隨班就讀工作總結範文（通用13篇）

隨班就讀目的就是要讓這些特殊孩子能夠與普通學生一起活動、相互交往的同時，獲得必要的有針對性的特殊教育和服務，以及必要的康復和補償訓練，以便使這些孩子能夠更好的融入社會，以下是小編整理的隨班就讀工作總結，歡迎大家參考！

隨班就讀工作總結 篇1

本學期，我校的隨班就讀工作小組的將繼續圍繞“給每個特殊學生提供適切的教育服務”爲理念，繼續加強隨班就讀工作的管理和實踐研究工作。爲了更好地開展隨班就讀工作，我們大膽實踐的同時及時反思。

爲了讓隨班就讀工作落到實處，資源教師指導隨班就讀的教師進一步填寫好《就讀教師工作手冊》，完善隨班生檔案袋。資源教師與任課教師一起制定個別化教育計劃，在制定計劃中調整學生的學習目標，並增加與生活實踐有關的知識，提供實踐運用的機會。對教師的備課、上課、作業安排、學生的考覈評價等方面明確要求，並聽取老師們的建議，爲適應每位學生的需求而進行調整，保證個別化教育的有效性。我們的工作圍繞着IEP的有效制定和實施開始，現小結如下：

一、制定適切的IEP

楊浦區義務教育階段《隨班就讀工作手冊》非常系統地涵蓋了IEP的內容，包括學生基本信息，評估結果和分析，長短期目標，教育支持與服務，學生目標達成的評價等方面。

準確地描述學生情況，發現其特殊教育需求，才能制定適切的教育目標，是相關教師開展個別化教育的難點。

如，班主任對學生認知水平的描述：對事物具有一定認識及判斷，且有初步的評價能力。（這樣的表述對學生認知發展水平的程度，並沒有具體的描述。）

語文教師對學生語言表達能力的描述：能基本說清一件事，表達自己的需求，但語言表達不完整。

如表格所示，教師給予學生的評價是簡短的，模糊的，甚至是不準確的。

在資源教師的組織下，對學生進行六大能力的評估，評估的過程也是教師全面瞭解學生的過程。

資源教師藉助專業的技術，指導教師重新描述學生的現狀。

如之前對學生社會交往能力的描述爲：溝通能力較強，能主動與人溝通交流，待人友善。參考評估後，作了具體的補償描述：家庭適應能力較好，相對弱的是學校人際交往，表現爲缺乏合作和分享意識，不會傾訴，會衝突解決問題，缺乏自我保護意識，沒有秩序感以及自控能力較弱。（明顯看出老師的而先後評價結論有出入，前者是老師總體的評價，是常態下的評價，後者是通過對家庭，學校，社區的調查，進一步細化了的結論，從具體的情景中去理性分析而得到的評價。

對學生的評價有了準確的描述，就等於找到了一面三棱鏡，透過這三棱鏡，我們看到了學生的多種需求。

在需求面前，我們給予的是規範化的管理。

二、實施有效的IEP

如何讓有特殊需要的學生真正參與到普校的教育教學活動中來，是落實個別化教育的關鍵所在。我們嘗試在備課、上課，鞏固、檢驗、評價這些教育環節中去滲透個別化教育，協助教師去開展教學活動。

挖掘普校資源優勢，在教學中落實個別化教育。

1）藉助專用圖章，明確教學目標和內容。

a根據學生的認知水平決定教學目標，任課教師在備課中用學校提供的專用圖章進行標註，醒目明確，容易操作。

b根據明確的目標，設計相對應教學內容和鞏固練習，分別標上相應的序號，從而也明確了學生的學習進度和速度。

2）改革考試方式，給予適切評價：

a考試的尺度，考試的難易程度，是在備課和教學中形成了，平時老師標註的目標，內容，練習，就是考試的內容。學生就可以按照所學的去複習鞏固，去考試。由認知水平決定適切的教學，由適切的教學內容摸索，尋找學生適切的評價標準。

b我們嘗試着去調整或改變考試方式。如，語文老師考慮到學生再認能力比再現能力強，就增加了口試，同樣能檢驗學生的識字量和語言的表達和理解能力，數學老師分析了學生缺乏獨立能力和甄別題目難易度的能力，提前爲學生圈出幾道題，也是尊重了學生的認知水平，遵循學生的認知規律，才能真正保證教和學的有效性。

我們知道，特殊教育課程的基本理念——以社會適應爲的核心，社會適應能力，包括生活自理能力和與交往、適應社會的能力。我們不僅要讓有特殊需要的孩子參與到教育教學中來，還要滿足特殊兒童的發展需求。

發揮專職教師優勢，爲學生開設個別服務渠道。

1）蒙齊齊小課堂，關注低年級有特殊需要的孩子，雖然這部分學生沒有就辦理隨班就讀，但是問題已經存在，我們利用蒙氏數學教具，爲低年級學生數學概念的形成提供支持與幫助。

2）嘗試團輔課，在現有的教學資源中，我們選擇了一套由華師大出版聯合多部門制定的多媒體叢書，即《安全伴我行》課程，提高學生的安全意識，培養學生的社會適應能力。

3）專職教師走進課堂，陪讀助教，直觀地瞭解學生在課堂教學中表現，及時給予幫助，並和老師們一起制定和調整隨班就讀學生個別化輔導的內容。

4）繪本閱讀：藉助國內外精美的繪本，以師生共讀一本書的形式，培養學生的閱讀習慣和興趣，通過直觀的畫面，感受故事的精彩和內涵。

5）關注聽力障礙的兒童入學適應情況。

一年級中有聽力殘疾的兒童，資源教師與班主任、任課老師通過溝通後，瞭解這類學生的特點併爲學生提供貼心的服務標準：

坐最前，排最後，多觀察，少“關注”，就是：座位始終在最前排，排隊出操、列隊總是站在最後，避免耳蝸被擠落，課堂上多留意他的表現，瞭解是否聽懂，但是不要去過多地詢問他，考慮到孩子的一個隱私的問題，保護他的自尊心。現在這個孩子在班級裏和正常的孩子沒有什麼區別，很好的適應了學習生活。

IEP在特殊教育教學設計中的地位，就如同一部汽車（IEP），正朝向山頂的目標邁進，這部裝備齊全的汽車（IEP），必須經過數個站（短期目標），再經過數個檢查站的定期檢驗（形成性評量），才能到達山頂（長期目標）。汽車往山頂的路程（課程）主要是靠汽油（教學活動），汽油不足（教學專業不足）或用錯汽油種類（教學不當），就難達到目的地。

