關於小學習作教學和評語的一些思考

《語文課程標準》對習作提出的新要求：

1、在命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。

2、在習作內容上，除了要求寫紀實作文外，還要求將想象作文列入教學計劃，學生寫想象中的事物。

3、在習作體裁上，要求不拘形式，淡化文休體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現方法。

4、在習作指導上，無論是立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力。

5、在習作評價上，要求鼓勵有創意的表達，並讓學生通過自改和互改取長補短，促進相互瞭解，養成獨立思考的習慣。

思考：習作教學要兩手抓，一抓自主命題，自由作文，二是根據培養基本功的要求，抓好作文訓練。

中年級是兒童觀察活動的敏感期。最佳的習作訓練形式是觀察作文。可着重安排對動物、自然景物、建築物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中篩選出典型表象，藉此培養觀察的目的性、條理性、精確性。

在習作評語上也要改變傳統的做法，從取材、立意、結構等方面入手面面俱到，說些正確的廢話，學生不願讀，起不到什麼作用。

從鼓勵學生習作入手，嘗試用上如下的評語：我爲你的成功而喝彩。

你的成功就是我的收穫！

欣賞你的作品，簡直就是一種享受。

進步，應該是你永遠的追求。

你的見解很獨特。

特別的你，總會有特別的表現。

希望下次再給我一個驚喜。

相信自己，你是最棒的。

我們班的作家非你莫屬。

還可以用上形象的評語，於永正老師是這麼做的：畫上一個翹起的大拇指。學生都以能得到這個大拇指爲榮。這不是比寫多少不關痛癢的話都能激起學生習作的興趣和動力嗎？

評語也應當有個性：體現老師的個性，體現學生習作的個性。

請看一位老師的幾則評語：學生寫了一篇題爲孤獨的作文。她的評語如下：太棒了！

僅僅憑這篇文章，就可以看得出來，你的定力不錯，與老師不相上下。一個人有沒有定力，決定了他或她今後能不能成功。勝利在向你招手，曙光在前頭。

這是一篇探討情感的作文《放手的愛》。她的評語是：有棄纔有取，有失纔有得。有所不爲纔能有所作爲。文筆精彩，富含哲理。

學生寫了一篇有真情實感的作文。其中說到小時侯有點調皮，父親能夠幫助他，卻又缺乏耐心。她的旁批是：你可以做到學而不厭；你的老爸應該修煉誨人不倦。

文中還說，父親後來想幫他，卻已無能爲力。旁批是：這正是當今絕大多數家長的無奈。

最後的總批是：本文最大的優點是，有真情實感。認真修改一下，可以拿到高分；如果把字寫得更規矩些，甚至可能拿到滿分。修改方法之一：喚醒你的耳朵。也就是說，讀給自己聽，至少讀三遍；只要用心讀，你就能夠發現並解決絕大多數的問題。

從以上三則極具個性的評語可以得到以下啓示：1、老師應抓住學生作文的最大優點和最大不足予以點評。基礎知識如錯別字，用詞不當，病句，不連貫等不足之處點明就行；教師應該把修改的權利還給學生，而不該包辦代替。

2、評語的內容，不必侷限在章法技巧上。此三則評語是用筆與學生談心，溝通情感，幫助學生解思想疙瘩，做心理撫慰。學生讀了定會感到親切，培受鼓舞，易於接受。

上述案例中的老師長期堅持這樣做，班上學生樂於習作，渴望習作，習作水平普遍提高。

由此可見，情感溝通比技巧傳授更爲重要。爲此，教師應該主動敞開胸懷，與學生展開零距離的心靈碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒學生沉睡的心靈和心靈之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，學生也敞開心扉主動筆談他的成功、他的失敗、他的喜悅、他的煩惱、他的親戚朋友、他的老師同學、他和他們之間的誤解與理解、悲歡與離合的時刻，你就可以自豪地說：我成功啦！