幼兒園區域活動工作總結

幼兒園區域活動工作總結

總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，它是增長才乾的一種好辦法，因此好好準備一份總結吧。那麼如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編整理的 幼兒園區域活動工作總結，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園區域活動工作總結1

我們班的孩子今年自小班升入中班，我發明他們開始喜歡爲團體爲同伴幹事情，便在班級建立了值日生工作。全班幼兒分成五組輪流舉行，每一天由6-7名幼兒共同做當天的值日工作，我主要按幼兒的本事以及來園的早晚給他們分配值日項目。

開始時，孩子們對值日生感到十分新鮮和洽奇，每一天都開心地早早來園，進取完成我分配的任務。可是過了不久，我就發明值日生來園總是你早我晚，有時候大部分幼兒都來園了，值日生還沒到，當我詢問緣故原由時，孩子卻無所謂地說:"我忘了!"。儘管值日生都能按照我的要求去做，但時常出現幹事不當真、堅持欠好，需要教師不斷地提醒。這時，小朋友的一句話引起了我的思考，某一天，在我正準備安排值日生工作時，郭子豪小朋友說:"教師，今日我不想當衛生員了!"，"爲啥子"我急切地想明白緣故原由，"今日我想當景象形象員!"孩子的回覆似乎提醒了我，原先對做值日生他們有本身選擇的'願望，做啥子值日也有本身的設法。可是以前，值日生都是由我來安排孩子做的，從未思量他們的興趣和需求。我們說要把屬於孩子生活和選擇的權力還給孩子，那麼值日生工作爲啥子不讓他們自選呢!於是，我緊之後說:"能夠呀，今日就由你們來選擇做啥子值日生吧。"孩子們立刻又變得興抖擻來，這個說:"我今日要當接待員!"阿誰說:"我要當監督員!"。那一天，我異常注重觀察他們，發明孩子們對自選的值日項目充滿興趣，都能當真負責地做好各自工作。以後值日生我班開展起來了。

幼兒園區域活動工作總結2

每一天午睡起牀後，搬把椅子坐在孩子們中間爲他們梳辮子已成爲我生活的一種享受。其實我並不太會梳理頭髮發，每次給孩子們扎的辮子總是歪歪扭扭的，但孩子們喜歡，我就沉迷不醒。並且它也讓我有更多的機會了解孩子，觸摸孩子的心靈;讓我有更多的機會因人施教，適時指點;讓我和孩子們之間更加信託、感情好、和諧。

每當這時，我們之間的距離拉的更近了。孩子們總是唧唧喳喳的和我說個不停"教師，我媽剛給我買了電子琴!教師，那首歌我會了!教師，我敢走獨木橋了......"當然，此時也是我瞭解他們生活、心理和舉行適時指點、鼓勵的好時候。"你最喜歡教師啥子你不喜歡教師啥子你最願意參與哪個活動你此刻睡覺還用媽媽陪嗎......"這些他們日常平凡避而不答的問題，這時就會都爭着回覆，並且絕沒有謊言。就這樣，我把每一天起牀後給孩子梳理頭髮作爲一種和孩子交流的方式，把梳個漂亮的髮式作爲對孩子的一種賞封。

看到梳好小辮的`孩子一個個滿意的回到座位上，臉上洋溢着無以言表的歡愉，此時，我與孩子一樣幸福。我的幸福也就是在這日復一日泛泛、平淡、平凡的工作中，不斷髮明新奇、新鮮、新意中積攢起來的。

幼兒園區域活動工作總結3

每一天的午睡起牀後，在孩子們吃過點心後，我都會組織孩子們坐下來稍作休息，安靜以後爲接下來的個別化學習做準備，順便也檢查一下自我和同伴的鞋子有沒有穿反，衣服有沒有塞到褲子裏等等，幫忙幼兒整理好衣物。這時，辰辰喊道："教師，子傑的鞋子穿反了。"子傑看了看自我的'鞋子，立即換了過來。緊之後，燦燦又跑到我面前問我："教師，你看我的鞋子對了嗎"我說："你的腳穿得舒服嗎?"(其實，他穿的是對的)他便走開了，可沒想到他回去後，竟然把正的又換成了反的。依依發現燦燦的鞋子穿反了，提醒他把鞋子換回來，燦燦把兩隻鞋子一齊脫了下來，在那兒比劃了半天，可穿到腳上的卻還是反着的。很明顯，他對鞋子的正反根本分不清楚。

