【精品】課堂教學改革工作總結四篇

【精品】課堂教學改革工作總結四篇

總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。如何把總結做到重點突出呢？下面是小編收集整理的課堂教學改革工作總結4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

課堂教學改革工作總結 篇1

一學期來，我校按照教育局的安排和部署，在中心學校的關心指導下，緊緊圍繞“課堂教學改革”這一中心工作，在本學期積極開展了“先學後教、當堂訓練”課堂教學模式的改革與嘗試，加強了三級課程管理，注重校本教研活動，取得了階段性的成果，下面對本學期工作總結如下：

一、結合實際，落實課程計劃。

根據教學改革年的會議精神，結合我校實際，在課程改革實驗中實行國家、地方和學校三級課程。

爲了保證課程計劃能夠落實到位，學校實行“兩制”管理。月教學進度檢查制，期末教學目標考覈制。月教學進度檢查制是指對學科的教學進度進行監控，防止過快或過慢，從而落實課程計劃。期末教學目標考覈制是指每學期末對課程計劃所涉及的所有學科（包括校本課程，綜合實踐活動課程）進行目標考覈。

二、加強培訓，提高教師素質。

新的教育理念，呼喚新型的教師，理想的課程必須通過教師的實踐才能轉化爲現實的課程，我校本着全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中紮紮實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。

1、3月份，按教育局文件精神，我校做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，爲改革做好思想鋪墊。要求每名教師認真學習理論材料，寫好5000字的學習筆記，寫好理論學習心得和實際工作的教學案例，學習方式採取教師自學和集體學習兩種，7月初上交學習材料；要求教師在學習的過程中，不斷與自己的課堂教學相結合，是理論真正應用到實際中；要求六月末每名教師逐步形成適合自己的教學模式。

2、有條不紊地安排教師參加培訓。鼓勵教師學習外地先進經驗，爲外出學習創造條件。4月我校派陳生珍教師到重慶聽課取經，另外派教師到西寧市和本縣各聽課取經，觀摩學習。在學習中運用，將課改理念深植每一位教師的心中。

3、突破課堂教學，落實課程改革。

課堂，是教學的主渠道。課程改革的關鍵和重點是課堂教學。因此，我們把課堂作爲課改的突破口。

（1）、嚴格按新課程計劃開課設節。做到有課時、有教師、有考評，真正走進課堂，落到了實處。

（2）、爲確保各學科正常教學，進行嚴格的查堂制度，一經發現甲課換乙課或放羊式教學等情況，立即登記，作爲教師教學常規檢查的內容之一，並納入教師工作評價。

（3）、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組爲單位，每週進行一次集體備課，由組內成員輪流主持，研究本週的教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課後，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。

（4）、積極開展教學大賽活動，分上中下三片進行。在大賽活動中，讓教師圍繞“自主、合作、探究”的主體思路開展課堂活動，開出了教學改革的新思路。

（5）、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，並與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。

（6）、充分發揮學科帶頭人、骨幹教師的帶頭作用，將學課、備課、導課、上課、研課、評課、反思各環節融爲一體，使課改工作儘快落實到每一位教師、每一節課堂。

4、有聲有色地抓好教師的業務學習。學校按照“整體規劃，分類要求，全員培訓，全程培訓”的思路，實現培訓內容由文本培訓向課程培訓轉變，培訓方式由灌輸式向交流探究式轉變，把學習、實踐、研討融爲一體，爲每一位教師搭建了展示自我的平臺，逐步開展對教學管理人員、骨幹教師和普通教師的培訓工作。在培訓策略上，實行“五個結合”，即走出去請進來相結合，集中培訓與校本培訓相結合，面對面輔導與遠程教育相結合，理論學習與實踐體驗相結合，培訓與教學研究相結合。