在隨便班就讀工作的實踐中，我們爲每個學生制定適切的IEP，不斷地調整課堂，尋找科學有效的教育方式，我們任重而道遠。

隨班就讀工作總結 篇2

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下，我校開展隨班就讀工作，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高，使隨班就讀學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，爲今後自立、平等地參與社會生活打下基礎。

一、加強隨班就讀工作的管理。

1、領導高度重視，成立了“隨班就讀”領導小組，開展梯隊式管理，由校長主管，教導主任專管，具體落實到班主任、任課老師的管理形式。

2、配備了有責任心的、工作能力強的老師，積極、穩妥地開展隨班就讀工作，並將該工作列入議事日程，不斷健全和完善工作。

3、加強了心理諮詢室的管理和運用，對隨班生進行個別輔導。

二、加強教師培訓。

對教師進行培訓，要求教師適應新的要求。隨着教育的發展，對特殊教育教師的培養、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識，爲此，學校組織教師參加了特殊教育的培訓，使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。

三、日常工作中注意細節。

1、制定個別化教案，在課堂教學過程中對隨班就讀學生多啓發多鼓勵，充分發揮隨班就讀學生健全部分和潛能，課後對於缺陷部分實施補救教學輔導，並經常與家長取得聯繫，取得家長的協助。

2、學校儘可能地提供適合於他們發展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能。例如：對他們佈置作業時，放低難度；小組活動時，爲他們分配小組，讓他們在同學的幫助下活動……

3、在學校教育中，教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對隨班就讀學生更關心、愛護，不歧視，並善於發現他們的優點和長處，鼓勵他們克服困難，取得進步。

4、開展個案研究，對一位學生的成長軌跡進行跟蹤、探究。

5、開展隨班就讀研討活動，讓老師們交流個案、交流學習心得、交流困惑、商討解決之道。

隨班就讀工作總結 篇3

隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式，能使特殊學生在最少限制的環境中接受教育，有利於他們迴歸主流社會。對特殊學生有效的管理和有針對性的工作，是一項長期而又艱鉅的任務。現在，對本學期的隨班就讀工作做一簡單的總結。

一、領導重視，科學管理。

1、構建網絡，強化管理。

我校的特教工作領導小組由校長親自掛帥，教導主任分管。領導小組成員分工明確，定期研究，有所側重，強化評價。

2、建章立制，規範教育。

我校制定了隨班就讀的各項制度，制度中任課教師對特殊學生的日常教育教學工作提出了規定，即突出四個“多”：多聯繫、多交流、多關心、多活動。“多聯繫”也就是班主任老師必須對自己班級的隨班就讀生每學期至少家訪四次，每週電話聯繫一次；“多交流”則要求任課老師對特殊學生的作業本進行面批；對特殊學生作個別輔導，每週至少3次。“多關心”則要求任課教師給特殊學生的溫馨提示，如：每日有一個善意的提醒；每天與他說一句關心的話……。“多活動”則強調特殊學生平等參與班級每一次活動，並給其鍛鍊、成功的機會。

有了制度的保證，那些有特殊教育需要的少年兒童在日常學習活動中也能學到一定的科學文化知識並掌握基本的生活、勞動技能，也能體會到老師的關心、同學的真誠，爲他們今後的工作和生活奠定基礎。

二、常規工作，常抓不懈。

1、落實“幫扶制度”。

爲每位特殊學生安排一名夥伴“小老師”，使每一位特殊學生得到切實的關心與幫助，讓他們感受到同學的友愛和溫暖。

2、儘可能創設有利條件，促進特殊學生身心的健康發展。

學校心理諮詢室定期爲特教學生開放，做好輔導工作。鼓勵支持特殊學生盡一切努力參加學校、班級組織的各項活動，如社會實踐活動，使特殊學生在鍛鍊身體的同時，磨練意志。另外，我們還了解這些學生的興趣愛好，儘量創造機會，活躍他們的身心，發展他們的個性，堅定這些學生對學習和生活的信心。

3、強化輔導，補償缺陷

學校根據特殊學生的具體情況，有計劃有針對性對其進行相關訓練。學校安排兼職資源教師對其進行跟蹤式訓練。補償缺陷，提高能力，提升信心。

三、教學工作，腳踏實地。

1、課堂教學中，落實因材施教，讓隨班就讀學生有體驗成功的機會。

任課教師在備課時從隨班就讀學生的實際出發，針對他們的特殊需要，減少教學內容，降低教學要求；課堂的教學設計中體現對這部分孩子的指導；對特殊學生的作業本、試卷實行面批，及時輔導訂正；利用課餘時間針對薄弱對他們作個別輔導，使他們學到一定的科學文化知識。

2、在特色教學中，讓隨班就讀學生享受快樂，學有所獲。

在座位安排上，我們把隨班就讀生安排老師視線最容易看到處，便於課上老師更多的關注；在平時的課堂教學中，教師們特別關注隨班就讀生，設計一些簡單的問題，做一些基本的習題，讓他們體驗成功的快樂。同時，每位任課教師經常與家長保持聯繫，做好隨班就讀生的家訪工作，學校、家庭、社會形成教育合力，使隨班就讀生保持快樂的心情，不斷提高隨班就讀生的成績。

隨班就讀生的進步與否，關鍵在於教師。只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發展，成爲社會的有用之才。

隨班就讀工作總結 篇4

隨班就讀是在普通教育機構中對特殊學生實施教育的一種形式，能使特殊學生在最少限制的環境中接受教育，有利於他們迴歸主流社會。對特殊學生有效的管理和有針對性的工作，是一項長期而又艱鉅的任務。

我校共有6名隨班就讀學生，都是智障兒童，他們分佈在四—五年級的6個班級中。爲了進一步貫徹落實《國家中長期教育規劃》、《xxx市特殊教育三年行動計劃》等文件精神，我校積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進特殊學生隨班就讀的教學，規範我校隨班就讀工作的建設和管理體系，促進每一位隨班就讀學生素質的提高。

一、領導重視，科學管理。

1、健全網絡，強化管理。

學校已成立了分管領導擔任組長、教研組長擔任副組長的特教領導小組，分工明確。領導小組定期召開隨班就讀工作會議，提出具體要求和措施，使老師們明確工作重點，規範工作細節，從而有成效地開展各項工作。