對於中班的孩子，大部分幼兒都能穿對褲子和鞋子。而對於這幾個個案，我覺得原因有兩個：一是家庭因素。家人過於溺愛孩子，任何事情都包辦代替，幫忙而不是教會。二是客觀條件。由於這兩個孩子的年齡較小，階段發展相比較較遲緩。所以，雖然是中班的孩子，但還是常會出現把鞋子反穿的現象。但畢竟只是中班的上學期，所以只要重視教育和引導，這個問題就迎刃而解了。

最終，在自由活動中經過同伴互助，相互監督的過程，也讓幼兒學習瞭如何關注自我的同伴，關心他人，培養幼兒一種助人爲樂的良好品質。

幼兒園區域活動工作總結4

區域活動是一種把幼兒的學習融入到遊戲的課程模式，這種模式打破了傳統的課程觀，是指教師按照教育目標將整體活動範圍有意識地劃分成多個小區域的活動空間，然後有計劃、有目的地投放材料。在區域活動中，幼兒可以根據自己的意願來選擇遊戲夥伴和活動內容，進行主動交往和主動探索。因此，跟集體活動相比，區域活動更能夠促進幼兒的發展。

本學期我們也開展了關於區域的教研活動，現在將本學期區域工作做以下總結：

教研主題：《如何通過有效的材料投放開展班級區域活動》

從新學期開學，各個班級的區域材料都沒有進行更替或增加，各個區域裏還是原來的材料。每次讓新增材料，老師們就特別頭疼，感覺這是一個很難完成的“任務”。整體區域活動開展的不理想，尤其是角色扮演類活動，幾乎沒有班級開展。區域活動統一變成了桌面遊戲活動。所以我想通過這次教研活動，和老師們進行討論瞭解，分析班級區域材料可以如何新增投放、怎樣開展有效的區域活動。通過研討，使我們的區域活動開展的更豐富。

問題一：班級區域材料投放都來自哪裏？

問題二：怎樣讓家長積極參與材料的收集？

問題三：如何開展有效的區域活動？

通過教研會議老師們的積極發言討論，大家也更加深刻的認識到了班級區域活動材料投放和區域活動開展出現的問題。關於材料投放，不僅僅是老師的事情，也可以尋求家長的幫助，讓家長了解需要什麼樣的`材料，爲什麼需要？幼兒將會用這些材料做什麼？將最後的操作成果呈現給家長。這樣不僅能夠增加區域材料，還能增強老師和家長的溝通，還能增進家園共育。對於班級區域活動的開展，因爲各班級每天有不同的活動開展，所以我們將根據年齡段，對各個班級開展區域活動的時間進行固定，這樣不僅保證了幼兒能夠參與有效的區域活動，而且也方便了老師們相互參觀學習。

以上就是本學期區域工作的總結，希望下學期能更上一層樓，將工作做的更好。

幼兒園區域活動工作總結5

在上學期的基礎上，幼兒在這個學期中，明顯進步了不少。就拿區域活動玩的情況來說吧。以前和現在的區別有以下幾點：

第一，玩區域活動時的主動性。現在孩子一到教室就知道要開始玩區域活動了，基本上不需要老師的提醒了，都能自己主動去選擇區角玩了，至於有幾個新來的就另當別論了。以前，孩子還處於穩定情緒的情況下，個別還要老師的安慰等，部分幼兒還有點害怕，一進來就坐到椅子上，有的自己坐一會兒就去玩了，而有的則要老師叫了他以後纔去玩。

