個案工作計劃書模板

時間過得真快，總在不經意間流逝，很快就要開展新的工作了，是時候靜下心來好好寫寫計劃了。那麼你真正懂得怎麼制定計劃嗎？以下是小編爲大家整理的個案工作計劃書模板，希望能夠幫助到大家。

個案工作計劃書模板1

一、背景資料

案主小蘇（化名），今年25歲。

20xx年小蘇畢業於一所重點大學，專業也很不錯，但是換了五六個工作，他都不滿意，最長的一份只堅持了3個月。

後來，小蘇就乾脆不再找工作了，每天把自己關在房間了，在家裏做起了啃老族。

從此他就成了媽媽的一塊心病。

簡單與小蘇談話後得知，小蘇不滿意工作的原因主要是由於和同事相處不太融洽。

他說：“同事們在聊天的時候，我就不說話，其他時候也只有工作上面的一點交流，可能他們也會覺得我比較不愛說話吧。

在我自己的感覺裏面，就是很壓抑，特別難受。

感覺難以和他們交往。

”說話過程中小蘇故意擋着臉，像一個屏障。

他坦言：“這樣會覺得安心一點，和周圍世界有一個緩衝。

可能是有點自卑吧。

而從高中同學小王講述得知：小蘇是新轉來的同學，剛好考試的時候用鉛筆塗答題卡，我無意中看到小蘇拿了一隻鉛筆用手在剝，用牙齒在咬，一個人很沉默地坐在那兒，走過去看了原來是沒有工具去削筆。

小蘇解釋：害怕去和周圍不熟悉的同學接觸，因爲不熟悉，所以也就沒法借。

蘇媽媽說，小蘇從小性格就比較內向，沒有什麼朋友，放假的時候小蘇就是經常呆在屋子裏，很少出去。

但是蘇媽媽也很少對他有什麼要求，她認爲每個人都是獨立的，他雖然是小孩，也有獨立意識，不能把自己的東西強加於他，所以也沒有強制他與別的小朋友出去玩之類的。

小蘇覺得自己的性格與從小媽媽對自己過於冷漠有很大關係：“在我感覺，母親在和我交流的時候，很少表達感情，也很少關心我的感情，小時候談稍微深入一點問題的時間都沒有，從來不來考慮到我的心情。

”“她做事情，從來沒有我插手的餘地，或者沒有去插手的必要。

只是我完全可以去依靠，好像我什麼都沒辦法給她做。

”在自己不滿3歲的時候，媽媽和爸爸就離婚了。

媽媽每天又要工作又要做家務，和自己交流的時間就非常少，即使週末去公園玩，媽媽也只是在旁邊看着，從來不和自己一起玩。

“我知道母親不容易，就想幫幫忙，但是總覺得母親拒自己於千里之外。

”