5、有的放矢地抓好校本教研活動。常規教研不停步，學校採用教研組長負責制來落實常規教研工作，對本學科課改過程中碰到的一些小問題展開教學研究，本着“問題即課題，行動即研究，案例即成果”的工作思路，引導全體教師搞好課改教學工作。實施研培結合工程，促進教師專業發展，我校把教研與培訓結合起來，實施了“五個一”工程。要求每位教師每學期研讀一本好書、撰寫20xx字讀書筆記；出一節展示課；撰寫一個教學案例；剖析一節典型課；每星期教師寫一篇教學反思。通過外出學習和培訓，教師的視野寬了、眼界遠了、觀念新了、方法多了。

開學初整理出學期教科研課改活動專題安排表。具體到主講人，到月、到周、到某一課題。課改研究活動做到了“六有”：有計劃、有專題、有內容、有主講人、有記載、有資料。開展課前研討，課中改進，課後評議反思，綜合每個教師的課改實踐優勢，達到頭腦資源、信息資源共享。

三、建立平等的新型師生關係。

新課改實驗中，建立平等、和諧、民主的師生關係是轉變教學方式和學習方式的前提。學校對全體教師提出了“三多三少三帶”的要求，即：多一些尊重，少一些專制，把微笑帶進教室；多一些鼓勵，少一些指責，把激勵帶進課堂；多一些啓發，少一些禁錮，把競爭帶進課堂。幾年的實踐，我們欣喜地看到，教育教學正悄然發生着變化，教師的地位變了，教師不再是高高居於講臺之上，而是更多的走到學生中間，同學生平等的對話，創造性地針對學生實際開展教學活動。學生學活了，他們敢於在課堂上發表自己的見解，“我不同意，我認爲，我覺得……”這些詞彙經常從他們口中蹦出。下課了，他們還拉着老師的手問問題。許多教師反映他們“經常有驚喜”、“常會發現學生的閃光點”，還有的教師說“學生的想象非常有趣”等等。

四、充實弱點，重評價促發展

學生是學習的主體，也是評價的主體，對學生的評價是管理者、教師、學生、家長共同參與的重要活動。

1、實行觀察評價。

對學生日常學習的評價，我們要求淡化學生之間的橫向比較，提倡學生與自己的過去比較，從中發現學生的進步，並在此基礎上提出具體的改進建議。

2、倡導二次評價。

由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，加之學生在學習的發展層次上存在差異，我們以期待的目光注視學生的進步，單元測試教師鼓勵學生對自己答題覺得不滿意的，可以重新解答，這種“延遲評價”能讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發新的學習動力。

課堂教學改革工作總結 篇2

新課程的實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新，課堂教學改革工作總結。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人爲本的觀念，給學生髮展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作爲教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要“學會”，也要“會學”。只有這樣，纔有可能掌握儘可能多的人類文明成果，也纔有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。

那麼，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了“立足於教研、立足於課堂、立足實際、大膽改革、穩步推進”的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作爲提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《華家鎮中心小學課堂教學改革實施方案》。立足於縣教育局課堂教學改革精神、立足於新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，着力提高課堂教學行爲的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作彙報如下：

一、制定明確的改革目標

以課堂“教與學”的改革爲新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式爲切入點，以促進學生髮展和教師發展爲生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下蒐集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合於、滿足於不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念“一切爲了學生的發展”的要求。

二、確立課堂教學改革的策略

1、成立由校長爲組長、分管副校長、教導主任爲副組長，教研組長爲組員的課堂教學改革工作小組，負責“實施方案”的制定與實施。

2、緊緊圍繞《華家小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。

3、充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。

4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好“效度”,真正做到實在、有效。

5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作爲一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。

三、課堂教學改革實施過程

“實施方案”的實施分成三個階段：

（一）、第一階段：20xx年3月～20xx年5月

（1）、成立課堂教學領導小組，指導全校課堂教學改革推進工作。

（2）、召開全體教師會議，學習《新課程標準》，把握改革的目的和要求。

（3）、開展領導下課堂聽隨堂課活動，調研、瞭解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，爲制訂方案提供依據。