第二，玩區域活動時的意向比較明確。以前，孩子玩區域活動時，基本都是想到哪裏就到哪裏，特別是喜歡到人多的地方，還有就是比較依賴老師，看見老師在哪裏就去哪裏，玩的時候隨意性也比較大，很容易摸不着頭腦。現在，孩子在玩區域活動時，最大的區別就是男孩子喜歡搭積木、串珠等建構材料，女孩子則喜歡扮家家。在玩的時候，他們選擇了自己喜歡去的地方，並能簡單的擺弄一些玩具，爲自己提供一定的幫助，有時候還會和自己的`小夥伴進行簡單的交流商量。建構時也有了方向，要給誰搭建一所房子，朝着這個方向搭建成功，並有了喜悅的心情。

第三，玩區域活動時的耐心也漸漸養成。以前，孩子是很容易被別人給打擾的，一有什麼新奇的馬上放下自己玩的玩具，去玩別人的玩具了。所以也造成了玩具到處亂放。現在，孩子雖然也會有所走動，但不會像以前那樣把玩具拿來拿去，如果實在是沒什麼好玩的纔去別的地方玩。像搭積木那裏，幾個孩子要玩很長時間，先是個別幼兒自己的搭建，後來變成大家一起搭建，但是也難免會出現亂玩的現象。這個要以後慢慢培養的。

相對而言，在上學期的基礎上，孩子都在進步，老師也爲他們高興。區域活動也是在一天一天的摸索中，讓孩子成長的，畢竟有太多的東西要讓孩子學會。

幼兒園區域活動工作總結6

我們班幼兒通過兩個月的區域活動，他們的動手能力得到了提高，思維相對性地得到了提升。本月我們開展的區域有：美工區、圖書角、表演區、建構區、小超市等。在各個區域根據大班幼兒的年齡特點，結合主題活動開展自主遊戲，爲幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬鬆的氣氛中主動探索、學習。

在材料的準備上，家園合作協調一致，共同準備活動材料。在這個學期的區域活動中，我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物蒐集，比如小超市裏的飲料瓶、各種各樣的盒子、都是幼兒和家長共同收集的;爲了豐富班級的植物角，我們發動家長和孩子，利用各種廢舊瓶子在裏面種植各種種子、花卉等，家長和孩子們積極參與、發揮想象、把廢舊瓶子裝扮地很有創意。幼兒對自己自己帶來的東西都很感興趣，投放以後，都紛紛參與到其中。這樣，在幼兒參與活動積極性提高的前提下，家園之間的聯繫也進一步緊密。

新《綱要》中指出：教師應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區域活動中，我們能夠留意觀察每個孩子的興趣操作情況和恰當的時機參與到幼兒的活動中去，與孩子們一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發現問題時，把自己的'意見和想法強加與孩子。同時我們給幼兒發展的空間，讓他們自由表達和表現。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發展起着很大的作用。

1.但是在區域活動開展的同時，也有許多不足的地方，需要改進。

2.在材料的提供上還不夠周到，材料單一，幼兒活動時興趣不高，積極進去工作的幼兒不多。2.和同伴合作性不是很強，活動中幼兒對於美工區、建構區的參與性強，較多的幼兒都選擇了這幾個活動區。活動中幼兒都是各自操作，但體現不出合作行爲。

3.區域材料更換不是很及時，因此幼兒在區域工作的持續情況不好，部分幼兒不能把整個過程都完成。

4.區域活動的正確指引有時不到位，也就是幼兒在區域工作時的目標不夠明確，這也說明了老師的引導欠缺。

所以教師在區域活動中，要真正成爲孩子的合作者、引導者。首先，在活動中，我們要相信孩子，將角色轉向幼兒的合作者及引導者。其次，在幼兒的活動中，我們要關注他們的活動，瞭解他們當前已有的經驗，觀察他們對什麼感興趣，是否應在哪方面給予幫助。不能急於用自己心目中的遊戲水平做標準來要求孩子。注重幼兒能力差異，安排適當內容。在區域活動的實踐和觀察中，我們要不斷的積累經驗，只有做到從孩子的興趣和需要出發，尊重孩子的想法，開展區域活動的纔有它的真正意義。