現在在家裏，小蘇每天對着電腦，很少做家務，晚睡晚起，媽媽下班做菜給他吃。

二、資料收集

探訪案主生活的環境，包括家人、老師、同學以及朋友，收集案主相關係統資料，做出以下評估分析。

三、評估和判斷

問題一、案主對於工作不滿意，有自我放棄的傾向

表現爲：經常更換工作，每份工作堅持的時間都很短；在工作中並沒有感到愉快或有成就感；現已放棄工作在家，處於待業狀態

原因：性格過於內向，導致與周圍同事的接觸和交流過少，人際交往形成障礙，致使其更加孤立並倍感壓抑，越來越逃避工作與各種社交場合，最後嚴重到放棄工作

問題二、從小性格非常內向，人際交往障礙突出

表現爲：外在穿着及打扮即顯示出距離感（突發遮住眼睛）；無法融入同事的談話中；學生時代不敢向同學借文具用品

原因：父母離婚較早，案主較少體驗到父母給與自己的關注；與家人的交流很少

問題三、案主與家人（主要是母親）關係較爲冷淡

表現爲：案主辭職在家後主要是面對電腦，也很少做家務；也極少與家人交流

原因：案主的母親一直以來對案主表現較冷漠；雖然擔心他，但是又覺得每個人都是獨立的，因此沒有表現出對他的過多的關心

服務目標：

具體目標：增加與母親的交流，在家中承擔一定份量的家務

個案工作計劃書模板2

個案背景：

案主xx，男，17歲，武漢某高中高三學生，比較叛逆，厭學。

小方小學時比較聽話，成績較好，學習生活不用父母操心。

上初中後，進入青春期後，開始變得比較叛逆，喜歡撒謊，並且經常與同學打架。

高中後經過同學認識了許多社會上的無業青年，經常逃學出去玩耍，漸漸喜歡抽菸喝酒，並經常出入網吧等地。還曾與校外青年一起參與過幾次學校裏的羣架，在學校小有“名氣”。

高一結束後，由於逃學多次，並且參與打羣架，被學校退學。後母親爲其安心學習，將其送到新洲的住讀學校，但小方抱怨學校條件艱苦，母親不忍兒子受苦，考慮到高考對藝術生的文化分要求比較低，小方小時候比較喜歡塗鴉，於是將其轉回武漢的一所高校成爲一名美術藝術生。小方則認爲母親的努力都是徒勞，自己根本不想學習，就算現在努力也不可能取得好成績，依然經常逃學。

小方的父母喜歡打牌，小時候對小方的管教比較少。父親是一名出租車晚班司機，母親是全職家庭主婦，家庭收入以出租房屋和父親的工資爲主。小方變得叛逆後，其學習生活基本上都由母親管教。小方的父親在小方年幼時有出軌的經歷（小方對此不知情），後來覺得愧對小方母親，從此家中大小事務基本上都由母親決定。

父親的管教也是比較順從母親的觀點，小方對此經常無視，總是說“不要你管我”、“媽媽都沒說我，你插什麼手”。在小方的教育上，母親基本上採取物質獎勵和棍棒教育爲主。

初中時，在臨近考試時經常會以“如果這次考到前15名，就跟你買……”之類的話激勵小方學習，後來小方越來越不想學習，經常揹着母親逃學，經老師反應發現後，便威脅減少其零用錢，甚至多次與其發生肢體衝突。對於老師的電話反應小方在學校的不良行爲，小方經常說老師對他不公平，就是因爲自己沒有給老師送禮，就處處針對自己。對於小方的這種藉口母親也比較認同，但同時認爲自己的孩子也有不對。