（4）、制訂《華家鎮中心小學課堂教學改革實施方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。

（5）、出臺《華家小學課堂教學評價量化表》，並反饋給教師。

（二）、第二階段：20xx年6月～20xx年7月

（1）組織學校教師召開專題研討會，學習“學校新課堂教學評價”討論稿，對“學校新課堂教學評價”提出修改意見。。

（2）組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的.方法、策略和模式。

（三）、第三階段：20xx年8月～20xx年12月

（1）、組織教師參與學校新課堂教學改革活動。

（2）、推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。

（3）、各教研組在組長組織下，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果，以及需改進的方面。

四、課堂教學改革的模式

在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，爲了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，不同的學科實施不同的教學模式，工作總結《課堂教學改革工作總結》。

（一）、低年級語文閱讀“教學模式”

自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸

1．自讀識字：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。

2．合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收穫、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。

3．品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反覆朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。

4．鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。

（二）、中高年級語文閱讀“教學模式”

預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸

1．預習探究： 出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。

2．合作交流：小組內交流預習收穫、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。

3．品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。

4．鞏固延伸：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。

（三）數學情境教學模式

這一模式是與《新世紀版小學數學教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創設情境、揭示問題---探究發現、建立模型---理解應用、強化體驗---總結歸納、提升經驗

1、創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬鬆的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生“情感參與”的課堂環境。揭示課題是創設情景的最終指向，要通過創設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。

2、探究發現、建立模型：這一環節要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。

3、理解應用、強化體驗：這一環節相當於傳統教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過分強調“滾瓜爛熟”，新課程強調的是充分的“理解和體驗”。

4、總結歸納、提升經驗：這一環節要對本節知識進行系統歸納、揭示規律，還要對探究發現的過程、方法、經驗進行梳理。

這一模式由於加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地瞭解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。

五、結合實際認真開展課改培訓工作

我們以培養教師實施素質教育的能力爲重點，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力爲出發點，開展面向全體教師，突出骨幹教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學習“建構主義理論”、“現代認知心理學”等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓後，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。

六、課堂教學改革結碩果

按照《華家小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和彙報了我校的課堂教學改革成果。今年上半年進修學校舉辦的社會學科課堂教學大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應用我校的課堂教學改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學。獲得一等獎。在數學學科教學大賽中我校董建平獲得二等獎。下半年，在全縣語文教學大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。

七、存在問題

1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。 “穿新鞋走老路”的課堂教學現象還存在。

2、部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研製，但是部分教師認識不足，難以做到。

3、新課堂教學改革推進，呈現出發展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行爲跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。

我們將繼續努力，讓新課程背景下的課堂成爲煥發生命活力的樂園。爲開創我校教育教學的新紀元而努力。

課堂教學改革工作總結 篇3

地方課程教學研究的不斷深入發展，已經促使我們地方課程任課教師不僅僅簡單地設計每一堂課，每一個教學環節以及教師必要的引導性語言的攝入，而是全面開展地方課程新理念，把“以學爲主、當堂達標”作爲課堂教學的首要目標。每一堂課都必須向課堂要質量，仔細分析討論每一名學生在體驗與活動中發展的深度與廣度。“以學爲主、當堂達標”課堂教學改革的深入研討，給地方課程教學提出了更高、更準確的教育要求和標準。 那麼如何開展地方課程《成功訓練》學科“以學爲主、當堂達標”的教學研究。