幼兒園區域活動工作總結7

幼兒園區域活動，在我們的幼兒園工作中很熟悉，我們的區域活動很容易流於形式，使得幼兒園的區域活動顯得雞肋一般。尤其是在區域活動中，教師這個主角的位置在哪我們教師是跟孩子一齊玩，還是隻做一個旁觀者。在這幾年的工作中，我有以下幾點體會：讓幼兒主動參與區域活動，主動探索學習。

在區域活動中，教師的“教”和幼兒的“學”是一個互動的過程，在區角活動中，教師應尊重幼兒的意願，激發幼兒自由探索的願望，培養孩子動手動腦的本事，孩子能夠自由選擇遊戲的材料、方式等，按照自我喜歡的方式進行遊戲，讓遊戲真的成爲孩子的遊戲。教師協助參與，促進幼兒發展。

在區域活動中，教師是環境的創設者、條件供給者、觀察指導者，教師要注意不斷的在不一樣區域來回的觀察和參與遊戲，不能只參與一個區域中與孩子游戲而忽視其他區域幼兒的指導，針對幼兒區域活動中出現的問題，選擇恰當的'時機參與到幼兒的活動中，與幼兒一齊操作、發現，一齊解決問題，真正體現孩子們的主導地位。

區域活動的指導，教師的介入要適時適度。

教師在區域活動中要發揮孩子的主導地位，按照孩子的意願進行遊戲，不代表教師能夠不管不問，而是要找準時機予以介入。比如在孩子有求助行爲的時候;發生糾紛現象的時候，發生困難的時候等。教師介入活動時還要適度，多給孩子鼓勵、啓發、暗示，比如孩子在活動中向教師求助的時候，不是直接告訴他“你應當這樣做”，而是說“你能夠試着這樣做”，儘量讓孩子自我去發現與探索。

總之，幼兒園區域活動是幼兒最歡樂的活動，在區域活動中，教師要學會做觀察者，引導者和參與者，我們要創造一個適合幼兒主動發展的環境，以遊戲爲基本形式，調動孩子活動的主動性、進取性，爲促進每個幼兒富有個性的發展而努力。

幼兒園區域活動工作總結8

當鮮花在陽光之下嬌豔的綻放，是綠葉最快樂的時刻；當孩子在遊戲中探索，是孩子在自由的成長。在紮實踐行《指南》大力倡導區域活動今天，我園的區域活動開展從模仿嘗試蹣跚起步，在行動中研究學習不斷改進，再在活動評比與展示中強化認識、快速提升，到如今的迴歸常態穩步前行。走出了我們獨有的成長之路。

一、豐富理論知識，轉變教師觀念，瞭解自主遊戲中區域活動實施方法

1、瞭解自主遊戲中區域活動實施背景，轉變教師觀念

集體教學活動的主導地位在幼兒園老教師及轉崗教師的思想中根深蒂固，要讓區域活動真正走進幼兒園，首先要轉變教師觀念，讓老師對區域活動形成正確的認識，從心裏認可接納區域活動。瞭解區域活動開展的必要性和緊迫性。

所謂區域活動。是指教師根據教育目標和幼兒發展水平，有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬鬆和諧的環境中按照自己的意願和能力，自主地選擇學習內容和活動夥伴，主動地進行操作、探索和交往的活動。

皮亞傑認知理論提出：兒童是主動學習的，是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關於外部世界的知識。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，並在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展，教育應順乎天性，注意因材而異。維果斯基的建構主義學習理論指出，人的思維與智力是在活動中發展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內化的結果。強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，並提出了“最近發展區”的理論。這些爲區域活動的開展提供了有效的理論支撐。

《幼兒園教育指導綱要》指出“幼兒園以遊戲爲基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”“科學、合理地安排和組織一日生活。教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。”《3—6歲兒童學習與發展指南》明確提出：幼兒的學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行。要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排幼兒一日生活，最大限度支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

