關於初中研究學習報告

研究性學習體現了現代教育中以人爲本的理念，充分結合學生的個性與特長，讓學生在學習中獲得個性的解放。下面是語文迷小編整理的關於初中研究學習報告，歡迎大家閱讀!

　　【關於初中研究學習報告】

　　一、課題研究的背景

最近一個時期以來，自主學習的研究越來越引起我們的重視，現在全市提倡“三案六環節”進行教學，其實質就是倡導學生的自主學習，提高教學效果。事實上，明確提出自主學習可以追溯到上個世紀七十年代，而提倡自主學習的教育思想甚至可以追溯到更久遠。美國等發達國家七十年代就提出自主學習的主張，主要原因有兩個：一是人本主義心理學的影響，二是學校教育研究對象和方法的改變。自主學習在我市的提出，一方面反映了我市學習研究領域的新成果，另一方面反映了我市對學生自主學習的重視。

《我國基礎教育課程改革綱要》中提出，要轉變學生的學習方式，使學生在教師的指導下主動參與，樂於探索，勤於動手，善於思考，具有蒐集信息、處理信息和羣體合作的意識，有獲取知識，分析問題和解決問題，以及交流和合作等方面的能力。蘇霍姆林斯基提出：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者和探索者的固有需要”。

根據國內外學者的研究成果，提出自主學習就是：自我導向，自我鼓勵，自我監控。自主學習是一種主動的、發現的、合作的學習。提倡自主學習，發揮學生的主體意識、創造性和實踐能力，使學生成爲學習的主人。

　　二、課題的界定

“自主學習”是一個與“他主學習”相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。自主學習一直以來都爲教育心理學所關注。本課題中的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動，即是指學生在學習過程中的積極主動的主體狀態，包括自主學習習慣、自主學習興趣、自主學習思維、自主學習方法、自主學習能力等要素。xx年代，各心理學派都從不同角度對此作過探討，並通過學習策略教學促進學生的自主學習。到xx年代中期開始，美國華盛頓城市大學教授齊莫曼認爲當學生在元認知、動機、行爲三方面都是積極參與者，其學習就是自主的。自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程。美國著名心理學家布魯納在其“認知結構”理論中指出：“學習是一種能力的構建過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使學生成爲‘積極’的探索者”。我國學者龐維國將“自主學習”概括爲：建立在自我意識發展基礎上的“能學”;建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”：建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”;建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

　　三、課題研究的目標

通過課題研究，探索出促進學生主體性學習的一般方法。通過對教學方法、手段、評價的改革，構建有利於促進學生主體性學習、有利於培養學習者學習能力和創新精神的教學模式。爲了尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略，尋求一種適合學生實際的培養學生政治課自主學習能力的方法和策略，《課標》中“自主、合作、探究”是教育工作者倡導的適合時代要求的一種行之有效的學習方法。這種學習方法是指學生在教師的啓發和幫助下，以學生爲主體，充分發揮小組學習、全班學習的羣體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互爲一體，又互爲促進。我們從對學生負責、對教學負責、對教育負責的角度出發，對初中思想品德課學生自主學習方法指導策略進行了研究：一是學生自主學習的現狀和成因：二是學生自主學習的類型和方式;三是學生自主學習的困惑和解決辦法;四是學生自主學習的策略指導及能力發展性評價等四個方面進行探討，試圖構建起一套培養學生自主學習能力的行之有效的方法和策略，並最終培養學生終身自主學習的能力。通過研究，把國家研製的課程設置方案、課程標準和實驗教材付諸於實踐之中，在實踐過程中，探索落實自主學習的途徑、方法，尋求規律，從總體上把握《課標》的特點真正落實素質教育要求落到實處。”讓學生自主地學習”不僅是實施素質教育、培養創造型人才的需要，也是提高學科教學質量，全面完成教學任務的必由之路。

