聽《江凡》有感範文

06.5.11，我有幸在紅碾小學觀摩馬興蘭老師的20分鐘教學，馬老師的課不是第一次看，雖然每看一次都有所得，那所有的課加起來，也不如着20分鐘帶給我的來得多。這是一堂20分鐘的低段預習教學。

馬老師在課堂上“玩詞”的手段，顯得輕巧，準確，優雅，有效。讓我們隨着鏡頭去看看這20分鐘裏面有哪些“花招”吧！

　　第一招：漂亮新穎的開課：

20分鐘的課，怎樣才能迅速抓住學生，消除隔閡，做到師生之間完美的配合？且看馬老師的法寶：

1，移花接木，巧妙的抓住學生的注意力，不露痕跡的以舊帶新。

老師以學生學過得一收詩《瀑布》來開課，引導學生背誦這首詩歌，告訴他們：我就是循着這樣優美的讀書聲來到了2.1班，你們歡迎我嗎？

2，載歌載舞，師生互動，瞬間拉進師生距離，消除學生的不安，輕鬆愉快進入教學。

老師唱《吉祥三寶》：孩子，歡迎我來你就拍拍手吧！（生拍手），孩子，歡迎我來你就跺跺腳吧！（生跺腳），孩子，歡迎我來請你馬上坐好（生迅速作端正），孩子，讓我們一起來學語文。

3，簡練乾脆的揭示課題：

老師一句廢話也沒有：丁丁冬冬今天要帶大家去認識一個新朋友，請翻開語文書：x頁，這幅圖上畫的小男孩就是他，我們一起來叫叫他的名字，（生大喊：江凡），再親切一點（生深情地喊：江凡）

　　第二招：巧妙有效的詞語學習：

1，在語言環境中巧妙的辨析近義詞，準確理解詞語意思：

小黑板上出示本課要學習的生詞，第一排是“火焰”、“迅速”、“蔓延”三個生詞。理解“迅速”時，老師說：“今天早晨，老師收拾好東西，迅速下樓，迅速的感到了學校。你從我說的這個句子中知道什麼是迅速了嗎？”學生回答：“就是動作很快。”老師：“好，請中隊長和清潔委員馬上起立，迅速到我身邊來。”兩個孩子馬上就站了起來，飛快地奔到馬老師身邊，“他們倆哪個更迅速？”孩子們指出快的那個，“再請你們迅速的回到座位上去。”孩子又飛快的跑回座位上。

由此看出老師的訓練目的強，這一個活動，不露痕跡的引導學生在語言環境中理解了“迅速”的意思，不僅如此，還將“馬上”和“迅速”這兩個近義詞放在一句話中，進行了辨析，老師並沒有問：“馬上”和“迅速”有什麼不同云云，而是把詞語放進語言環境，巧妙的辨析了。

由此想到郭薔老師經常說的一句話：一定要把詞語放進句子中理解，絕對不能單獨的出字，讀，就要讀詞，這樣，孩子纔不會寫錯別字，才能真正理解詞義，學會用詞造句。

如何在語言環境中學詞句,爲了這個,我也絞盡腦汁過,馬老師這節課,彷彿醍醐灌頂一樣,讓我有了茅塞頓開之感.

2, 詞句學習緊密相關,字成詞,詞成句,給學生潛移默化進行句子成分的訓練.

馬老師小黑板上的詞,有意的將火焰,迅速,蔓延寫在第一排.當孩子分別讀完這三個詞後,馬老師故作驚起德說:你們發現沒有?這三個詞連起來就是一句話.順手在三個詞下滑了一條橫線,並打上句號,然後指導學生朗讀:來,我們讓他們靠近一點,再讀讀。

　　第三招： 一舉兩得的詞語學習。

馬老師最巧妙的教學環節的設計就在這裏。

小黑板上寫着二類生詞：

火焰 迅速 蔓延 咳嗽 驚慌 摸索 扶着 終於 逃生

馬老師解決了火焰迅速蔓延之後，用一段話將下面的生詞穿了起來，

馬老師：人們在濃煙中（生：咳嗽），大家非常（生：驚慌）。這時候，小江凡（生：摸索）着，還不忘記（生：扶着）他年邁的老奶奶。他沉着冷靜，終於火裏（生：逃生）。

聽到這裏，下面的老師都連連點頭，我們在語文教學中追求巧妙的隨文識字，追求精讀課文之前對課文的整體感知。馬老師用了一塊小黑板，就做到了。怎能不讓人佩服呢？

　　第四招：用詞準確的訓練中昇華情感。

讀完生字詞語之後，馬老師又出示了一首詩：

我的家鄉在（四川），

有個孩子叫（江凡）。

遇事冷靜不（慌亂），

火中救人真（勇敢）。

括號中的生詞馬老師提出要求，叫孩子們在黑板上面的生詞中選詞來填空。這一環節再一次讓孩子們整體感知了課文，再選擇驚慌一詞後，馬老師隨即辨析了慌亂爲什麼比驚慌在這裏更加恰當。

孩子們美美的讀了一遍詩歌過後，時間到了。