《指南》需要遵循的原則中將珍視幼兒生活和遊戲的獨特價值放在首位。遊戲有其獨特的價值，同時也有着強有力的律法支撐。《綱要》中也規定了“幼兒園以遊戲爲基本活動”的準則，這些文件充分顯示了遊戲在兒童成長中的重要地位。爲區域活動在幼兒園的紮實開展提供了方向引領和政策保障。

區角活動凸顯了幼兒的操作性學習，自主性學習，發現性學習。能促進幼兒自主參與活動、自發地學習；增進幼兒、師生交流，培養幼兒交往能力；鍛鍊幼兒動手操作能力；培養幼兒好奇好問的能力；增強幼兒表現力，促進幼兒社會性良好發展；拓展課程的組織形式；促進教師的專業成長。有效的規避幼兒園教育小學化現象。

通過理論學習，老師瞭解區域活動的相關知識，對區角活動有初步的認識，知道他的意義和對幼兒的重要作用，懂得它是幼兒園課程不可分割的一部分，是促進孩子全面健康發展的重要手段。進行科學的區角環境創設和有效的區角遊戲指導是幼兒教師的基本從教技能，解決老師對集體教學與區角活動之間存在矛盾的質疑，教師變被動爲主動學習，少了畏難情緒，各自想方設法，給孩子提供最佳的區角遊戲空間。

2、掌握自主遊戲中區域活動組織方法，讓行動有章可循

首先教研組長及骨幹教師走出幼兒園，參加縣級骨幹教師培訓，回到園所進行二次推廣培訓，同時，在集中備課及教研活動時間組織集體學習，研讀《指南》，明晰各大領域的核心價值，討論實現核心價值過程中集體教學的弊端，引導教師看到區域活動的價值和重要性。並觀摩優秀的區角活動及環境創設，向教師推薦區角活動相關書籍和文章，教師自主學習，從理論上武裝自己，形成的整體認識。

自主遊戲中的區域活動是幼兒創造性地反映現實生活的遊戲，分爲角色、表演、美勞、建構、益智、運動六大類。區域活動的總體設計，要從三點上考慮：首先是符合幼兒的年齡特點，比如小班孩子喜歡娃娃家，中班孩子對建構比較感興趣，而大班孩子探究更感興趣；其次要觀察孩子，找到孩子的興趣點；再次就是要與日常教學相結合，不能與課程割裂。自主遊戲中的區域活動的內容確定，要充分考慮生活性，操作性、教育性、時代性。比如“超市”，“小醫院”、”點心坊“、”燒烤攤“等，就和孩子的生活密切相關。

活動室區角的創設一般以5—8個適應，涵蓋五大領域的教育內容，能同時容納班級所有孩子進行活動。區域活動空間設計要遵循動靜分開，比如建構區和圖書區就不能相鄰，會影響孩子閱讀。娃娃家玩耍時聲音較大，把它放到活動室門邊的角落，既減少了對其它區域的影響，又使孩子來園自然入區，一天的開始就有一個快樂的心情；開放與閉合相結合，全是閉合的很佔空間，與我們活動室面積相對狹小不符，縮小了孩子的活動範圍，不利於活動操作；相關臨近，比如科學區和數學區就可以緊鄰設置，可以兼顧學科聯繫；巧妙留“死角”，如圖書區就可以在一個相對獨立安靜的地方，光線要好，最好是自然光。植物種植觀賞區可以放在陽臺上、生活區，方便種植活動的開展，又有充足的陽光，有利於植物的生長。

區域的分割可以用桌子，玩具櫃，吊飾，積木，屏風等隔開；區域的標誌要富有童趣，依據不同年齡特點用圖片展示，大班可以有簡單文字；區域材料的投放要將安全性放在首位，其次是多樣性，探究性，層次性，發展性相結合。教師將所要教的知識物化到材料中，孩子通過操作材料，自己獲取或發現其中的知識信息，同時獲取相關的經驗技能。區域材料的投放是區域活動的關鍵。材料的擺放要直觀呈現，便於孩子取放，可以藉助蒙氏的方法，讓孩子根據標誌自主對應放物。區域要有明確的規則，師生共同討論後製定，規則展示要在醒目的位置，用圖示直觀展示，便於理解，大班可以圖文並用。

