《教室裏的正面管教》讀後感範文（精選4篇）大綱

認真讀完一本名著後，大家對人生或者事物一定產生了許多感想，此時需要認真思考讀後感如何寫了哦。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？以下是小編爲大家整理的《教室裏的正面管教》讀後感範文（精選），希望能夠幫助到大家。

　　《教室裏的正面管教》讀後感1

工作之餘拜讀《教室裏的正面管教》一書，實在是一次對自己日常班級管理觀念的顛覆。如書中開篇所言，正面管教是一種基於問題解決的教育方式，與現在普遍執行的以獎勵和懲罰爲基礎的管教方法有別。而在我的班級管理當中，獎勵與懲罰即是我自己在班級日常中最擅長使用的管理方式。

談及獎勵與懲罰的手段，這二者是我在班級管理中，見效最快的手段方法。我所任教的現班級由一年級帶起到如今已是第三年，一年級時爲了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”，我採用了獎勵積分卡的形式，即得到表揚的孩子能拿到5到 00不等的積分卡片，反之，得到批評的孩子則得到無法得到卡片甚至沒收原有積分。

這個方法的實行，在短期時間內獲得了極大的成效。班級秩序在積分卡的“控制”下，有序、安靜，滿足了我對於一個“優秀班級”的全部設想。

可是這個“優秀”的狀態並沒有維持太久，二年級下學期開始，這個班級重新開始問題重重，對孩子們來說，班級制定的積分卡獎懲制度已經失去了新鮮感，老師的呵斥他們也已經能夠完全免疫。正如書中所言，孩子們成爲了懲罰和獎勵的被動接受者。

我反思自己，在自己的教育教學中，是否遵從了孩子們本性中自然的成長規律？我是否把每個孩子都當成了“大人”，強行以成人世界的規矩規定去約束孩子，而無視了孩童成長過程中的天真，打斷了他們對世界的探索？一個優秀的班級到底該如何定義？中國的教育太講究“規矩”，這是否深刻地影響了我？

《教室裏的正面管教》一書指出，科學的班級管理方法應該是讓孩子們在一種和善而堅定的氣氛中，培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會使他們受益終身的社會技能和生活技能。而以上的能力培養，目前正是我的班級中極其缺失的。這本書不僅幫助我發現了以上的自我反思問題，還詳細地介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，如何去和學生溝通，才能達到最理想的效果。

看了書中不少的案例方法演示，我躍躍越試。三年級上學期，在本班的某次班會課上，我就“尊重”這一主題進行了一次嘗試。在班級上我首先出示一張可愛的卡通小女孩的打印照片，讓孩子們看着照片說一說對這個小女孩的第一印象，從孩子們的反饋來看，大家都很喜歡這個模樣可愛的卡通人物。緊接着，我開始講述虛擬案例，這個小女生在班級中，因爲一些很小的事情被同學們嘲笑了，她現在非常傷心。說着我便把手中的照片揉成一團，孩子們馬上對我的這一舉動表示十分吃驚。我接着說出要求，讓孩子們每個人說一句話安慰這個女孩子，孩子們每安慰一次，我便把手中的紙張捋平一次，直到紙張完全平鋪開。到最後大家都發現即使把照片捋平，它也再也回不到原來的平整。從這個活動中，孩子們領悟到人與人之間相互尊重的重要性，對別人的言語身體傷害，即使事後再怎麼補救安慰，心靈傷害也是難以恢復的。

這次小小的嘗試儘管沒有得到讓班級人人大受感觸的結果，但是相對於以往我無休止的說教，這樣別出心裁的環節設計，讓班上能有超過半數的孩子能夠感同身受。班會結束後，我把小女孩的照片鄭重其事地貼到班級的公告欄上，時時刻刻提醒孩子們尊重的重要性。

