讀《初中研究型學習案例》有感範文

本學期，我接受了一個新的任務：上探究課，所以，一有空我就看兩頁《初中研究型學習案例》。起初我覺得這本書裏面可能有上探究課的具體操作，所以還是有一些興趣。漸漸，我發現它不只是在操作方面能給我提供一些參考，學生髮展方面也引起了我對自己教育教學（此文來自斐斐課件園）的深入反思，其中“偉大的寬容”和“我嚐到了自私的痛苦”兩篇小短文，讓我感觸甚深。

這兩篇小短文，有一個共同的特點，就是學生在探究型學習中達到了內化道德規範的自我教育。我想，如果只是停留在表面的說教，學生是不可能對“偉大的寬容”和“自私的痛苦”認識那麼深刻。作者與沈老師接觸後內心深處的愧疚，作者那種喪失自尊代價去換取一時輕鬆的自責，就很難形成。正因爲探究型學習中，爲其創造了體驗的機會，我想這種內化道德規範的自我教育才水到渠成。想想我們身邊的學生，這種在探究體驗中形成的自我教育還是少了些，另外，不想學習的學生還不少，他們沒有好好讀書，連平時的行爲表現也讓人有些失望。上週五區教研組長培訓會上，曹局長講了這樣一件事情：近期我們黃浦區某所學校的升旗儀式上，有二十多個同學感到身體不適，老師急忙將他們送到衛生室去休息和量體溫，學生進了衛生室，衛生老師熱情地讓學生們坐下，並一一爲學生倒杯熱水，然後再量體溫，學生接過熱水時，只有一個學生說了聲謝謝。真可惜，學生對師愛的麻木，老師的苦口婆心，常喚不起學生的心靈迴應。這兩天，我在準備賽詩會，在微格教室排練時，我首先強調了要保持環境整潔，但結果呢？還是在地上出現了三團餐巾紙。看他們高興地離開了教室，我想，扔紙屑的學生並沒有覺得什麼不愉快，看見扔紙屑的也並沒有覺得不愉快，我真恨，明明要求了，怎麼還是這個樣子。看來，說教用處不大，可能是我不夠兇狠，但我想，如果我很兇狠，學生定是不敢在我面前扔紙屑了，但在其他地方呢，難道滿世界人都兇狠纔好嗎？上週我在靜安教師進修學院附中聽上海市探究型課程說課比賽，其中崇明崇西中學的說課讓我受到啓發，一個普通的農村中學，學生在校園裏如此講究環境衛生，源於學校校園環境衛生調查的課題，學生不僅自己愛護環境衛生，而且還主動帶動其他學生，我想哪次我也搞這樣一個課題，看你還扔不扔紙屑。

讀這兩篇小段文，我覺得學生是很希望能發揮他們的自主性，從已經上過的四節探究課來看，這一點我有了一些的體會。開學第一節探究課，我說，“我會佈置很少的作業”，幾乎全班同學歡呼起來，看來老師佈置的作業大多是讓他們感到不愉快，但不一會，有學生就懷疑的問，老師這是真的嗎？對，我肯定地說，接着我又加了一句，但你們自己要去找很多作業。找什麼作業？查資料、採訪、調查、寫報告。老師我負責採訪，老師我負責查資料，學生又變得愉快了起來。在預備1班分組的時候，有五位同學自薦爲小組長，那全班就分五組吧。接着就是招募組員，第一個組長是他們的班長陳*，我問誰願意加入第一組，沒人舉手，場面有點尷尬。我就說，可能同學之間不是很熟悉，那麼由老師來分配組員吧，有問題可以私下裏和我講。這時我身邊的一個學生就輕輕跟我說，張老師，你往下問其他組，肯定有人舉手的。爲什麼？她管得太兇。既然學生那麼提示，我就說第二組蔣師雨，譁，有5位舉手了，第三組，譁，也有四人舉手。全班分五組，其他小組都有4~5人，只有班長這一組沒有同學舉手要求參與，我當時看了看陳*的臉，似乎很生氣。課後，我找到*雲，我問她對今天這件事怎麼想，她搖搖搖頭，似乎還沒有弄清剛纔是怎麼一回事，或者還在生氣。“今天沒有同學選你這小組，是因爲同學可能只知道你管理紀律的一面，還不知道你能調動大家的積極性去開展探究活動，這樣，剛纔有三個同學從沒舉手，還有一位同學今天沒來，這四位同學就加入你的小組，張老師相信你一定可以把你小組的探究活動開展得有聲有色”。她使勁地點了點頭，看樣子是心情好多了。

看來，學生是渴望在學習中獲得自主性，同時也是希望老師能爲他們創造條件，從而實現在探究中完成自我教育。但這任重而道遠，我才起步，還有很多事需要去做，這本書對我幫助很大。