在掌握區域環境常規創建方法的基礎上，組織骨幹教師外出到優秀幼兒園實地參觀學習，並收集整理影像資料，返園進行二次培訓。藉助網絡資源，收集區域活動相關圖片和視頻。大量的直觀圖片，供老師借鑑學習，老師心中的區角活動已經形成。

二、用理論指導實踐，在行動中研究，在研究中改進

1、創設適宜的區角環境，投放豐富的材料

環境，教師，幼兒是區域活動的三要素。而環境是主要的物質因素。有了充分的瞭解和前期準備，教師從模仿開始，理論結合實際，在充分思考的基礎上創建自己心中的區角活動環境。分析現有的空間條件，找出不能任意變動的位置，如門窗，壁櫃等，再分析各種活動所需的活動空間、光線、材料存放、活動強度等，在綜合考慮的基礎上，統籌安排，畫一張活動室的平面圖，標上固定部門，如門窗廚壁等。然後在活動室的圖紙上進行模擬擺設，以確定最佳方案。教師根據孩子的年齡不同及主題活動的相關內容，選擇區域內容，投放區域材料。在教師實踐操作的基礎上，組織區角環境創設評比活動，提高教師的積極性，促進教師深入思考，不斷完善。在評比的過程中，保教室設計科學的評價細則給老師以引領，督促教師豐富材料，讓孩子有事可做。

2、合理安排一日作息，保障幼兒活動時間

爲了避免區域活動材料成爲一種擺設，保障孩子的活動權利，在一日幼兒生活作息表中，安排專門的區域活動時間，並加強督察，讓孩子真正走進區角，進行自主遊戲。通過孩子的操作讓材料活起來，材料的適宜性彰顯，有助於老師發現材料及區角設置的存在問題，在孩子的不斷活動中改進，依據孩子的需要找到我們的不足。也爲老師深入瞭解孩子，關注孩子的學習方法打開一扇窗。

3、設置樣板班，樹立區角活動“樣板間”

在區角活動全面鋪開的同時，在小中大班個設立樣板班一個，選擇教師綜合能力較強的班級擔任，教研組長全程跟進，大到設置幾個區，區域怎麼擺放，材料的投放，小到材料的調整，區域分界線的巧妙設置，幼兒特殊情況的處理，幼兒的觀察指導評價等全部以身說法，在親身示範的基礎上，和老師共同探討更好的方法。通過一段時間的實踐，調整，反思，觀摩，實驗班的老師對區角活動有了更深刻的瞭解，對於區角環境的創設也能根據孩子的與材料互動的反應進行有的放矢的調整，邁出了區角活動開展的第一步。無論是空間分割，材料投放，幼兒活動常規，區角氛圍營造，教師指導策略都給其他班級提供了最直接的幫助。

4、開展常態教研，點對點解決問題

在集中力量抓好實驗班的同時，區角活動全園推進。將區角活動的開展納入每週的日常教研中，教師們帶着活動實踐中的問題來，在會上陳述自己的問題，在大家討論幫助下形成解決問題的行動方案，帶着方案走；經過一段時間的實踐研究後，老師們又帶着行動的結果來，再次彙報交流自己的研究，請大家對自己的行動結果進行評議，集思廣益後再帶着更新的方案去實踐教學，如此反覆幾次，原來的問題得以解決，新的研究問題又會生成，研究在實踐中不斷推向深入。