本書實踐性非常強，可謂是理論與實踐相結合的教育書典範。在接下來的班級活動中，我將會以書中案例爲模板接着進行班級管理嘗試。

　　《教室裏的正面管教》讀後感2

自從我接手這級新初一以來，感覺自己像變了一個人一樣，動不動就愛對着學生大吼大叫，他們一天不讓我生氣，感覺就像太陽從西邊出來了。我一直很苦惱，怎麼和這幫“不聽話”的孩子處好呢？剛好假期裏讀了《教室裏的正面管教》這本書，讓我有點茅塞頓開的感覺。下面是我的幾點心得：

“正面管教把重點放在創建一個互相尊重和支持的班集體，激發學生內在的動力去追求學業和社會的成功，使教室成爲一個培育人、愉悅和快樂地學習和成長的場所。”這一點我感觸最深了。學生在學校的主要活動場所就是教室，如果他們在教室裏每天聽到的都是老師的吼叫，那讓他們積極快樂地去學習是不可能的。我一直想讓我的學生能在我的帶領下快樂地學習和生活，所以我必須想辦法來改變我對他們的態度，不能簡單粗暴地來處理問題，要尊重他們的一些想法和做法。“令人驚訝的是，相互尊重的教師管理的一種有效工具，竟然是什麼也不做，看看會發生什麼。”我上課容不得半點干擾，一有學生說話、做小動作、不認真聽講、沒有學習資料、不做筆記……我一下子就來氣了，非得訓斥一番，這樣課堂上很多時候，我都是在“滅火”，浪費了很多寶貴的時間，師生的心情也不好，課堂效率大打折扣。( )可記得有幾次，我因爲生氣，竟然什麼也沒做，只是在靜靜地看着，結果說話的學生慢慢停了下來，有的學生還抱怨說話的學生，我有一種找到同盟軍的感覺。看來，一件事有很多處理辦法，並且肯定有很棒的法子在等着你，所以我要努力去探索，爭取把教室打造成一個充滿愛和歡樂，老師和學生都喜歡的地方。

“如果你用大量的時間說、命令、要求和告訴，但卻不用行動執行，你的話就會從一隻耳朵進，另一隻耳朵出。學生就會變得對老師充耳不聞。”“另一方面，如果你把事情只說一遍，並且執行，學生們就知道你說話時算數的。”對於這一點，我非常贊同。我一直堅持說到就要做到，我對學生說的事，就一定去做，不會去許諾一些做不到的事。這樣不但能幫老師在學生心目中樹立起威信，而且還能起到教育學生的作用。現在我有幾個學生最特別甜，也特別快，許諾個事情張嘴就是：“老師，我明天保證完成作業。”“老師，我下次肯定能默寫好。”……當時把老師哄個開心，下次作業還是沒完成，默寫還是寫得很差。我說過他們很多次，說話要負責任。希望在老師的潛移默化下，他們能成爲講信用的人。

“很多老師確實關愛自己的學生，但孩子們卻得不到這種訊息。”“每當學生出現不良行爲時，她就衝他們大喊大叫、批評他們、當着同學們的面羞辱他們。”“當我批評我的學生們時我的聲音大得足以讓其他人都聽到。當我說學生做的好事時，聲音輕得其他人通常都聽不到。”感覺這就像在說我自己。我確實很關愛我的學生，可以說全身心都投在他們和我女兒身上，但是我總是衝着他們吼叫，他們能感受到我對他們的愛嗎？肯定不會。另外，我是不是太吝嗇對他們的讚美了？教了他們一個學期了，是不是受到我表揚的學生太少了？我女兒就說我總是教訓她，從不表揚她。我是不是要學着發現孩子們的閃光點，並能適時地大聲地表揚他們？

有一天，巴克利先生正在處理一個正在上課想入非非的學生。他將手輕輕放在這個男孩的肩上，說：“想象一下。你 8歲了。你起了牀，打開音樂電視頻道。你知道里面的每一個歌手和每首歌曲的所有歌詞。但是，會有人給你一份工作嗎?沒門！爲什麼呢？因爲你在我的課堂上把所有的時間都用來凝視天空了。”這個學生擡起頭來，咧着嘴笑了，然後打開了書。這種幽默的方法比大聲叫學生的名字，提醒他注意聽講好多了。