近期，小方與校外無業青年聯繫密切，參與一次搶劫，被派出所抓獲，但由於情節輕微，沒有參與實施，48小時候獲釋。

小方開始反思自己的所作所爲，與母親一同來求助社會工作者希望得到幫助。

資料收集：

探訪案主生活學習的環境，包括家人、老師、同學以及朋友，收集案主相關係統資料，做出以下評估分析。

評估和判斷：

問題一、案主厭學，有自我放棄傾向，逐漸養成許多不良習慣。

表現爲：初中時經常撒謊逃學，高中時與許多社會無業青年來往密切，經常參與打架，比較暴力。

原因：父母在其小時候，長期對小方不加管教，後來母親經常暴力教育，造成青春期的叛逆和偏差行爲

問題二、案主與其父母間親子關係比較緊張

表現爲：小方經常無視父親的管教，母親從小比較滿足小方的物質要求，隨着孩子的叛逆程度增加，經常發生肢體衝突。

原因：由於家庭中父親的角色比較弱化，母親溺愛孩子，教育方式以物質獎勵和暴力爲主，

問題三、案主存在非理性信念，形成以個人爲中心價值觀，

表現爲：認爲不順心意的地方就是對方和自己作對，如學校裏，老師對自己不公平，經常爲了一點小事，表現暴力，欺負同學，成爲學校的“小霸王”。

原因：母親從小對孩子的溺愛，造成小方從小不願吃苦，比較貪圖享受

服務目標：

具體目標：幫助案主返回學校，迎接高三學習生活，逐步改掉暴力等不良習慣

中期目標:平衡家庭中三個角色的關係，實現良好的家庭教育，改善親子關係

終極目標：協助改變以個人爲中心的價值觀，正確認識他人和自己，樹立正確的價值觀，

服務模式及理論基礎：

認知治療模式中的理性情緒治療和人本治療模式，結合結構家庭治療模式。

1、理性情緒治療模式

理論基礎：

（1）人天生同時具有理性和非理性兩種信念，情緒問題是由非理性的信念所形成的，每個人都具有改變自己思想、情緒和行爲的能力。

（2）情緒失調原因——ABC理論

A誘發性事件

B個體在遇到誘發事件之後相應而生的信念

C特定情形下個體的情緒及行爲的結果

治療過程：

（1）、心理診斷：幫助案主指出自己非理性信念是什麼，認識非理性信念與自己目前行爲的聯繫，

（2）、領悟：承認這中非理性信念的存在性，幫助他認識造成各種情緒障礙的不合理信念及哲學根源。

（3）、修通：採用與不合理信念辯論的方法，目的是幫助求治者認清其信念的不合理性，進而放棄這些不合理的信念。

（4）、再教育：改變求助者常見的不合理信念入手，幫助他學會以合理的思維方式代替不合理的思維方式。

（5）、家庭作業：繼續學習理性情緒治療的模式的'理論和方法，不斷地對自己的非理性信念進行分析理解和質疑，以此來鞏固治療效果。

運用這種療法，通過和案主辯論其非理性的想法，培養起其對自身價值觀的正確認識，改變其對自我和別人的態度。

2、人本治療模式

理論基礎：個人有自我成長，自我實現的動力。

“自我實現”是指對天賦、能力、潛能等的充分開拓和利用。

通過該模式，使案主重新認識自我，積極開拓自己的能力。

引導案主自我發覺自己的潛能。

3、結構家庭治療模式

理論基礎：

1、家庭系統，家庭成員是家庭系統的組成部分

2、家庭結構，家庭結構中存在的次系統、邊界、角色和責任分工及權力架構。

3、病態的家庭結構，不良的家庭結構是造成家庭成員問題的真正原因。

不良的家庭結構主要表現在糾纏與疏離、聯合對抗、三角纏、倒三角等方面。

本案例中家庭結構呈現聯合的倒三角結構。

通過家庭會談的形式，幫助家庭成員意識到目前不正常的家庭結構所帶來的後果，改變夫妻關係和親子關係。

干預技巧：

在整個個案干預的過程中需要給予案主充分的理解支持、真誠、接納、尊重等，保持良好的傾聽。

適時的自我坦露，給予案主回饋及肯定。

在整個個案的過程中一定要注意以下幾個方面：

1、要站到案主的角度考慮問題，因爲他的特殊生活環境，學會轉換角色

2、對於案主的非理性的想法和行爲的產生不是一天的產物，所以在處理與爭論的時候一定要注意方式、方法。

要採用循序漸進的工作方式。

3、充分的發動案主身邊的網絡支持系統和資源，從多個角度去協助案主的自我發展