2、遵循制度，規範教育。

我校制定了隨班就讀的各項制度，結合日常教學管理加強隨班就讀日常檢查，對學生作業、教師備課、個訓、課堂教學中存在的問題及時反饋。

對任課教師的日常教育教學工作還提出了規定，即突出四個“多”：多聯繫、多交流、多關心、多活動。“多聯繫”也就是班主任老師必須對自己班級的隨班就讀生每週至少電話聯繫一次；“多交流”則要求任課老師每天必須與特殊學生面對面交流一次；“多關心”則要求任課教師給特殊學生的溫馨提示；“多活動”則強調特殊學生平等參與班級每一次活動，並給其鍛鍊、成功的機會。

二、常規工作，常抓不懈。

1、精心制訂計劃予以落實。根據學生髮展實際，制定詳細的工作計劃，並按計劃嚴格落實實施，既定活動認真開展，學期期末對一學期的特教工作做出總結，反思改進。

2、認真開展教研活動。每三週舉行一次教研活動，佈置隨班就讀工作，學習有關文章和文件精神，研討隨班生的教育、教學方法，研究特殊教育中出現的問題，改進教育教學措施和方法。

3、嘗試聯合教研活動。開展與語文、數學等學科的聯合教研，有效利用學科教學資源，提高隨班就讀課堂教學實效，向學科教師普及特教專業知識，達到資源共享、教學互補。

4、落實結對幫扶活動。黨團員教師和隨班就讀生、送教上門學生開展一對一結對幫扶活動。爲每位特殊學生安排夥伴“小老師”，使每一位特殊學生得到切實的關心與幫助，讓他們感受到同學的友愛和溫暖。結合 “全國助殘日”和第十五次“xxx助殘周”開展一系列的扶殘助學活動。

5、創設條件促進學生髮展。鼓勵支持特殊學生盡一切努力參加區、學校、班級組織的各項活動，如社會實踐活動、週三快樂活動日等，使特殊學生在活動培養興趣，活躍身心，發展他們的個性。

20xx年11月xxx同學榮獲xxx區特殊學生生活自理低年級組一等獎；xxx年5月xxx、何佳文分別榮獲xxx區特殊學生融合運動會小學組運球比賽第五、第八名。

6、加強隨班就讀課題研究。學校積極開展特教課題研究，《隨班就讀智障兒童自我認同感培養策略研究》課題被立項爲區級特教課題。在課題引領下，開展相關理論學習，進一步開展課題研究，促進隨班生的發展。

三、教學工作，腳踏實地。

1、落實因材施教，讓隨班就讀學生有體驗成功的機會。

任課教師在備課時從隨班就讀學生的實際出發，針對他們的特殊需要，減少教學內容，降低教學要求；課堂的教學設計中體現對這部分孩子的指導；對特殊學生的作業本、試卷實行面批，及時輔導訂正；利用課餘時間針對薄弱對他們作個別輔導，並記好輔導記錄，使他們學到一定的科學文化知識。

2、關注學生成長，讓隨班就讀學生享受快樂，學有所獲。

在座位安排上，我們把隨班就讀生安排在離講臺較近處，便於課上老師更多的關注；在平時的課堂教學中，教師們特別關注隨班就讀生，設計一些簡單的問題，做一些基本的習題，讓他們體驗成功的快樂。同時，每位任課教師經常與家長保持聯繫，做好隨班就讀生的家訪工作，學校、家庭、社會形成教育合力，使隨班就讀生保持快樂的心情，不斷提高隨班就讀生的成績。

20xx年12月20日，xxx區xxx年度特殊教育工作總結表彰大會在我校召開。xxxx三位教師進行了語文、數學、英語學科的課堂教學展示，xxx校長代表學校作了《讓每一個孩子健康快樂地成長》的發言，介紹了學校在特殊教育工作中的一些探索。我校榮獲了20xx年度xxx區特殊教育工作一等獎；xxx老師榮獲xxx年度xxx區特殊教育工作先進個人；姚筱琰老師榮獲xxx區隨班就讀課件評比一等獎。

開展隨班就讀工作，是社會賦予我們的義務，是黨和國家交給我們的任務，我們將認真貫徹落實上級有關特教工作精神，大力推進我校的隨班就讀工作，積極探索，開拓我校隨班就讀工作的新局面。

隨班就讀工作總結 篇5

一、正確的教育觀念是搞好隨班就讀工作的前提

教師是教育之本，教育思想是教師之魂。教師只有不斷更新教育觀念，樹立“面向全體學生，促進全面發展”的現代教育觀，樹立正確學生觀，增強自身的責任感和敬業精神纔會把埋怨學生變爲理解學生，熱愛學生；纔會把指責學生變爲關心學生，研究學生；纔會從學生的實際出發，千方百計地調動學生的學習積極性，做好教書育人的工作。

二、以真摯的愛，滋潤心田

著名教育家蘇霍姆斯基說過：“教育者最可貴的品質之一，就是對孩子深沉的愛，兼有父母親暱的溫存和睿智嚴勵嚴格要求相結合的那種愛，如果這樣做了，就能使教師的教育向油一樣浸潤到學生的心田，使師生間能產生心與心相契，情與情的交融這樣良好的教育效果。

熱愛學生，是教師的根本。教師的愛是架設在師生心靈之間的橋樑，是使學生敞開心扉的金鑰匙。對於這些特殊兒童，他們更渴望老師的愛，而老師的愛會激勵他們奮發向上。我所帶的四年級有個學生屬於智殘生，她個子不高。接班第一天上課時，我發現她反應比較差，和班上的其他同學不合拍，例如上課發呆，下課也發呆，不會抄作業，不知何時交作業，更不知作業內容。在課上，我有意識地把好學生和她分在一個學習小組，並且加強了小組討論。在討論時，要求她注意傾聽別人的發言，會的問題要主動大膽地發言，得到同學們的認可，逐漸在表揚和肯定中把他帶回到教學實踐中，使她重新認識了自己，有了自信和學習的熱情。有了“要學、想學、能學”的求知慾。我適時地爲她安排了一個助學小夥伴告訴他什麼時候交作業，督促他記作業，帶齊學習用具。

在幫助隨班生的同時，普通生自己事先要學好知識，有所準備，這對他們的學習本身也是一個促進。我同時也利用課間；課餘時間和她多接觸，多談心。起初，她似乎不太能接受我，但隨着時間的推移，有一天我發現她主動對我笑了。這說明教師真誠的愛和尊重是啓迪學生心靈的鑰匙。隨讀生往往最需要的就是這把鑰匙。作爲教師萬萬不可用過分的言語傷害他們的自尊心；不能用冷酷的表情刺痛他們的心靈，而給他們的應該是更多的偏愛。從她的變化中，我體會到轉變隨讀生的途徑有千萬條，但愛是最根本的一條。