　　四、課題的研究方法及原則

(一)、課題研究的方法

本課題研究以經驗總結法爲主，文獻研究法、調查研究法、比較研究法等相關方法爲輔，並對個案研究有所側重。本課題以本校學生作爲實際研究的對象。根據教育教學經驗，學科特點，對課堂教學的基本範式進行總結，並在教學中驗證、提煉，對教育報刊、雜誌、書籍等文獻資料進行查閱，收集相關教學模式資料，通過調查分析，進行研究。

x、文獻研究法：查找資料，尋找理論依據，尋找突破點。

文獻研究法主要指蒐集、鑑別、整理文獻，並通過對文獻的研究，形成對事實科學認識的方法。文獻法的一般過程包括五個基本環節，分別是：提出課題或假設、研究設計、蒐集文獻、整理文獻和進行文獻綜述。一般來說，科學研究需要充分地佔有資料，進行文獻調研，以便掌握有關的科研動態、前沿進展，瞭解前人已取得的成果、研究的現狀等。這是科學、有效、少走彎路地進行任何科學工作的必經階段。分類閱讀有關文獻，得出一般性結論或者發現問題，尋找新的思路。從教育科學研究的全過程來看，文獻法在科學研究的準備階段和進行過程中，經常要被使用。沒有一項教育科學研究是不需要查閱文獻的。文獻研究法爲新課題的確立提供了強有力的支持和論證，在某種意義上，它起着總結過去、指導提出新課題和推動理論與實踐新發展的作用。

x、調查研究法：分析學生的學習情況，尋找差異，找尋更好的學習方法。

同樣是爲了瞭解事實情況，分析事實情況，得出結論，以便改進工作或形成新的研究課題。尋找解決辦法或進一步研究的方案。在調查研究過程中，整個過程可大致分爲如下步驟：

(x)確定調查的目的(確定問題，通過調查驗證，使問題明確化，得出結論)。

(x)確定抽樣總體。從樣本得出的結論適用於被抽樣總體，收集數據。一般只收集與調查目的有關的數據。

(x)選擇抽樣調查的方法。因抽樣調查是要由樣本推斷總體，會帶有某些不確定性。抽樣試驗，在小範圍內試填一下調查表，做些必要的改進。在教育現象的研究中，研究者的智恝、經驗和抽樣技術的有機結合，是獲取奸樣本的關鍵。

(x)根據所用的抽樣方法進行數據分析。可對同樣的數據採用其它的分析方法，以作比較。對這樣得到的樣本要選擇適當的數據分析方法，對結論也要慎重，應充分利用其它信息進行覈查、確認。

(x)寫出調查報告。保留有關信息，它們可能對將來的抽樣起指導作用。

x、比較研究法：與其它的教學模式相比較，找到其優異點。比較研究的基本步驟如下：

(x)明確比較的主題：就是說要知道比較什麼問題。

(x)提出比較的標準：就是把比較對象的材料，按可能比較的形式排列起來，使比較的概念明確化，比較的數據精確化。研究者利用各方比較的材料對學生的自主學習進行比較。

(x)解釋比較的內容：就是對所比較的事實、數據進行充分的研究，說明爲什麼是這樣，而不是那樣，分析形成這一事實的原因、理由和因素。

(x)得出比較的結論：就是對比較對象的材料進行全面分析研究，進而得出結論。這樣就形成了一個完整的比較研究的過程。

x、經驗總結法：及時總結反思，推動前進的步伐。

所謂經驗總結法，就是對自然狀態下的一個完整的教育過程進行分析和總結，揭示教育措施、教育現象和教育效果之間的必然或偶然的聯繫，發現或認識教育過程中存在的客觀規律及作用，爲以後相同或類似的教育工作提供借鑑的一種方法。而教育經驗總結法是根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，並使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的教育實踐活動的一種教育科學研究方法。這是教師常用的方法，通過對實踐活動中的具體情況，進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升爲經驗的一種方法。其關鍵是要能夠從透過現象看本質，找出實際經驗中的規律;從而更好地更加理性地改進自己的教學。總結推廣先進經驗是人類歷史上長期運用的較爲行之有效的領導方法之一。根據經驗總結的具體實踐過程，大致可分爲以下步驟：