一、理解和認識地方課程的教學理念

地方課程教學大體上可以歸納爲六個字“悟其行，研其教”。“悟其行”就是作爲一名地方課程的教師一定要領悟到所教學科的教學宗旨是什麼，自己應當以什麼樣的教學理念去參與教學，在課堂教學中自己應當扮演什麼樣的角色，起到那些作用；而“研其教”則更說明了一個硬道理，我們都知道“成功訓練”課程的教學是將成功學的理念轉換爲各種“體驗式學習”的活動，通過引領學生進行自主式的體驗與探究，培養學生走向成功。但如果單一的爲了活動而活動，不去鑽研教學，不去了解學生需要什麼，更不去想學生會不會喜歡而盲目地去教學，甚至在教學中教師拿着教材“照本宣教”，這樣不但收不到地方課程的教學目的，而且會在學生的心裏逐漸對《成功訓練》課產生無趣和厭學的想法，一個讓學生不感興趣的教學是我們教師最大的失敗。針對一節普通的地方課課堂教學，課前仔細鑽研教材，體會教學目的所在。巧妙地設計教學環節，以活動體驗、交流、溝通、合作等多種手段爲教學基礎，情景教學活動爲中介，讓學生通過不同的活動中的角色扮演、情景體驗、行爲訓練、談話溝通、經驗分享、認知澄清等多樣化的教學活動形式，在師生共同參與活動之中，引發學生相應的身心體驗，從而培養學生的創新精神和實踐適應能力。針對“以學爲主、當堂達標” 課堂教學改革的教學理念，在教學中讓每一個學生都能自主參與，並能真正體會地方課程的學習樂趣及收穫。

二、分析、反思地方課程教學的設計

任何學科的課堂教學都不是沒有遺憾的教學，而地方課程的成功訓練學科教學剛剛步入研討階段，遺憾的教學正是我們積累實踐教學經驗的寶貴資料，認真反思我們的每一次教學，仔細觀察和分析每一次課中學生的發展狀況，就可以不斷地完善我們的課堂教學，促使我們更好地開展地方課程教學的研究。在課堂教學的不斷完善與改進中可能出現的幾點問題有：

1、教師的教學理念體現不夠；

2、課堂預設的教學目標過高或偏低；

3、教學情境設計不合理，教學活動設計沒有層次感；

4、教學中教師的引領指導不到位；

5、學生的反思沒有起到體驗與感受相融合。

三、地方課程教學的實踐探究

1、教師的教學理念是對教育教學的一種熱愛和追求，是我們一線地方課程教師責任的體現，一名教師如果熱愛自己的崗位，他一定會鑽研教育教學，認真備好每一節課，在不同的環境中設計不同的教學環節，預設課堂中會出現的種種事件，巧妙地引領學生進行一次次的體驗與收穫，在學生獲取成功快樂體驗中充分體現教師的人生價值。反之，如果教師有着“以教而教”的思想動態，就不會認真備課，更不會去研究教材，而是有課的時候拿出教材看一看，參照一下教師用書，上課的時候拿着教材“照本宣教”，根本不去創設什麼教學情境，課堂學習枯燥無味，這樣的教學根本體現不到地方課程教學的目的所在。比如活動體驗發展訓練課學習內容裏的《取水》、《傳球》，這些遊戲學生在體育課上已經做過，如果我們上課不去創設巧妙的教學情境，設計多種教學環節，學生還會有興趣、有挑戰慾望嗎？以及《創意造句》等室內教學如果不去積極設計教學環節，吃透教材，巧妙地引導學生進行思維的創新發展，學生已經在語文課上學會了基本的詞語造句，還會期待學生在地方課程課堂上有更好的表現嗎？這種“應付式”的教學只會把我們地方課程的教學推向低谷，得不到社會和教育的認可，更體現不了我們地方課程教師的人生價值。

