教師讀《讀懂幼兒思維》有感3篇

　　教師讀《讀懂幼兒思維》有感1

今天拿起這本書翻開一看，就被《譯者的話》中的一段文字吸引，是這樣寫的：幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎和前提。只有讀懂他們的思維，我們才能擴展他們的思維。但是，去讀懂幼兒的思維這往往不是一件容易做到的事。在生活中常見的現象是我們看見了孩子的行爲。但是卻看不懂孩子行爲的意義。我們經常看到孩子在很長的一段時間裏不斷的重複做同一件事情，這些重複的行爲在我們的眼裏也許是“無聊的”毫無意義的。但當我們的視線追隨他們的行爲。我們也許會在他們看起來雜亂無章的行爲中發現某些規律，這種規律就是“圖式”。即一種反覆出現的行爲模式，通過這種行爲模式，經驗被同化並逐漸獲得協調。圖式是幼兒自愛各種情境中表現出來的行爲和思維模式，它們反映幼兒的認知興趣，體現着幼兒理解周圍世界的努力。

教育幼兒的成人必須時刻注意，幼兒能夠發展成爲一名非常有耐心的觀察者，尤其是當成人給予他們足夠的活動空間和時間的時候。如果我們總是以人爲劃分的“學科”爲基礎對幼兒進行分科教學的話，那麼這種教學是很難奏效的，幼兒期幼兒如果能夠玩弄水、沙、土等材料。他們就能通過這些中介物更好的形式有關這些自然材料的概念。現在，對幼兒完全的顧慮和城市生活已經限制了幼兒探索世界的自由，對幼兒安全幸福的擔憂不僅包括對遭受污染的河流和海灘所導致的疾病的恐懼，而且也包括對綁架和虐待的恐懼。希望支持幼兒歇息的成人如分爲世界上的萬事萬物設定一個安全的，精緻的。然而是錯誤的界限。成人把廣闊的海灘縮小爲才盛在特別設計的容器裏的少量的沙和水。幼兒往往被要求穿上圍裙，以免把衣服弄溼。在保護幼兒的學習機會和讓幼兒以自己的方式思考、探索方面，保護的環境中自由學習的機會。這個環境，必須儘可能減少對兒童安全的擔憂而且做出的種種限制，我覺得非常有道理，也正是我們現在工作時所做和所一直擔心的，是我們現下正走錯誤進行的模式。

　　教師讀《讀懂幼兒思維》有感2

今天繼續翻閱本書，看到這一章，我覺得啓示良多，該章節是作者在一個幼兒園班級裏進行研究，並闡述了幼兒對特定圖式的探索是怎樣引導他們探索和理解特定概念的。通過40名3-5歲的幼兒爲期一年的觀察後理解確定了幼兒所探究的一些概念，並列舉了大量以數字和科學爲基礎的幼兒追隨自己興趣的例子，許多幼兒對物體是如何起作用以及他們怎樣才能讓物體的作用發揮興趣。

幼兒通過使用不同材料去包容物體或封閉空間（通過覆蓋或圍繞）來探索與容積、體積概念有關的活動。幼兒通過探索自然材料、建構工具，通過區角遊戲和想象遊戲發展有關容積和容納的概念。

（一）幼兒探索動態垂直圖式時產生的特殊經驗。

（二）產生於動態旋轉圖式的特殊經驗。

（三）產生於覆蓋和容納圖式的特殊經驗。認爲幼兒的學習確實主要源於幼兒的遊戲活動，在此基礎上活動的範圍進一步擴大，在幼兒園，教師們所提供的具有一定廣度和深度的經驗能夠對幼兒的思維提出挑戰。教師和其他教育工作者有責任促進幼兒思維的發展，根據每個幼不同的能力和興趣爲其提供適宜的挑戰機會。

如何讓幼兒通過獲得直接經驗來促進幼兒圖式的發展，並藉此發展幼兒對於數學和科學概念的理解的方式方法，說明了幼兒的動作、思維和言語是如何必然的與其概念和理解的發生、發展過程相聯繫的。處於動態探索發現活動中的幼兒的學習，他們是學習活動的積極參與者。有經驗的專業教育工作者瞭解幼兒的學習方式，能夠根據幼兒的學習模式來促進他們的學習，爲他們提供大量的學習機會。這些探討的內容有助於我們去思考應當爲幼兒提供什麼樣的課程。首先要確保課程的廣泛性、平衡性和相關性，其次用有價值的，幼兒感興趣的內容豐富幼兒的思維形式，我覺得都非常有通道，值得我們深思。

　　教師讀《讀懂幼兒思維》有感3

當我們的提問只是爲了弄清楚學生不知道什麼，這實際上是在浪費時間，而真正富有藝術性的提問，其目的在於發現學生已經知道了什麼，還能夠知道什麼。

學習評價之所以能夠擴展幼兒的學習，原因在於它首先能促進教學水平的提問。教師總是希望瞭解所有幼兒的某些發展方面，但如何讓他們用開放的眼光看待幼兒，而不是帶着有色眼鏡來看待幼兒——因爲在評估過程中，人們往往只關注或重視幼兒能力的某些方面而忽略其他方面，那麼最終他們會發現，大部分幼兒是獨立的，動態的學習者。

評價必須成爲教學的組成部分，它是幼兒完整的、連續的受教育進程中的一部分。因此有效地評價應當是所有成功的幼兒教育的重要組成部分。兒童的學習紛繁複雜、內容豐富、種類繁多，時常讓人驚訝不已，同時又如此充滿熱情。因此，如果早期教育工作者能夠獨具慧眼，捕捉到日日都發生的兒童學習。那麼無論是誰，這對他而言都是一種莫大的榮幸。從某種意義上講，觀察和評價兒童的學習過程就是一種自我證明的過程。觀察兒童可以開闊我們的視野，讓我們發現兒童身上具有的令人驚訝不已的學習能力，同時也讓我們看到兒童出生頭幾年對兒童整個生活的重大意義。而評價兒童的學習，就更能讓我們發現更多的巨大的思考、思維、交流以及創造力。但是，觀察的目的不僅侷限在讓我們驚訝於兒童的能力，對於早期教育工作者而言，更重要的是理解並且要真正理解他們到底看到了什麼。

幼兒教育工作者必須重視觀察技能，觀察不僅是確定幼兒學習效果的手段，而且也是確定幼兒學習模式與途徑的手段。密切而系統的觀察可以確定幼兒思維的脈絡，確定他們的發展圖式和興趣。只有當教育將幼兒作爲一個整體來看待時，纔會對幼兒有更完整的瞭解。

當成人與幼兒一起時，保持開放的心境去觀察瞭解幼兒的行爲意義和重要性。思考他們在做什麼，聽聽說社會麼，從中獲得幼兒言行所表達的意義。以上這些正是我們現在教育過程非常重視的，同時也與我們目前所研究的課題同一思路，因此我感慨，受益良多。爲我們的日常教學反思活動提供了借鑑，猶如一盞指路明燈，讓我們看的更清楚、更細緻、更透徹。