三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿

三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？下面是小編精心整理的三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿1

一、說教材

本節課是人教版數學教材三年級下冊第二單元《除數是一位數的除法》第二小節《筆算除法》的第九課時。

1、 教材的特地位和作用：本節課是有關0的除法，它是在口算除法、基本的筆算除法及除法驗算的基礎上進行教學的，又爲學生掌握除數是兩位數的除法，學習除數是多位數的除法奠了紮實的基礎。通過學習，讓學生在活動中理解商中間或末尾有0除法的算理，探索合理的豎式。

教材安排了3個例題，例5是0的除法，主要讓學生明白0除以任何不是0的數都得0，例6是商中間或末尾有0的除法。本節我安排了例5、例6。

2、教材的重點和難點：重點是知道“0除以任何不是0的數都是 0”，掌握商中間或末尾有0的除法的計算方法。難點是理解商0的算理和豎式簡便寫法的書寫格式。

3、教學目標：

（1）讓學生通過探索知道“0除以任何不是0的數都得0”。

（2）探索並掌握被除數中間、末尾有0，商中間或末尾也商0的計算方法。

（3）培養學生認真、仔細檢查的良好學習習慣。

二、說教法與學法

1、教法：用課件出示以“兔子和猴子找食圖”爲境導入新課，激發學生的學習興趣。讓學生提出問題，然後自主探究。從而引導學生通過動手、討論理解算理，探索用豎式計算的合理程序。

2、學法：本節課採用“自主、探究、交流”的學習方法。通過操作、觀察、思考、討論等途徑，讓學生動手、動口、動腦，以提高學習的主動性和有效性。

三、學情分析

本班學生筆算除法的基礎較紮實，只有一小部分學生筆算算理理解不夠；另外，三年級學生年齡偏小，注意力易分散，於是我針對此特點，創造了生活中有關的生活情境，讓學生快樂學習。

四、教學過程

本節課的教學，主要經歷了以下幾個過程：複習鋪墊，建立聯繫——→創設情境，導入新課——→自主探究，領悟算法——→鞏固新知，應用新知——→回顧反思，昇華提高。

詳見教案

五、說板書

本節課針對重點和難點，設計板書如下：

商中間、末尾有0的除法0÷3=0（個）

309÷3=103（千瓦時） 420÷3=140（千瓦時）

　　三年級下冊《商中間或末尾有0的除法》說課稿2

（一）學生分析：

從學生的知識水平看，他們已經學會了口算除法、估算除法，掌握了基本的筆算除法，並會進行除法的驗算。從學生的生活經驗看，他們對於“0除以任何不是0的數都得0”規律有一定的感性認識，但理解得不夠深入。

（二）教材分析：

《商中間或末尾有0的除法》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第二單元中的內容。教材先通過創設“豬八戒吃西瓜”的情境爲素材教學例5，使學生知道“0除以任何不是0的數都得0”的.規律。接着運用此規律教學例6，也就是學習商中間或末尾有0的除法的計算方法，並能正確進行計算。

我通過閱讀教材、教參和新課標，認爲按照教材上的方法去教學這一內容，學生只能被動地學會計算商中間或末尾有0的除法，至於“商中間爲什麼要寫0”這一點學生根本不知道，只是盲目地按照老師所講述的分東西的例子模仿着進行計算，更不用說積極主動地參與探究數學的活動中了。所以，在教學時我準備採取以下策略：

1、創設現實情境，重視有意義的計算

[片斷1]

師：我們學校快開運動會了，爲了選拔出參加跳繩比賽的人員，我昨天測試了幾個學生跳繩的情況（出示課件：兩個學生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小朋友們，如果讓你來選參加跳繩的人員，你會選誰？爲什麼？

思考片刻後，讓學生自由發表意見，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，並且各有各的理由。此時，我裝做一種很無助的樣子說：“到底選誰比較合適呢？想一想，你有什麼好辦法呢？”