書讀完了，我還在深思，我是有能力改變現在我和學生這種僵持的局面的，這需要我用心去發現那些美妙的方法，而不是簡單粗暴地去對待這些有頭腦的、有思想的孩子們！

　　《教室裏的正面管教》讀後感3

這學期我一直在讀《教室裏的正面管教》一書，在讀的過程中，我對於“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識裏，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之後纔是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。

書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的'方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。

“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對於孩子們的健康成長和發展是至關重要的”。很多人認爲學校的目的就是學習功課，而各種紀律規定應該以學生取得優異的學習成績爲目的。因此，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰爲基礎的管教方法，其目的是爲了控制學生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，並且紀律問題會越來越多。

《教室裏的正面教育》中“在接受過正面管教的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，並有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成爲懲罰和獎勵的被動接受者。

正面管教的願景是，孩子們在學校裏遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環境中從自己的錯誤中學習。在這種沒有威脅的環境中，孩子們會願意爲自己的行爲承擔責任。他們會知道一種感受是什麼，以及如何將自己的感受與自己的行爲區分開。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們去做什麼；後者是邀請孩子們思考應該做什麼。

從小培養學生自主思考的能力，不僅是學習，更是做人。讓教室不是一個老師管教的場所，而是一個學生內求、自律的樂園。

　　《教室裏的正面管教》讀後感4

正面管教倡導孩子們能夠與他人互相尊重地學習與生活，在我們的課堂上學生們都能夠受到老師對他們的尊重，只是目前來說，生生之間要形成一種在任何事情上都相互尊重，都能夠自律，都會考慮到自己的行爲會如何影響到他人的模式是不太現實的。

如果正面管教只在教室裏面發生，學生一出教室，回到家庭，回到社會就沒有了這樣的氛圍，甚至是相悖而行，可能一開始他們都還堅信社會上其他人也會用同樣的心來對待自己，但是經歷多了，發現事實並不是這樣的，部分人就會覺得自己付出的真心可能不被別人放在心上，之前在學校裏面建立的理想的爲人處世的模式就被一點點地瓦解。

當然，教室裏的正面管教是要嘗試的，我們沒有辦法保證所有從學校出去的孩子都能夠一直擁有着學習的勇氣、激情和人生技能，但我們會盡最大的努力，讓更多的孩子在踏入社會之前學會自律、學會尊重、學會判斷。

我一直希望我的學生能夠在我的課堂上學會傾聽與自律，但用了各種方法都總是對某幾個熊孩子是不奏效的。看了這本書之後決定試一試，當他們有人不注意傾聽，在開小差的時候，不再是扣小組分，取之以讓全班同學共同討論解決辦法，但是這樣也涉及到一個問題：學生同樣會用往常的思維來斷定這件事情，就是扣分，把名單報給班主任，這是變相的懲罰，本質還是沒有改變。這個時候教師就要站出來引導一下了，讓同學們提出更具建設性的意見，不能呵斥或者羞辱違反紀律的學生，也不能影響正常的學習，代之以譬如讓他一定要完成本節課的之類的，當然，這事情肯定得學生去想，不然又變成了教師“告訴”學生，而不是“問”學生了。

說到與學生的“情感聯結”，13個教學班，將近500個學生，我到現在還有大約幾十個孩子叫不出名字的，說來挺慚愧的，上學期跟三年級的孩子們說到期末一定記住你們所有人的名字，看來只能這學期末才能實現了，每週一節課，而且隔一段時間又換座位，要記住他們就更具挑戰性了。連名字都記不住就更難情感聯結了，學生會覺得老師不重視他，所以這半學期三年級的目標就是認識全部學生，然後下半學期再來考慮其他。