讀《理想課堂的三重境界》有感大綱

作爲工作在教育一線的教師，我們常常有這樣的疑問：理想的課堂什麼樣？怎樣的課堂纔有效？學生懵懵懂懂，啓而不發怎麼辦？

幹國祥老師的《理想課堂的三重境界》這本書，以紮實的教育理論爲根基，以深厚的文化底蘊爲養料，以大量真實的課堂教學案例爲土壤，提出理想課堂的三重境界，讓我們一起走進有效課堂，攀登理想境界。

　一、理想課堂三重境界究竟爲哪三重？

第一重境界：落實有效教學框架。這可以爲課堂奠定一個堅實的基礎。

第二重境界：發掘知識的內在魅力。幹老師認爲課堂教學的核心是“問題——知識——真理”,緊張的腦力勞動，有針對性的思維訓練，纔是課堂教學的本質所在。

第三重境界：知識、生活與生命的共鳴。它強調的是學習過程中的“詩”,即從存在意義的`角度來理解課堂，要求課堂。這和目前很多有識的教育專家、學者呼籲的關注學生的精神成長，實施生命化教育應該是相通的。

　　二、三重境界的闡釋給我的啓示

　　1.課堂不需要虛假的主體。

課堂中學生是主體，教師是主導，這已經成了我們很多人的口頭語。可實際上呢，反思我們身邊的一些課堂，仍然是強勢的牽引遠遠大於學生的自主學習。很多時候，教師帶着學生在“課堂”上轉圈，難以給學生以真正學習思考的時間空間。有時，學生爲了迎合老師的預設，於是有了“小眼發光，小手如林”的虛熱鬧，學生在課堂上也就成了虛假的主體。

我發現很多學生真的是教師在逼着學，逼着掌握那些知識，再死記硬背那些知識。其實，知識都是有它的魅力的，都會勾起學生的興趣。孩子們對身邊的新鮮事物充滿興趣，可是爲什麼我們教材中的知識就很難有這樣大的吸引力呢？是編者的不夠精心嗎？顯然不是，是我們的教學出了問題：學生沒有成爲自己學習的主體！我們教師不知道他們真正需要什麼，唯有讓知識的求得成爲一個探索奧祕的神奇過程，才能激發學生學習的熱情。

　2.課堂需要關注的是“這一羣”.

幹老師在書中說：第二重境界的主體是全體學生，優質的教學應該是師生共同圍繞在“問題——知識——文本”的周圍，來進行一次艱苦的探索。我以爲他心中有學生，課堂中的他關注的是學生的學，一切的引導都是爲了學生更好的學。

我很欣賞幹老師們的新教育提出的一個核心概念：共讀共寫共同生活；通過共讀共寫，師生、親子間擁有共同的語言與密碼。很感動的是，一個“共”正是體現了班級授課的理念，全體師生共同學習，課堂應該把目光放在“一羣”上，而不是某一個特殊的“一個”,當“這一個”在呈現的時候，作爲教師的我們應該讓其他的學生和他共同面對問題來學習探討，使得“這一羣”都動起來。

3.課堂應該成爲學生的一段旅程。

這段旅程是怎樣的？我們來聽聽幹老師的表述：“這段旅程，將充滿着懷疑、困惑、挑戰，也不能完全沒有機械記憶、挫敗感、羞辱感，但是，它的核心永遠是智力挑戰、思維訓練、是知識作爲問題解決的工具而涌現時的驚奇與喜悅，是對複雜問題形成心的理解時的豁然。”

讀幹老師課例《景陽岡》《月光啓蒙》，我們可以發現這樣的旅程使得知識的獲得成爲了“發掘偉大事物的魅力”,你想，這樣的過程學生怎會不喜歡呢？

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”理想課堂之路的追求是無止境的，我們將永遠走在探索的路上。小學生自主學習課堂的構建道德課堂的構建心得體會