園長與教研組長針對活動研討表格設計交換意見，開誠佈公地表述自己的觀點，並能依據我園教師的現狀對錶格內容做針對性的調整，目的只有一個，開創我園教師區域活動研究的新模式，細化研討內容，豐富研討主題，將教研與區域活動充分融合，讓研究引領發展，在研討中提升，在互動中共進。通過區域活動的常態教研，進一步改變教師的教育行爲，真正踐行幼兒爲本的教育觀，將老師的目光從注重老師的教，吸引到幼兒的學，在活動過程中，注重教師支持幼兒學習策略的選擇及運用，從幼兒活動的表現與反應中，去評析教師支持策略的科學性與適宜性，並提出積極的建議，和老師一起討論最佳策略，在互動研討中共同提高，達成共識，形成最適宜的幼兒學習支持策略，並推廣至全園。通過5月份的家長開放日觀摩活動，讓所有參加活動的老師、家長，對區角的設置，材料的投放，如何觀察幼兒，怎樣給予幼兒最有效的指導等問題分別從主觀組織，客觀觀察的角度進行觀察與思考評析，提高教師指導區角活動的能力。

針對區角活動的材料投放問題，有的認爲區角就是充分的自主活動，孩子是主人，教師給孩子提供相關領域的材料，且都是開放性的材料，一物多玩，孩子們可以根據自己的想法充分做自己想做的事情，教師只能在充分觀察的基礎上，根據孩子的表現，在最恰當的時機給予孩子幫助，而且介入的時機與方法一定要科學有效。與有教師認爲在孩子活動以前就預設活動內容的做法有分歧，大家在相互的探討與交流中，心中的疑惑解開了，同時對區角活動也有了更明晰的認識。同時也促進了區域活動與集體教學活動的無縫對接。材料投放就是教師在用隱形的手掌控孩子的活動，集體活動的前期經驗獲得我們可以在區角中完成。教師可以通過孩子的區角活動了解孩子的已有經驗水平，以便於更有針對性的開展集體教學。集體教學的延伸活動也有一大部分在區角中完成。針對集體教學時間侷限性問題，在孩子們意猶未盡時，可將教學活動的學具材料，投放至區角，滿足孩子們的需求，如語言活動《小花籽找朋友》，教師在上課結束後，將頭飾，圖片，圖畫書等材料投放至語言區，孩子們興趣極濃，在充分表演故事的基礎上，還進行故事創編和續編，圖畫書也讓孩子們愛不釋手，提高了孩子們的想象力和語言表達能力，促進了早期閱讀習慣的養成。還有的科學活動不適宜採用集體教學，如大班科學活動《測量》，更適宜在區角完成。讓孩子們在充分操作與探究中發現現象，啓迪思維。所以說，區角活動的內容教師是可以預先設置的，只要我們的材料投放足夠科學，能抓住孩子的興趣點，再加上我們老師的科學引導與巧妙介入，孩子們會在完全自主的情境中收穫成長。

材料投放的有效性與適宜性，取決於老師對孩子們需要的正確解讀，而要了解孩子，細緻科學的觀察孩子是前提，只有我們老師心中有《指南》，對不同年齡段孩子的典型特徵及教育目標都瞭然於心，那麼我們就能在各種活動中有的放矢的實施我們的教育，不錯失任意一個教育契機，找準每個孩子的最近發展區，給孩子提供他們需要的支架，幫助每一個孩子實現從應然水平到實然水平的一次次飛躍，促進其全面發展。

教師現場觀摩區角活動的開展，以一個旁觀者的角度審視孩子的活動，教師的`角色定位，發現孩子的精彩，看到材料的不足，並以活動中的老師爲鏡，照出自己的不足，修正自己的行爲，找到區角活動中自己的位置。觀摩活動後的專題對話，教師們各抒己見，有質疑，有震撼，有反思，對教師的促進作用很大。老師們在觀摩，學習，摸索和實踐中，對區角活動的質疑在逐漸減少，班級的區角創設初具模型，區角活動的開展老師心裏有了譜。區域規則由原來的教師說了算，變成了現在的孩子說了算，教師在孩子游戲的過程中，和孩子一起發現問題，啓發引導孩子制定規則，保障活動的有序進行，如區域的人數限制，圖書區的安靜讀書，輕輕翻書，不在書上亂塗亂畫等。孩子們自己制定的規則，在用自己的小手將規則用圖畫表達，張貼，大大提高對規則的遵守程度。因爲他們不但知道了要這麼做，還懂得爲什麼要這麼做。