三、做好家長工作，促使其進步

除此之外，我還積極和家長取得聯繫。因爲我深知，家庭是兒童的第一所學校，父母是兒童第一任老師。正如蘇霍姆林斯基所說“教育的效果取決於學校和家庭的教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那麼學校的教學和教育過程就會像紙做的一樣倒塌下來。她的家長起初寄予的希望太高，但教育上又不得要領，時常因孩子成績不理想而向她發脾氣。於是，我耐心地勸說家長，並教給家長一些輔導孩子的方法。這樣，統一步調，齊心協力，經過兩年來的努力，該生有了很大進步。她的家長逢人就說，孩子有個好老師，好集體。孩子現在每天高興上學，高興回家，取得了進步。

通過不斷的學習和實踐，我充分體會到隨班生的進步與否，關鍵在教師。只要教師對他們充滿愛心，不嫌棄他們、鄙視他們，而是從多方面關心他們，幫助他們，使他們感受到學校和社會的溫暖，他們就能得到發展，成爲社會的有用之才。

隨班就讀工作總結 篇6

特殊兒童是一個在學習和生活方面有着特殊需要的羣體，爲他們提供合適的教育既是他們應享有的權力，也是他們終身發展的渴望，更是我們的責任。我校領導十分重視隨班就讀工作，本着讓隨班就讀學生儘量避免隔離，儘早迴歸主流的宗旨，在區康復中心的關心下，在學校領導的重視下，在全體教師的努力下，一年來，我校在隨班就讀工作方面又邁上了一個新臺階，爲學校全面推進素質教育工作發揮了積極的作用。

一、領導重視，強化管理

我校目前共有隨班就讀生1名（李真慈，男，回族），佔全校人數的1%左右，其中爲智殘，分佈在五年級中。

我校領導始終把特殊教育作爲學校教育教學工作的一個重要組成部分，給予極大的重視和熱切的關注。學校成立了以校長爲組長，教導主任具體負責的隨班就讀工作領導小組，把隨班就讀工作納入學校日常管理工作中。在師資配備上，學校也作了細緻安排，挑選了業務能力強，學歷高，工作責任心重，有耐心的教師擔任班主任和任課老師。學校的隨班就讀工作已制度化，並形成了由校領導、班主任、任課老師、“小先生”爲隊伍的特教網絡。

二、關懷備至，成效顯著

我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學習困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育，並提供必要的個別幫助。擔任“隨班就讀”工作的老師，工作責任心強，熱愛學生，對這些學生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學過程中對學生多啓發多鼓勵，對學生進行個別輔導，經常與家長取得聯繫。

三、學校儘可能地提供適合於他們發展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，爲他們今後能真正自立、平等地參與社會生活，成爲社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。

在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下，殘疾兒童和學習困難學生的問題日益突出，爲了全面實施素質教育，培養二十一世紀的一代新人，學校教育必須面向全體學生，特別是面向那些殘疾學生，並使每個學生都得到充分和諧的發展。

隨班就讀工作總結 篇7

在教育面向每一個兒童的觀念指導下，殘疾兒童的學習問題日益突出，爲了全面實施素質教育，培養二十一世紀的一代新人，學校教育必須面向全體學生，特別是面向那些殘疾學生，並使每個學生都得到充分和諧的發展。

爲深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利於普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有利於殘疾兒童少年在普通學校環境中受到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，爲今後自立、平等地參與社會生活打下基礎。

一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的隨班就讀工作，周睿爲我校輕度殘疾兒童，在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育，並提供必要的個別幫助。擔任隨班就讀工作的老師，工作責任心強，熱愛學生，對這些學生付出了更多的愛心。每次吃飯允許提前10分鐘到食堂。另外經常和家長聯繫溝通孩子的各種情況。對於劉秋雨重度殘疾不能到校上學的學生採取送教下鄉，每兩週一次，每次一到兩節，現在能寫100個生字，認識50左右個。

二、領導高度重視，配備了專門的老師，積極、穩妥地開展隨班就讀工作，並將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規範。

三、學校儘可能地提供適合於他們發展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，爲他們今後能真正自立、平等地參與社會生活，成爲社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。

四、在學校教育中，要求教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對特殊學生更要關心、愛護，不能歧視特殊學生，要善於發現學生的優點和長處，鼓勵學生克服困難，取得進步。

五、加強了隨班就讀工作的管理。由校長主管，分管校長專管，年級組長監管，具體落實到班主任、任課老師的管理形式，加強了心理諮詢室、資源教室的管理和運用，每週安排兩次對隨班生進行個別輔導，要求教師在備課中定出分層目標，關注隨班生。

六、對特殊學生的教育堅持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學過程中，要面向全體學生教學，又能兼顧特殊學生的需要，充分發揮特殊學生健全部分和潛能，對於缺陷部分實施補救教學，對他們進行有效的幫助。

隨班就讀工作總結 篇8

隨班就讀生在每個班集體中都是一個老大難問題，也是屬於特別關心的'羣體。雖然這部分學生爲數不多，但對他們的關心與否，關係到一個班集的班風、學風等。開學初我對每個學生的學習情況和家庭情況做了深入瞭解。經過一週的教學實踐我覺得這些學生在學習上存在着不同程度的困難。王小桐是班級個子最大的女孩，她不僅在學習上感到困難，還有比較嚴重的語言和行爲障礙。上課不能注意聽講，沒有老師的督促一天都寫不上幾個字。胡家銘是一個戴着眼睛的漂亮男孩，他是我們班的隨班就讀生。智力有些弱，而且有多動症，不僅學習上困難重重，行爲習慣和生活上也要求老師和家長給予幫助。針對這些隨班就讀學生的實際情況，我制定了“隨班就讀學生工作計劃”並在教學中採取了切實可行的工作方法和有效的措施，並且取得了比較好的工作效果。爲了以後把這項工作做得更好，現將本學期的工作總結如下：