生1：我可以根據他們跳繩的總個數來看。

生2：不行，因爲他們用的時間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然後再比較。

生3：你的方法太麻煩了。我認爲可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公平。

師：你們同意他的方法嗎？下面請你們自己列式計算。

[反思]

新課程標準對計算教學提出了新要求，更注重的是讓學生體驗計算在生活中的意義，並能運用計算解決實際問題，培養學生的積極性。因此，在教學時，我努力創設現實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結合起來，運用計算解決實際問題，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。

（二）巧設問題情境，使學生知道不學不行

[片段2]

在學生試算的過程中，當算到十位上的0除以3時，很多學生遇到了困難。這時，我問學生：“0除以3究竟等於多少呢爲什麼？”

生1：0除以3等於0，因爲我們在二年級學過算除法想乘法，只有0乘3等於0，所以0除以3。

生2：等於0，因爲把0個東西平均分給3個人，什麼都分不到。

師：你們真會動腦筋。說到這兒，老師想到了一個故事（師邊出示課件，邊講述課本28頁“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個故事，現在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等於多少？爲什麼？從這些算式中你發現了什麼規律？

生1：0除以任何數都得0。

生2：任何數除0都得0。

生3：不對，應該是0除以任何不是0的數都得0。

師：爲什麼呢？

生1：我昨天在書上看到的。

師：不錯，你已經養成了預習的習慣。不過，書上爲什麼要這樣寫呢？教師出示兩個問題：2除以0等於多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（教師引導學生弄清楚此規律）

師：知道了“0除以任何不是0的數都得0”的規律後，現在你能解決剛纔的問題了嗎？請你們再次帶着這個規律計算。

算完後，請學生選用自己喜歡的`方法驗算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

爲了使學生體會出學以致用的觀點，知道“0除以任何不是0的數都得0”這一知識不學不行，不學我就解決不了問題。在教學時，我重組教學內容，將有關0的除法安排到學生需要的地方。學生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學習過程中來了。此外，在教學中，我適時滲透驗算方法，使學生自覺養成做後檢查的好習慣。

教學反思：

反思整個教學過程，我認爲本節課教學的最大特點是樸實無華、紮實高效。所有知識都是學生在探究的過程中，自己發現並親身體驗出來的，在這裏教師真正起到了一個引導者、組織者的作用。主要體現在以下幾點：

1、學習內容來自生活。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利於學生主動地進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動。”學習內容來自學生生活實際，在學生已有經驗的基礎上學習，可使學生更有效。因爲，學習內容貼近學生知識經驗，符合學生心理特徵，同時也體現了學習生活化的理念。例如，在新課開始時，我創設了幫老師選參加跳繩人員的生活情境，學生對這類事感興趣，符合兒童善於表現自己的心理特點，很好地激起了學生的探究慾望。使學生在積極、主動參與下發現問題，並敢於發表自己與衆不同的見解。

2、學習需求來自學生。

引導學生主動建構知識是新課標的重要理念。根據學生的認知特徵和心理特點，充分激發學習動機，是變被動學習爲主動學習的有效途徑。在教學時，教師能夠不拘泥於教材，敢於跳出教材，辨證地使用教材，根據學生的實際情況在該着力的地方花時間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時出現，便於學生比較；二是將探究有關0的除法的規律放到例題中進行，教師不直接告訴，而是把這個機會留給學生，讓學生充分地表現自我，創造條件地展現學生的聰明才智（0爲什麼不能做除數），進而樹立起學生的自信心

3、學習過程重視體驗

新課標重視學生學習過程中的體驗。所謂體驗性學習，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生參與知識探索、發現與形成的全過程，並通過體驗與感受，建構屬於自己的認知體系。可見，體驗性學習是知情合一的學習，是真正屬於學生自己的數學學習活動，它旨在讓學生通過手腦並用的探究活動，學習科學的知識和方法，體驗探究的樂趣。在教學《商中間或末尾有0的除法》時，學生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現和自我實現的實踐機會，從而真正理解了“0除以任何不是0的數都得0”的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。