5、進行階段性經驗交流，同伴互助

通過一段時間的實踐，我們對老師的區角活動指導水平有了更清晰地瞭解，對老師的薄弱環節也瞭然於心，在期末請區域活動開展比較好的實驗班級班長做經驗介紹，通過身邊榜樣的分享，讓老師們少了一份障礙，更好的借鑑，完善自己的工作。如中班老師分享的教師活動介入策略“如何面對孩子活動中的糾紛”：當幼兒因材料發生矛盾時，教師不應以裁判的身份介入，以自己所看到的瞬間景象或孩子的報告匆忙替孩子做出決定，而應該引導幼兒雙方充分表達，將自己的遊戲想法告訴同伴，引導發生矛盾的幼兒表達自己的想法和需求，同時理解對方的想法，需求，並自主提出解決問題的辦法，讚賞出現親社會行爲的幼兒。（師幼間的精彩對話摘錄：明明：我想要這個這個盒子。師：可以給琪琪嗎？琪琪：不可以，我也要盒子。師：那怎麼辦呢？都想要盒子，可是隻有一個盒子。明明：輪流玩！師：好主意，可是誰先玩呢？琪琪：我先玩，然後明明玩.師：可以嗎？明明：不行，我先玩，然後她玩，（琪琪立刻答應，鬆了手。明明拿了就走，叫住）。師：琪琪對你真好，她讓你先玩，你應該對她說什麼？明明：謝謝！師：這個琪琪讓你先玩，下次你讓琪琪先玩，好嗎，（點點頭），師大加讚賞琪琪：你讓了明明，真好，輪流玩，兩個人都能玩到！）通過老師細膩的過程的呈現，教師們一目瞭然，被老師的教育智慧所折服，老師給了孩子尊重與理解，並給他們提供了最好的機會，學習交往，解決問題。

教研組長對活動的開展情況做以總結，並根據活動的存在問題，做有針對性的專題培訓，解決大家踐行中的共性問題，答疑解惑，點對點解決問題，把區角活動開展有力向前推進，我們的區角活動翻開新的篇章。

6、邀請專家來園，答疑解惑

在已經有了實戰經驗的基礎上，帶領老師走出幼兒園，參觀優秀園所的區角環境創設，開闊眼界和思路取長補短，並邀請專家來園進行專題講座，與教師進行專題對話會，爲教師答疑解惑。老師們帶着問題學習，帶着疑惑觀摩，少了盲目性，有了專家的引領，方向更加明確，

三、以課題爲依託，讓自主遊戲的區域活動走向深入

在不斷摸索向前的過程中，不時回頭看，找問題，查漏洞，將區域活動開展引向深入。在區角活動的開展中，教師的有效指導成爲我們的一大瓶頸，自主性的區角遊戲活動開展不夠。區域活動的評價過於籠統，浮於形式，形式單一，老師成爲絕對的主角，少了孩子的自評與互評等問題依舊存在。

在接下來的工作中，我們以課題研究爲依託，引領老師就一個點不斷走向深入。我園申報的市級課題《幼兒園區域活動指導策略》也讓我們的教師角色定位，教師觀察能力有進一步的提升，進一步解決區域活動開展的實際問題。

隨着自主遊戲的區域活動不斷深入，老師眼中有了孩子，對孩子有了敬畏之心，只有讀懂孩子，才能談得上教育孩子。教師唯有不斷學習，才能踏進孩子們那神奇而美好的世界。區域活動是孩子需要的，有助於孩子快樂成長，更有助於教師的專業成長，也是幼兒園可持續發展的令牌。唯有在區域活動這片沃土上不斷耕耘，纔會讓它碩果累累，那就讓我們聆聽花開的聲音，等待孩子們意外的美好。