4、處理好與案主的關係不可以使其對我產生依賴的情緒，要做到助人自助。

5、在個案過程中一定要處理好各方面的關係，包括與案主，與案主家人以及與案主學校老師的關係。

具體實施計劃（預計每次會談時間間隔一週）：

初次會談（已完成）：瞭解案主的心理特徵，以及基本的情況。

主要目標：熟悉案主，掌握背景資料，和案主之間建立初步的信任關係。

第一次會談正式介入、瞭解情況

主要內容：

1、進一步具體的瞭解案主的心理狀況，背景資料，以及在生活其他方面的狀況。

2、與案主一起明確問題和需求。

3、徵求案主的意見，一起制定目標以及改善目前的情況。

第二次會談總結過去、發現自我

主要內容：

1、幫助案主指出自己非理性信念，認識非理性信念與自己目前行爲的聯繫，

2、通過回憶幫助案主重新認識自我，發現自我學習上的優勢，從而獲得繼續學習的動力

作業：案主思考自己小時候學習的長處，曾經如何努力學習，並嘗試按照這些做

第三次會談重新定義家庭結構、實現轉變

主要內容：父母參與家庭會談，重新定義，認識家庭角色職責分工與權力，平衡三者關係，緩和親子關係

作業：父母反思從前由於夫妻關係導致的教育方式的錯誤，強化父親的職責，父母與案主共同努力實施正確的家庭教育。

第四次會談：樹立正確價值觀，反思受到的不良影響

主要內容：幫助案主樹立正確的價值觀，不再以自我爲中心，考慮到別人的感受

作業：主動疏離與社會不良朋友的接觸，逐步改變不良行爲，不再欺負學校同學，不再以暴力解決問題

第五次會談：悅納現在的自我，積極的生活

主要內容：現在案主主動開始反思自己過去的所做作爲，需要支持和鼓勵。

所以這次的任務定爲積極的適應生活，接納現在的自我。

作業：通過每次時間的記錄，體會自己的進步，增強自信，相信自己有改變的潛能

第六次會談：正確對待他人的批評

主要內容：在上次輔導的基礎上，改變其非理性的想法。

正確的認識別人對自己的批評，如老師對自己的管教

作業：每當老師批評自己時，先反思自己，老師是否有道理，公正

第七次會談：建立積極的自我形象，

主要內容：在前幾次的基礎上，規劃自己的生活，以積極的態度對待學習

作業：寫一份自己今後應該保持的好習慣，避免出現的一些變差行爲，規劃高三的學習目標

第八次會談：回顧過去，鼓勵其取得的進步，並鞏固個案的成果

主要內容：回顧這幾次的會談內容，想想自己取得的成績，並鼓勵其鞏固已有的成績。

結案：

對本次個案進行評估，並且對於個案過程中出現問題和解決方法。

評估方法：

1、工作者觀察，利用原來制訂的計劃表進行評估。

2、案主的自述、認同感，對服務的效果和效率進行評估

3、督導老師的檢測

方案評估：

本案例的案主問題主要是由於長期不正確的家庭教育，造成案主價值觀認知偏差，形成以自我爲中心的價值觀。

另一方面由於案主正處在叛逆期，來自社會會上許多不良的影響導致了案主的偏差行爲，如暴力等。

最後由於長期逃學，而厭學，重返學校時已經對自己失去信心。

可見，案主的問題是由家庭和案主自身長期的共同影響所造成的。

於是本計劃書採用理性情緒治療、人本治療和家庭治療結合的方式展開。

首先幫助案主認識到自己的偏差價值觀，工作者積極主動地影響案主，幫助案主消除各種非理性信念，效果比較明顯，見效快。

但也存在工作者爲了追求輔導效果，可能忽視案主的自我感受，使得案主處於消極被動地位。

同時可能會由於工作者過快的介入案主價值觀，導致案主會產生牴觸情緒，不利於接下來的工作展開。

然後結合家庭治療改善案主成長的環境，這種方法可以有效地改善案主成長環境，在家人的共同努力下成長。

但同時這種方法要求介入家庭層次比較深，針對本案例，案主父親曾有出軌行爲，而案主不知情的特殊情況，要徹底改善家庭成員關係難度大。

最後在前幾次已經取得的成績之上，通過對案主進行人本治療，幫助案主建立自信心，重返學校，迎接即將到來的高三學習。

這種方法以案主爲中心，幫助其發覺自身潛力，促成發展。

但是爲了取得良好的治療效果，對前幾次會談後，案主內心變化成效要求較高。