一、工作要上要細心、耐心，幫助上要真心、有愛心。

人們常說“十個手指還不一般長呢”更何況是正處與發展中的人呢。沒有哪一個學生願意自己學習不好的，而形成他們學習困難的因素也不是單一的。有來自家庭的、有來自社會的、也有他們自身的原因，當然這裏也不能排除生理的原因。但無論怎樣，作爲一名班主任都要特別的關注這寫學生。既然他們是特殊的羣體，那麼就應該給他們特別的關愛。在工作中既要統一要求，又要區別對待，工作更要細心。

例如，對待我們班的王小桐同學，我總是像媽媽一樣的關心她。我知道這個孩子有逆反心理，而且願意聽好聽的話。所以，每次在督促他寫作業的時候我總是鼓勵她，表揚她做得認真。而且就是非常的生氣也忍着不發火。每次考試的時候我知道他離開我就不寫字，我就買一些好吃的，並且給寫紙條給他加油。有很多的時候我都是把他領到我監考的班級去答卷。每天檢查作業都先檢查那幾個隨班就讀學生，並且做到面批面改，不厭其煩。

二、降低要求，因材施教。

隨班就讀學生的形成不是一兩天的問題，隨班就讀學生的轉化也非一日之功。教師要給隨班就讀學生把好脈，找準病因，因材施教。這部分學生大多數是基礎知識比較差，學習習慣不是很好。在工作中我採取了“分步走”的的辦法，降低對他們的要求，逐步達到要求。這樣學生容易接受，而且總能看到光明。比如在作業的佈置上，我不但在量上給他們減半，不留機械重複的作業，多留一些能夠達到鞏固練習的題型。哪科不好就多補哪科，我經常在中午和放學後的時間給這部分學生補課。通過這樣反覆的抓，隨班就讀學生也真的沒有讓我感到失望。雖然他們的成績還不能和學習好的同學來比較，但是他們畢竟是努力了，也收穫了。

三、與家長溝通要真誠，共同教育隨班就讀學生。

隨班就讀學生的形成離不開家庭的因素，那麼，隨班就讀學生的轉化同樣也離不開家庭的作用。

這些孩子的家長大多數是無正式工作，所以每天的工作時間不固定。自然也就談不上對於孩子的輔導了，但是又不能讓他們放棄對孩子的教育。我每次和家長交談時從來不挖苦家長，或是當家長的面說孩子如何的學習不好。而是要讓他們感覺到孩子的教育問題纔是他們面對的最重要的問題，看到孩子的閃光點，讓他們對孩子的未來充滿信心。並且教給他們一些好的教育和輔導的方法。同時，希望家長能積極配合學校和老師的工作，在老師給孩子補課的時候要及時的來接孩子。

一學期以來，在我的努力下，大部分學生對學習有了興趣，在習慣上也逐步形成，不論是書寫，還是表達都有一定的進步。特別是王小桐同學，學校要求上交的本簿、作業都完成得很好。蘇航改掉了不寫作業的壞毛病，寫字的速度也比以前快多了。期抹考試中數學、語文都消滅了不及格。

總之，轉化隨班就讀學生的工作是比較艱苦的事，但是隻要老師有耐心，有信心，相信隨班就讀學生也能夠創造出屬於自己一片天空。

隨班就讀工作總結 篇9

我校把隨班就讀生全面融合在各項教育教學活動中，讓他們享受到同等的教育資源。學校爲隨班就讀生提供了平等、寬鬆、和諧的成長環境，提供給學生心理扶持。針對特殊學生的個體差異和有效的進行教育。根據學生身心發展特點，合理地制定學生髮展計劃，設計了針對性的練習,開展個別輔導，加強心理疏導幫助隨班就讀學生正確認識自我，揚長補短，發揮潛能，提高社會適應能力，逐步成爲具有健全人格的社會人。

一、 領導重視，專人負責。

我校領導非常重視殘疾學生隨班就讀工作，建立了校長爲組長、隨班就讀學生所在班級的任課教師爲組員的特殊教育領導小組。明確“全納性教育”是一種新的教育形式，其目的是消除所有“正常兒童”和“特殊兒童”、“正常學校”和“特殊學校”之間一切歧視性的社會差異。讓特殊兒童迴歸普通學校受教育有利於他們的發展，特別是有利於他們的心理健康和人格的發展。提高認識後，我們確定的教育目標是：不讓一個學生掉隊，堅持“多看一眼，厚愛一層”的指導思想和特殊、優先的基本原則開展隨班就讀工作。學校把這項工作寫進了全年的工作計劃之中。

二、抓常規管理

常規管理工作是隨班就讀的基礎工作，我們主要抓好以下一些管理工作：

1、把好隨班就讀生的“進出”關口

長期以來，由於種種原因，一個班級學生中總有成績落後者，而有些責任性較差的教師爲了所謂的班級成績，往往把成績落後者千方百計地視爲特教生，從而放掉“包袱”。但是，大家知道，落後的不一定殘疾，殘疾關係到人的聲譽和權利，冠以“殘疾”要嚴肅、謹慎。要認定一個學生爲特教生，即“進”，除了進行必要的智商測試外，還必須綜合考察多方面原因，全面權衡。我們在每學年結束前都要圍繞智商、病史、作業、考試和非智力因素等方面對學習有異常的一年級學生進行測試，嚴格把關。而對於已認定的特教生，經過一、二年或更長期的隨班就讀，確有進步，與普通學生中的後進生相差無幾，我們及時解除，即讓他“出”，使他成爲一名普通生。

2、做好隨班就讀生的教學工作

隨班就讀教學工作是在普通班中進行的，教師面對的是絕大多數的正常學生，而特教生隨班就讀工作又是一份相當繁重的工作，因此所任教師必須付出比其他教師更多的勞動，才能把這項工作做好。平時，我們要求隨班就讀的老師在教學工作中能體現出“五個想得着”。

計劃備課時，想得着隨班就讀生。計劃備課中要體現出一些個別補償教育。

課堂教學時，想得着隨班就讀生。要多啓發，多鼓勵，把一些簡單的問題留給他們，讓他們也能開動腦筋，與正常學生一起參與討論、學習，從而學到一些知識。

作業設計時，想得着隨班就讀生。要有針對性地佈置一些他們能完成的作業。

課後輔導時，想得着隨班就讀生。教師要抽一定的時間對他們進行個別輔導。

考查考試時，想得着隨班就讀生，降低難度。

爲了使“五個想得着”得到落實，我們加強督促指導，每學期結合五認真視導，對他們的計劃、備課、上課、作業、輔導、家訪等方面進行專項檢查，發現問題及時解決。

3、理好隨班就讀生的檔案材料

一旦認定是隨班就讀生，我們就建立檔案，每人一個檔案袋，材料有“殘疾兒童少年鑑定表”、“智殘兒童少年測查表”“入學試卷”、“入學登記表”、“輔導情況記載表”、“個別教育跟蹤記載”、“特教生家校聯繫卡”以及學生平時語數外試卷、作業本等，有了完善的特教生隨班就讀管理檔案，也就等於有了抓好隨班就讀管理的金鑰匙。