2、課堂預設的教學目標過高或偏低。“以學爲主、當堂達標”的課堂教學理念就是讓學生通過每課的學習，所有學生都能體會學習中的挑戰和通過自己的努力來獲取成功的快樂。如果在一課中教學目標過高，設計的活動中就會出現學生在學習活動中有高不可攀、失去挑戰的信心，從而產生畏懼感，造成教學失敗；反之，如果爲了照顧全面，而單一地設立教學目標偏低，簡單的活動難度就會讓大多數同學輕易獲取成功，失去挑戰的積極性，沒有挑戰的學習就會使學生感到無味，厭學，從而失去學習的積極主動性。這就要求我們在設計教學時一定要全面瞭解每一名學生的學習狀況，針對不同的學生來設計教學，讓學習目標有層次感。例如：四年級下冊第八單元的《傳球》一課，以培養學生的合作能力爲總目標，可以設立兩人合作能力的發展目標，針對全體學生，給學生一個成功的體驗，讓學生獲取成功的快樂。針對總目標還要設立輔助能力提升的教學目標，就是“障礙傳球” 多人合作能力提升目標，教學形式以小組選拔對比競賽進行，讓學生以小組爲單位，通過小組內所有成員的交流、討論以及自己在兩人合作體驗成功的經驗的基礎上爲小組獻計獻策，再一次挑戰活動的難度，不但激發了學生的學習興趣，還能更好地發展學生的自主合作意識，從而體現了以學生爲主體的課堂教學氛圍，使每個學生都體會到了自主參與，主動獲取成功快樂的學習樂趣，達到“以學爲主、當堂達標”的課堂教學目的。

3、“以學爲主、當堂達標”的課堂教學理念對地方課程的教學的設計一定要科學化、合理化。利用一切可以利用的教學資源參與教學，通過創設合理的教學情境融合學生感興的系列性活動，讓學生在新奇中躍躍欲試，在感興中主動參與，在自主挑戰和認知中體驗，在反思中感受和領悟，從而得到綜合能力的昇華。例如：“以學爲主、當堂達標”課堂教學體驗式發展訓練的課型基本教學設計爲：創設情境導入——引導學生角色扮演——初次體驗感受——交流與溝通——嘗試探究——獲取成功——反思體會（能力對比）——知識昇華（成功加油站）——總結歸納。

例如：《成功訓練》課程中的“椅子運動”一課。如果教師不認真備教材，不去充分利用教學資源，而是單一地按照教材中“椅子運動”遊戲活動的要求和規則來組織教學，課的開始，學生剛接觸活動可能興趣還會很高，但學生在體驗中沒有獲取成功，教師只是運用單調的教學方法讓學生重複式體驗遊戲活動，一次次的失敗，沒有成功體驗的體會，學生就會感到遊戲的枯燥無味，無心參與體驗活動，只是隨着教師機械地參與活動，根本無法體會挑戰遊戲難度的樂趣，導致學生學習興趣由積極轉變爲消極。反之，教師“吃透”教材，細緻瞭解“椅子運動”教學內容屬於社會適應教育的學習領域，以發展學生的合作意識爲基礎，結合教學內容設計出學生喜愛的情節來調動學生參與活動的慾望。例如：以“以學爲主、當堂達標”的課堂教學改革理念爲基準，以學生自主參與、主動發展爲主的《椅子運動》課堂教學，在課的開始如果設計一個“人物與圖形”站位的激趣遊戲（三角形、正方形、菱形），讓學生在人數不等、活動要求不同的小組遊戲中，通過人與人、組與組之間的合作來完成活動，設計這樣的環節使學生積極參與活動，興趣濃厚，合理的導入不但使學生在活動中產生了合作意識，而且也爲本課下面的教學做了較好的鋪墊。同時爲了更好的激發學生的積極性，在“椅子運動”遊戲中，以抓鬮來完成遊戲任務的形式來巧妙地引導學生在無意識的狀態下自由組合，產生活動共鳴，在相互爭搶完成任務中體會到遊戲的難度。這時教師及時引導學生進行交流、溝通，找出適合本遊戲的活動方案，在組與組的相互合作中逐步體驗活動的成功。同時結合學生的發展狀況，在課的結尾設計了談一談、說一說的反思教學環節，讓學生通過自己反思活動過程，交流活動體會中感受獲取成功的來自不易，發至內心地感受成功的樂趣。

