來!(高高舉起手)

師：先請你講講你用剪刀是怎麼運的?

生1：我是像這樣把球夾住運過去的。(邊說邊用手做動作)

師：那請你來試看一看，好嗎?(只見他自信地拿起一把剪刀，不斷調整着開口的角度，希望能把球夾住，可是乒乓球不停地在滾動，很顯然對於孩子來說想要用一把剪刀夾住球難度很大)

生2：夾不到，要用兩把剪刀呢!

生3：對，我剛纔就是用兩把剪刀夾的!(的確，我在課前也嘗試過用一把剪刀運球，可是都失敗了，估計孩子們也都需要用兩把剪刀才能把球固定住，於是我又準備了一把剪刀。)

師：你需要拿兩把剪刀試試嗎?

生1：不要!(大家都在聚精會神地關注他的實驗，有兩次球在被夾起，瞬間又掉了下去。

師：請幾位小朋友你好嗎?

生1：(不說話，搖搖頭，繼續着他的實驗，這回他把剪刀反了過來，小心地調整着塑料柄的角度夾球，教室裏很安靜，大家都在期待着他的成功。)

師：彆着急，慢慢來!(話音剛落，我們就欣喜地看到他用一把剪刀把球夾住並順利從一個筐子運到另一個筐子，教室裏響起了一片鼓掌喝彩聲。)

分析與思考：

弗洛姆在《爲自己的人》一書中指出：潛能是種子，如果給予適當的發展條件，這些種子就會生長，並有所展現，但如果缺乏條件，它們就會夭折。在該片段的`教學中，教師能充分地信任孩子，等待幼兒，讓孩子親歷探究的過程，從而獲得充分的發展。活動中，幼兒提出的假設和探究方式與教師預想的不一致，教師能支持他們按自己的想法去做，雖然其中教師也提出給予幫助，但在孩子的堅持下，教師能充分尊重幼兒，給幼兒充足的時間實驗，鼓勵他們大膽嘗試，讓他們從事實中得到反饋，構建新的知識經驗。

幼兒園中班科學教案 篇5

設計意圖：

此次活動由科學、體育活動組成，在整個半日活動中，我們提倡幼兒自主創造、同伴經驗共享、教師支持引導的教學理念，讓幼兒在自我、同伴、教師三位一體的互動中獲得經驗、提高能力。營造良好的學習環境，使學習成爲一種有價值的經驗獲取過程!

隨着我對綱要的深入學習理解，科學活動的價值趨向定位於：幼兒樂學、會學、會用，讓幼兒在探索中發現科學現象、理解科學原理、並學習將科學原理運用、解釋於實際生活。根據這樣的教學理念，我將科學活動的目標定位在：

1、嘗試用多種方法讓紙船開的快和遠。

2、感知紙船開的快慢與風力的集中程度、大小等因素有關。

重點：嘗試用多種方法讓紙船開的快和遠。

難點：感知紙船開的快慢與風力的集中程度、大小等因素有關。

形成原因：

大班幼兒已出現抽象邏輯思維的萌芽，他們能用較簡單的比較、推理等方法探索事物，而在這個科學活動中，可以讓船開動的方法有很多，產生風力後它的集中程度、大小影響着幼兒對船開得快慢，這樣的現象對幼兒的判斷推理產生了困惑，所以我把這個作爲我的教學難點。

解決策略：

1、 實驗探索法

2、 歸納演繹法

3、 原理運用法

教學過程：

一：第一次探索：

讓幼兒不用工具讓紙船動起來，初步感知風能使船動起來。但是船動得很慢，怎樣讓它開得快呢?這樣就激發了幼兒下一步的繼續探索的願望。

二、第二次探索：

通過不同工具讓船動起來，感知風力大小與船開得快慢的'關係，但是風力的集中程度又制約船開得快慢，這就爲下一步的探索提供了可能。

三、第三次探索：解決了風力集中程度影響船開的快慢問題。

四、運用已學的經驗解釋了生活中的現象。這也就是我們科學活動所追求的最終目標。