三、抓師資培訓

特教要發展，隨班就讀工作要加強，師資是關鍵。由於隨班就讀工作的對象是一些殘疾兒童，有的生理、心理上還有較大缺陷，對這樣的孩子進行教育，沒有經過特殊師範教育的普通教師，確有許多困難。因此，我們首先進行思想上培訓，每學期初，召開隨班就讀教師會議，學習《義務教育法》、《殘疾人保障法》、，從而激發他們的愛心，使每個教師自覺積極地挑起重擔，對隨班就讀生關懷備至，無私奉獻，成爲他們前進的啓動者和引路人，使缺角的太陽也能爲人類作出貢獻。

再次，在業務上培訓，每學年都要開展多種開往的業務培訓活動，如：經常讓隨班就讀老師外出聽課，學習別處的特教經驗，一學期集中一次集體輔導，使隨班就讀生的教師明確在教學活動中的“五個想得着”，不定期地進行隨班就讀教學觀摩活動，使他們能更好地正確處理在課堂教學中“普通”與“特殊”的關係。平時，在常規的五認真檢查中，重視進行個別指導。這樣，較好地保證教師在隨班就讀業務上的提高，從而保證隨班就讀質量的提高。

四、抓教研活動

隨班就讀工作需要用特殊的方法進行教學，況且隨着特教生的升級，或去他校就讀，教師也不斷髮生變化。由於上述原因，我們加強教研活動，在區特教中心、學校教導處的組織下，每學年進行一次教研活動，進行交流切磋、觀摩等活動，使教師提高認識，增強信心，提升教學水平。

針對特教生的反應遲鈍、健忘的特點，在教學方法上，我們進行了如何儘可能地採取直觀教學的研究，通過觀摩活動，大家一致認爲對低年級特教生的教學最有效的方法就是通過直觀教學。因此，我們要求教師通過小棒、小球、貼絨等直觀教學來說明抽象的數量關係，取得較好的效果。

我們在區特教中心的指導下，重視因“特”施教的研究。大家知道，特教生除少數視力、聽力、肢體有一定的殘疾外，絕大部分是智力殘疾，這些特教生，由於導致智弱的原因不同，使他們也有明顯的個性差異，因而教師必須針對他們的個性特點，因“特”施教，讓他們儘可能得到提高。如五（1）班肖晨晨同學，他健忘，對課堂學習的知識一點也記不住，知識積累極少；

他好奇，上課好動，小動作不停，對教室內外什麼事都感興趣，但對學習的實質性內容視而不見，充耳不聞；他有較強的動手能力，有吃苦耐勞的精神。針對他的特點，我們和班主任教師一起制訂了教育肖晨晨的方案，採取了一些措施，發揮他的特長，讓他負責講臺上的衛生工作,他很高興能把講臺每天都擦得乾乾淨淨。增強了他的自尊心，與此同時，教師又因勢利導地對他文化學習進行鍼對性的輔導，調動了他的學習興趣。通過我們的個別教育，他有了明顯的進步。

五、抓激勵機制

隨班就讀工作，由於其特殊性，給教師帶來了很大的工作量，教師一方面要面向普通生，認真完成教育教學任務，另一方面要面向隨班就讀生進行個別教育。爲了加強隨班就讀工作，激勵廣大隨班就讀教師的工作熱情，徹底消除“陪讀”、“混讀”的現象，我們制訂了一些激勵措施，如：隨班就讀的五認真工作列入教師的崗位考覈，在《教師崗位考覈獎懲條例》中專門制訂了隨班就讀的特教生培優獎。每學期對有隨班就讀生的教師，認真進行考評，對圓滿完成教學任務的，認真做好隨班就讀五認真工作的給予表揚獎勵，對於特教生進步大，能得到解除成爲普通生，將得到培優獎。在隨班就讀工作中成績突出的教師，我們在評優等方面給予優先考慮。

六、科研導行，提高實效

1、提供學習材料，鼓勵教師自學。

短期培訓尤其是崗前培訓，時間短，內容多，所授內容不會馬上全部消化吸收並運用於實踐。因此，除定期反覆培訓外，還爲教師多年來堅持訂閱《現代特殊教育》、《心理世界》、《教學藝術》等雜誌、報刊，提供充足的學習材料，鼓勵教師自學。

2、認真總結，科研促教學

要把握隨班就讀的規律，必須開展教育研究。我校谷珍娣老師參加餘杭區特殊教育論文大賽獲一等獎，通過課題的研究，老師們得益非淺，他們把研究的方法運用到工作中去，爲開發弱智兒童的智力，培養記憶，受到良好的效果。

我校的隨班就讀工作取得了點滴的成績，但也存在着一定的問題，有時忙起來抓得不夠緊。今後我們一定能努力地抓好這項工作，使我校隨班就讀工作再上一個新的臺階。

隨班就讀工作總結 篇10

教育應面向每一個兒童，殘疾兒童也是學生的一部分，爲全面實施素質教育，培養二十一世紀的一代新人，學校教育必須面向全體學生，特別是面向那些殘疾學生，並使每個學生都得到充分和諧的發展。

我校採取特殊教育和隨班就讀相結合的形式，這樣既有利於普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，又有利於殘疾兒童少年在普通學校環境中受到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，爲今後自立、平等地參與社會生活打下基礎。

一、領導高度重視，成立了“特教工作”領導小組，積極、穩妥地開展“隨班就讀”工作，並將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規範。

二、教師是搞好隨班就讀的主要力量。

我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學習困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育，並提供必要的個別幫助。讓“中度”和“重度”的殘疾兒童在特教班接受教育。擔任“隨班就讀”工作的老師，工作責任心強，熱愛學生，對這些學生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學過程中對學生多啓發多鼓勵，對學生進行個別輔導，經常與家長取得聯繫。

三、重視與規範殘疾兒童的認定工作。對認定後的特殊學生，要求教師不宣傳、不歧視，要更加重視這些學生，爲他們建立檔案，把他們的作業、試卷收集起來，進行整理歸檔，進行分析、評估。