4、教學中合理的引與導

“以學爲主、當堂達標”的課堂教學理念下的成功訓練課，不僅僅是單一地完成本節課一項或幾項活動，更主要的是通過教學活動來培養和提高學生的綜合能力和綜合素質，這就需要教師在教學活動中注意恰當的引導，給學生一個主體發展的空間，教師引導要適時適度，不要囉嗦繁瑣，讓教師的引導起到以點帶面、拋磚引玉的功效。更能收到事半功倍的教學效果，並能合理分配教學活動時間，化解學生在活動中不必要的時間消耗，體現課堂教學中教師的主導作用和學生的主體發展。例如：以發展學生創造力、創新思維爲目標的“創意造句”一課。爲了營造學生的學習氛圍，不讓學生感到詞語造句的枯燥無味，我在課的開始創設了一個“由點帶面”的教學環節，先讓學生用“算盤”一詞來說一句自己想說的話，觀察學生的自由想象空間，在相互交流中教師及時把握機會，及時導引說出一句“灰太狼看見喜洋洋，心裏打起了鬼算盤”，這樣富有童話色彩的創意語句馬上吸引了學生的注意力，像一顆定時炸彈一樣引起了學生的共鳴，學生的創意思維得到了良好的啓發，創意出許多好的句子。這時教師及時提出鼓勵性引導，如：你們真的好棒！、你們真讓老師刮目相看等，並帶有激勵性地對學生說加大難度你們感挑戰嗎？學生有了一定創新思維發展的思路，在此基礎上再讓學生用“算盤、鐵夾子、麪包”三個意義上豪不相關的詞來說一段話，而且要有創意。學生挑戰難度的慾望被激發出來，馬上參與到創意活動之中，課堂氛圍輕鬆愉悅，學生在不同創意的成功發展中充分體會到了自主發展學習的樂趣，從而達到了我們預想的教學效果。

5、體驗與反思相輔相成

《成功訓練》課程的課堂教學是讓學生在不同的活動體驗與交流、探究中使綜合能力得以發展和提高。學習中有參與纔會有體驗，有體驗纔會有感受，有感受纔會有回味，這種回味性的體驗性交流就是課堂實踐的反思。每一課的反思都來自於學生實實在在的親身體驗與感受。反思可以在第一次活動後反思，也可以在二次活動後人與人或組與組之間的反思互補。反思起到活動經驗的積累和活動能力昇華的展現，教師要結合教學活動進程情況，合理地引領學生反思，要讓學生在反思中總結經驗，發現問題，找到解決策略，爲下一次的活動奠定基礎，向成功的目標邁進。沒有細緻地教學反思，就不會有下一次成功的體驗。

此外，教師課後的教學反思也是教學每課必修的任務。教師應當課課反思自己的教學：如活動中的教學設計是否得當，教學行爲是否得體，教學目標是否高效地達成……發現問題，及時整改，逐步完善教學。也可以從宏觀上進行教學反思，如教學的課程可以分爲哪些課型、各類課型有哪些共性教學模式和方法、教學中應注意哪些共性的問題、活動過程中學生髮展如何，學生是否在創設的教學環節中提升能力、在教學中出現了哪些與教學設計發生衝突的事件等等，及時掌握學生的發展動態，找出解決問題的方法，創設更加科學合理的教學方案。

總之，“以學爲主、當堂達標” 課堂教學改革下的《成功訓練》教學一定要抓住課的重、難點，多樣化地創設教學目標，以提高學生主體發展爲根本，認真瞭解分析學生的實際發展情況，從學生的不同發展角度出發，依據不同的教學內容創設能夠激發學生學習慾望的教學情境，讓學生在感興的狀態下主動參與、自主發展中動“腦”、動“嘴”、動“身體”。在積極合作、探究的學習氛圍中培養和發展學生的合作意識與創新實踐能力，切實體現學生的主體地位，在體驗探究、溝通交流、反思體會中促進學生綜合素質的發展，就一定會使地方課程《成功訓練》教學與時俱進，收到科學育人的實效。

課堂教學改革工作總結 篇4

爲推進新課改，改進教學方法，深化陽光教學課堂教學改革，提高教學效果，促進交流，爲年輕教師做好傳、幫、帶工作，我們九年一貫制學校中學部安排全體教師開展陽光教學課程改革教學活動。在本學期的基礎教育課程改革活動中，教務處充分體現了組織、指導、督查的作用，在主管教學副校長的管理下，在教務主任的組織下，全體教師認真參加此項活動，無論是集體教研、備課、上課還是評課、反思，以及學生學習成績的提升都卓有成效，活動很有特色：