(x)確定研究課題與對象，選擇對象要有代表性，具有典型意義。要全面考察總結的對象。

(x)掌握有關參考資料，充分佔有原始的事實材料，且做到有“點”有“面”，“點”、“面”

結合，防止以偏概全的片面性。要以客觀事實爲依據，定性與定量相結合。根據研究成果實行經驗總結。要以教育實踐活動爲依據，不能憑空想當然。

(x)制定結題計劃，通過蒐集具體實事，要善於進行理論分析，進行分析與綜合論證來得出結論。

(二)、課題研究的原則

一是理論指導原則。學生學習能力的形成和提高是一個心理髮展的漸進過程，是一個由量變積累到質變飛躍的過程。“知爲行之始”，要避免學生學習能力發展的盲目性和簡單經驗總結的狹隘性，就要對學生學習能力發展進行理論指導。由於學習能力的形成和發展離不開知識技能的掌握，離不開實踐經驗的豐富，這就要求教師對學生學習進行理論指導。

二是主體性原則。課堂教學是培養學生自主學習心理的主陣地，教師要在“放’’字上做文章。在時間上“放”：把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養成良好的學習心理。在空間上“放”：改變以教師講述、提問爲主的教學形式，放手讓學生自己去嘗試，把提問題的權力還給學生。學習能力的形成，學生本身的努力是內因，教師的指導是外因，教師要在“放”，使學生更好地發揮主體作用，發展自主學習的能力。

三是實踐性原則。通過多種途徑蒐集相關資料，進行理解、處理、整合逐步培養學生探究性能力和創造性能力。學生的學習能力，主要是在掌握知識的過程中，在有意識的學習實踐中不斷形成和發展的。離開實踐的能力是不存在的。

　　五、課題研究計劃

本課題的實驗分爲三個階段：準備階段、實施階段、總結階段。

x、第一階段：準備階段(xxxx年xx月——xxxx年xx月)，方案設計，對課題進行初步論證，形成課題論證報告，完成申報工作。首先學習領會黨中央、國務院關於全面推進素質教育學、心理學，現代教育研究理論，然後建立課題研究組(成員是：包勤東、相桂密、劉長布、劉永梅等)，並制訂課題實驗方案，不斷學習和收集關於自主學習的有關資料。

(x)查閱有關文獻和網上資料，爲本課題研究提供理論依據。

(x)通過問卷調查，瞭解學生心目中喜歡的政治課模式，平時加強與學生進行交流，通過調查發現有%的學生認爲教師應該更多地把時間留給他們以便自主討論、解決一些問題，從而明確了課題研究的重點、方向。

x、第二階段：實施階段(xxxx年x月——xxxx年x月)，組織實施中期論證，課題研究的前期工作完成後，開始進入了課題研究的實際操作階段，設計課題研究方案，並付諸實施，形成了研究論文及個案研究案例。通過對前期研究進行回顧總結，實驗操作以探索思想政治課自主學習教學的粗略模式，加強對學生的學習指導，調整和改進後期研究工作。進行實踐的再深入，理論的再昇華。

首先，組織課題組教師學習課標，查閱有關課題實驗的資料並做好筆記。其次，課堂上給學生點自由學習的空間。有意識地採取自主學習的方法教學，培養學生自主學習的能力。要求學生上課前要預習，逐步培養自學的能力。再次，經常開展的各項活動中，儘量養成學生自己動口、動腦、動手的習慣，有意識地培養自主實踐的能力。最後，在課堂教學中，營造讓學生“自主學習”的氛圍，使課堂教學成爲培養學生“自主學習”的主要陣地。

x、第三階段：總結階段(xxxx年xx月——xxxx年xx月)，研究成果總結，撰寫研究報告。對上階段積累的材料進行分析總結和提煉，逐步完善課題研究的內容和結論，進行終端研究，形成研究論文序列和個案研究集。撰寫研究工作報告，並逐步完成“中學生自主學習案例研究”的結題報告。整理所有相關資料，提煉並形成書面文字，爲課題的全面總結做好準備。撰寫教改論文，總結經驗成果，完成“中學生自主學習案例研究”的結題，接受課題的評審，結題。