四、學校儘可能地提供適合於特殊學生髮展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，爲他們今後能真正自立、平等地參與社會生活，成爲社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。

我們加大投入，新裝修了特教班教室，配齊了電視等現代化設施。

五、對教師進行培訓，要求教師適應新的要求。

隨着教育的發展，對特殊教育教師的培養、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識，爲此，學校挑選出一些教師進行特殊教育的培訓，使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。

並在學校中開展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。

六、加強了“隨班就讀”工作的管理。由校長主管，主任專管，具體落實到特教專管員、班主任、任課老師的管理形式，加強了心理諮詢室、資源教室的管理和運用，每週安排對隨班生進行個別輔導，做好相應記錄。要求教師在備課中定出分層目標，關注隨班生。

一年來，我們在特教方面做了很多工作，也想了很多辦法，的確，做好特教工作非常繁瑣，需要我們更多努力，更多智慧，在以後的工作中，我們一定再接再厲。

隨班就讀工作總結 篇11

在教研活動中遵循開學初提出的“關愛特殊兒童，特殊兒童特殊教育”的原則，爲智障學生提供平等接受教育的機會，從而開展了一系列隨班就讀工作，下面從以下方面總結本學期的教研收穫。

一、特殊兒童基本情況

本學期，我校共有3位隨班就讀學生，男生2人，其中1人爲智力障礙，另一人爲肢體殘疾；女生1人（有殘疾證明），爲智力障礙（有殘疾證明）。

二、主要工作

1、常規工作情況：

根據本校特殊學生情況，學期初教研組制訂了學年度特教工作計劃，一學期中，除了按照計劃上制定的工作去實施外，還適時增加了一些內容，以充實完善計劃，確保工作的有效開展。在學籍管理上，爲每位特殊生備有雙份檔案材料，以記錄他們成長的規跡。

以每月考覈爲抓手，對每位隨班就讀教師都設立一本隨班就工作手冊。其內容有個別教育計劃、基本情況分析、學科階段目標反饋情況、個別教學輔導記錄、個別教育個案等。考覈面將涉及班主任和各學科的教學的老師。通過個案的設立和考覈，有效地推動了我校的隨班就讀工作的開展。

2、平時工作情況

（1）個別化教育計劃：要求每位任課老師對班內隨班就讀生制定個別化教育計劃，平時利用空餘時間，對其進行幫教輔導工作。學校還爲每位任課老師發了一本個別輔導記錄本，要求老師對輔導內容、時間作好記錄，並觀察他們進步的情況，期末作好小結。同時，學校分管領導進行跟蹤指導，發現情況及時解決。

（2）課堂教學情況：針對當前班額大、教學任務重這些因素，我們充分利用35分鐘課堂教學時間去教育幫助隨班就讀學生，充分發揮課堂教學這一學校實施素質教育主陣地的作用。期初，我們組織任課老師學習區特殊教育康復指導中心下發的“隨班就讀課堂教學常規要求”，並下發隨班就讀教案樣張，要求教師不管是備課還是上課，教學目標要體現差異性，教學內容要具有選擇性，在課堂教學中要因材施教，每個教學環節都要充分考慮到隨班就讀生的需要，進行分層教學，併爲他們提供練習、回答的機會，及時鼓勵、肯定學生。其間，學校領導還組織聽課、教學評比等活動，促使教師們在課堂教學領域給這些孩子特別的關愛。

3、各項活動情況

（1）教研活動情況：教研組老師積極參加區組織的每次特教會議和特教教研活動，校內教研組也定期地開展教研活動。每學期的活動豐富多彩，有制定教研組計劃；有傳達區特教會議精神；有學習相關文件、文章；有進行聽課、競賽評比等活動。教研組活動開展得既紮實，又靈活。

（2）心理健康教育：學校心理健康老師爲這兩名學生專門備案，定時找他們個別談心，瞭解他們的生活習慣、學習情況、興趣愛好以及有何心理障礙，然後進行細緻耐心的開導，從而使他們樹立生活的信心、學習的信心。

（3）家庭、學校、社會三結合，凝聚着各界的無私關愛

隨班就讀工作的開展需要家庭、學校、社會一體化的教育合力。班主任、任課教師等定期與家長聯繫，反饋瞭解學生在校、在家的學習、生活情況，並及時記錄在家校聯繫卡上，這樣隨着社會、學校、家庭教育的同步進行，爲每一個學生擎起了一片屬於自己的藍天，細緻入微的工作開展令家長感到欣慰，家長由對學校隱瞞病情變爲敞開心扉，由對學生是否能夠適應學校生活感到迷茫到轉化爲對學生安置情況非常滿意，由被動的交流變爲爲學校工作開展提出合理化建議。

（4）通過積極評價強化自信

對隨班就讀的殘疾學生的考覈和評價，不能搞一刀切，他們更需要肯定與鼓勵。因此，一個讚許的眼神，一句善意的提醒，一次有效的表揚，都給了隨讀生以安慰和鼓勵。我們隨時記錄他們的點滴進步，把他們的優秀作品進行保存，同時專門爲他們出適合的檢測試卷，讓他們也感受到進步的快樂。動態、積極的評價與鼓勵，使隨讀學生的自信品質得以強化，家長比較滿意。

在工作中，我們還存在着不足之處，對隨班就讀學生的作業關注度還不夠，備課中分層備課實施還有待改進。在下個學年的工作中，我們將針對不足之處在教研活動時共同商討改進，將工作做得更好。

隨班就讀工作總結 篇12

“隨班就讀生”就是我們通常指的那些智力、身體等方面有缺陷的學生。他們表現爲缺乏自信、學習被動，對完成學習任務有很大的困難。我校將其定義爲學困生。由於他們自身的因素造成了學習成績、行爲習慣等方面較差，不被師生看好，在大多數人的眼裏，他們似乎成了“另類人”。但新課程體現的是“爲了一切孩子”的教育理念，顯然，把他們當成另類人是與新課程向背而行的。隨班就讀生也一樣享受與正常孩子一樣的教育。因此我校領導十分重視隨班就讀工作，本着讓隨班就讀學生儘量避免隔離，儘早迴歸主流的宗旨，我校所有學生都辦學籍，所以我校沒有一名是隨班就讀學生。但我們又要幫組智力、身體等方面有缺陷的學生，正視學困生存在的事實，從上到下重視學困生幫扶工作。