1、實：

本學期在陽光課改教學活動中全體教師都本着求真務實的態度，做了充分的準備：首先是學校召開全體教師大會，趙校長組織全體教師觀看陽光課堂教學模式的解讀紀錄片，然後指導教師陽光課堂教學模式的運用技巧，會後我們中學部召開教師大會進一步落實校長關於課改的指示精神，制定相應的課改工作方案，強化陽光課堂教學模式的進一步推進工作。我們中學部的任課教師積極參與課堂教學的改革活動中，不論是課前集體備課，準備課件，小組指導，還是深挖教學資源，課前演練等工作做得詳實到位。在課堂上，採用陽光教學模式，以學生爲主體，紮紮實實上課、真正爲學生上課、着眼於全體學生的發展，而不是隻求課堂的嚴謹、有序、生動、活潑，不求表面的熱鬧，不求聽課的人感覺有趣。在聽課中，我們看到的是實實在在的以學生爲主體的陽光教學。課後，教務處組織教師開展學科教研活動，大家在一起交流，上課教師進行說課，闡述教學設計的理念，進行教學反思；聽課教師真誠地提出自己的見解，主管教學的孫校長和高主任也做了科學嚴謹的評課，教務幹事王珂珈記錄每次的教研記錄存檔。每位教師都抱有誠懇的求知態度，一心提高自己的教學水平，在課改推進工作活動中，每位教師都受益匪淺。大家也確實在這次活動中成長了，提高了。活動取得了實實在在的教學效果。

2、新：

我們九年一貫制學校是由原一中、二中、一小組合在一起新學校。我們在繼承和發揚原來陽光教學模式的基礎上，按照趙校長的要求要有創新，以“三公開”展示課爲載體推進陽光課改的進程是我們公開課活動的出發點，於是我們教務處安排以各級骨幹教師爲先導的三公開展示活動。通過教師不斷地摸索、學習，漸漸轉變了教學觀念，改進了教學方法，實現了教師角色的轉變，也促使學生改變了傳統的學習方式。在以“三三三”爲主導的陽光課堂教學模式課堂上教師的講解少了，學生的發言多了；教師的分析少了，學生的發現多了；教師的批評少了，學生的積極性高了，課堂上學生們自主學習的氛圍更濃了……在骨幹教師的帶領下，全校教師積極的投身到教育教學改革事業中來，能充分提高認識，改進教學模式，取得了好的教學效果。

3、變：

在各門課程的教學中，大家可謂“八仙過海，各顯神通”：語文課上教師強調讀中“悟”、做中“學”，觀中“演”，尤其是利用多媒體播放課文中的場景、配樂朗誦更讓聽者有一種身臨其境的美感；數學課上學具和多媒體課件使抽象的東西變得形象而生動；物理課、化學課上充分鍛鍊學生的動手能力和實踐操作能力，政史地生課教師引領學生開展趣味活動，可以說在教師的引領下課堂上呈現出來的是活靈活現的、生動有趣的學習內容，這種教學上的變化帶給聽着耳目一新的感覺，帶給學生是學習上的熱情，和成績上的提高。

4、廣：

本學期，我校全體教師都能積極主動參與陽光課堂教學課程改革活動，大家非常積極和熱情，骨幹教師們上課一絲不苟，而且在新理念的指導下，課上得十分精彩，我們的陽光課堂教學開課的課程從語文、數學、物理、英語到政治、歷史、地理、生物，再到體育、音樂、美術，涉及的內容十分廣泛，全校各個年級都開展陽光課堂教學課堂教學改革活動，涉及的面特別廣泛。教學校長、教務主任帶頭做陽光課堂教學展示課活動，各級骨幹教師在年級中首先做課改展示課活動，課改展示課的示範作用廣。