一、領導重視，強化管理

我校韓從明校長始終把學困生教育作爲學校教育教學工作的一個重要組成部分，給予極大的重視和熱切的關注。學校成立了以校長韓從明爲組長，德育主任趙春榮具體負責學困生改薄工作領導小組，把學困生改薄工作納入學校日常管理工作中。在師資配備上，學校也作了細緻安排，挑選了業務能力強，學歷高，工作責任心重，有耐心的教師擔任班主任和學困生輔導老師。三年來，我們始終做好學困生的檔案管理工作，認真填好學困生成長記錄袋。要求每一位任課老師對每位學困生的具體情況（家庭地址、父母情況、隨班原因、學習、思想、心理等現狀，以及所在班級學生的情況等等）做到心中有數，使得教育的方法有的放矢。

每學年處，學校制定學困生改薄計劃，並專門召開會議，讓全體老師討論、通過，使老師們做到心中有計劃，行動有目標。期中對學困生的教育實行跟蹤監控，挖掘他們的潛能，通過多種教學方法和手段，發揮學生的潛在優勢，逐步實現迴歸主流的目的。

二、關懷備至，成效顯著

爲了能使每位學困生能在原有的基礎上有所進步，有所提高，我們從細微處入手，給予每位學困生以最大的關心，使他們根據自身的特點發展，爲他們將來走上社會能自食其力打下了基礎。

三、加強學習，及時總結

學校在抓學困生教育教學工作的同時，加強師資隊伍的建設，注重理論學習，老師們利用教研活動，研討教育教學的方法，教育教學中成功的做法和困惑。例如，老師們通過交流，普遍認爲，“小先生”的作用大，因此，在我校有學困生的班級中，都有一支品學兼優，有熱情，有耐心的“小先生”隊伍，他們的任務是：

(1)在行爲上給予學困生幫助；

(2)在學習上給予學困生幫助，包括在老師的指導下，課前幫助學困生預習課上新內容，課中幫助他們完成課上的練習作業，課後協助他們完成筆記和作業等。

(3)協助老師對他們進行缺陷補償，爲他們讀一些有關的報刊或其他課外讀物，培養他們良好的學習習慣。因此，一名名小先生的輔導成了我校隨班就讀教育的一個亮點。

總結三年來我校隨班就讀工作，雖然我校沒有隨班就讀學生，但我們將一如既往不斷地去探索、去研究、去實踐，幫組學習困難學生，保證不出現隨班就讀學生，讓每一個學生在新課程理念的指引下得以全面發展。

隨班就讀工作總結 篇13

一、指導思想

榆中縣東古城小學是一所標準化小學，學校多年來一貫重視特教工作，爲了進一步貫徹落蘭州市市教育局關於進一步加強我市隨班就讀工作的通知精神，榆中縣教育局關於加強隨班就讀教師培訓工作的通知精神，學校始終堅持“依託科研、全員參與、面向全體、善待差異、滿足需要、促進發展”的隨班就讀發展思路，以“加強隨班就讀教育工作管理研究”爲重點，針對發展實際，在實踐中不斷加強隨班就讀的研究與管理，不斷提高隨班就讀的質量。

二、完善管理機制

學校領導十分重視隨班就讀工作，將隨班就讀作爲學校工作的重要組成部分，納入學校發展規劃和每學期的工作計劃。學校領導班子帶頭學習，定期召開專題研討會，研究在隨班就讀發展中的經驗與問題，努力創建全納教育學校，構建和諧校園，促進每個學生健康發展。

1.構建了隨班就讀工作的管理網絡

學校成立了由校長任組長、特教幹部、骨幹教師參加的隨班就讀領導小組，由特教幹部任組長的隨班就讀工作小組。學校教研室主任專門負責隨班就讀工作的業務管理。學校形成了校長總負責、特教幹部主管、資源教師爲骨幹，幹部教師全員參與、分級管理的隨班就讀工作網絡管理格局。

2.完善了隨班就讀管理的規章制度

學校制訂的隨班就讀管理制度主要包括：隨班就讀教學管理制度、隨班就讀工作獎勵和補貼制度、資源教室運行制度、個別化教育制度以及隨班就讀校本教研製度等。各相關制度在實踐中得到認真貫徹執行，並隨着隨班就讀研究的深入不斷補充完善。3.健全了隨班就讀工作檔案

學校隨班就讀工作檔案的主要內容包括：每學期學校制定的隨班就讀工作計劃、總結；開展隨班就讀教學研究活動記錄；教師教學課例、案例及論文；教師教學反思；隨班就讀教科研資料夾；有特殊需要學生成長檔案袋等。

4.總結出了符合教師發展需要的隨班就讀師資培訓模式學校的教師培訓模式爲：以校本培訓爲主、校內外有機結合；以科研爲載體、教科研有機結合；面向全體、全員參與與骨幹示範相結合；同伴互動與專家引領相結合。學校克服困難積極支持特教幹部、資源教師參加有關學習培訓。通過多種形式的師資培訓，教師開展隨班就讀實踐研究的能力水平不斷提高，逐漸形成了一支學習型、研究型的隨班就讀教師團隊。

5.充分發揮隨班就讀基地校的輻射帶動作用學校充分發揮隨班就讀基地校的輻射帶動作用，爲外校開展隨班就讀的研究提供支持和服務。校長、資源教師主動向區內學校幹部教師介紹開展隨班就讀工作的經驗；爲“手拉手”學校舉辦講座，送課上門，邀請他們參加學校隨班就讀的研究活動。

三、加強校本培訓

1.加強隨班就讀的教學研究

每學期至少組織一次校領導班子專題理論學習、研討；全體幹部特別是校長和特教幹部經常深入課堂、深入教研組，有針對性的讓指導教師開展隨班就讀的教學研究與實踐；定期檢查任課教師的備課情況、個別教育計劃的落實情況；堅持每月組織一次隨班就讀教學研究課活動。多種形式的教學研究促進了隨班就讀課堂教學質量的不斷提高。

2.積極開展課題研究

學校分別成立了課題研究小組，確定了課題組的核心成員，定期開展多種形式的研究活動。教師每人確立了自己的子課題，認真制定了自己的子課題研究計劃。學校科研室對教師開展課題研究提出了在各科研課題的研究過程中總結了符合學校實際的隨班就讀教學策略：個別教育計劃策略；分層教學策略；協同教學策略。多種形式的教學策略的研究，最大限度地滿足了學生的特殊教育需要，提高了特殊需要學生課堂參與的有效性。