圓明園的毀滅說課稿
圓明園的毀滅說課稿
作爲一名教學工作者，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的圓明園的毀滅說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
圓明園的毀滅說課稿1說設計理念：
《課標》指出：“教師要有強烈的資源意識，多方面提高學生收集信息、處理信息的能力。”由於這段歷史與學生現在生活的年代相隔百年之久，所以單單對語言文字去理解是遠遠不夠的。因此，在教學中，我充分利用信息技術手段，補充展示有關文字、圖片、錄像等資料，來豐富教學資源。
說教材：
《圓明園的毀滅》是人教版小語第九冊教材第七單元的開篇之作。本組教材的專題是“勿忘國恥”，這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，重點寫的是輝煌。
知識目標：
引導學生通過閱讀、感悟，把握文章主要內容，瞭解圓明園輝煌的過去和它毀滅的經過。
能力目標：
體會關鍵語句的含意和表達作用
情感目標：
激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強不忘國恥，興我中華的責任感和使命感。
說重點：
文章前後內容緊密聯繫，一揚一抑，一美一毀，愛恨交織。讓學生了解這一屈辱的歷史，激發愛國之情，我將之確定爲教學重點
說難點：
文章用大量篇幅描繪昔日的輝煌，體會這種安排材料的獨具匠心，是教學的難點。
說學情：
五年級的學生已經具有初步的閱讀能力，自主意識已普遍增強。在這個年齡階段的學生，他們對課文的感受能力逐漸提高。所以我在教學中，通過一次次的閱讀與感悟，充分挖掘"愛恨變換"的情感主線，不斷激發學生的情感，帶着他們在愛的情感中走進圓明園，在由恨而生的使命感中走出圓明園。
說教法：
教法一：俗話說，“讀書百遍其義自見”。因此，我採用以讀代講法貫穿整個教學過程中，讓學生在讀中求解，讀中品味，讀中明理。
教法二：充分利用電子白板，採用直觀演示法、情景教學法，讓學生在特定的情境中去體會、去理解，從而獲得學生自己獨特的情感體驗。
說教學流程：
第一環節：走近圓明園，整體感知。
第二環節：走進圓明園，再現輝煌。
第三環節：再進圓明園，感受毀滅。
第四環節：走出圓明園，宣泄情感。
1、走近圓明園：
請同學們翻開書本，自由朗讀課文後，出示兩組詞語（一組是表現圓明園輝煌的詞語，一組是反映圓明園毀滅過程的詞語），通過分析詞語規律，學生頭腦中不僅是這些詞語本身，而且是課文主要內容的提煉。
2、走進圓明園，再現輝煌。
（1）通過默讀、個別讀等形式體會，圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，也是當時世界上最大的博物館，藝術館。
（2）理解“衆星拱月”詞意來體會圓明園的面積之大，設計之巧妙。
（3）理解圓明園風格迥異的建築，我採用讓學生自由朗讀後，畫出文章中的景，選出自己最喜歡的景與其他同學分享。這其中有金碧輝煌的殿堂（突出華麗之美），有玲瓏剔透的亭臺樓閣（突出小巧，精緻之美）；有象徵着熱鬧街市的買賣街（突出繁華之美），有象徵着田園風光的山鄉村野（突出自然之美）……用不同類型的美，凸顯圓明園美輪美奐的建築。
（4）感悟珍貴文物，通過出示“珍寶”圖片直觀感受，抓住“上自先秦時代的的青銅禮器，下自唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”這句話中“上自”、“下至”這兩個詞來體會時間長，跨度大來體會這裏的珍寶之多，之名貴。抓“青銅禮器、名人書畫、奇珍異寶”來體會珍寶種類之豐富。
這樣用不同形式的讀，大家分享感受，直觀看圖片、老師引導等方法讓學生感悟圓明園不愧是我們園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。最大的博物館、藝術館，它的價值是不可估量的。也爲它的毀滅導致的損失是不可估量的，從而更加深對英法聯軍的憤恨。
3、再進圓明園，感受毀滅。
通過出示視頻《火燒圓明園》，將學生帶入情境之中。在學生沉默於惋惜痛恨之中時，我讓學生回到文本中，再次指導朗讀，在此，我讓學生一讀再讀，一悟再悟，是想讓學生把語言的感悟和情感的激盪融合在一起，體現出教學的循序漸進。
4、走出圓明園，宣泄情感。
孩子們，這就是被譽爲世界典範的皇家園林，它曾經美的讓人心醉，如今又毀的讓人心碎，沒有了金碧輝煌的殿堂，沒有了玲瓏剔透的亭臺樓閣。它們都隨着侵略者猙獰的大火灰飛煙滅，再也不復存在，只剩下這幾根石柱孤零零地矗立在那裏，面對殘垣斷壁，作爲中華少年的我們，你想說點什麼？
通過電子白板反覆創設的視覺反差，視聽強化，學生內心的惋惜一定會轉變爲憤怒，由憤怒而生悲痛，爲下面的寫話練習奠定基礎。我在學生抒發憤恨之情時，抓住時機，激情過渡：這殘垣斷壁，斷壁殘垣，屈辱歷史的見證，是落後就要捱打的見證，這殘垣斷壁，斷壁殘垣，是我們心頭無法抹滅的傷痕，繼而最後引導學生抒發情感。（勿忘國恥，振興中華）。
說板書設計：
圓明園的毀滅
佈局美化
建築美爲
文物珍貴灰
燼
這樣的板書設計，將本文由曾經的輝煌及慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的主要內容進行了請準的概括，也表現出學生由愛到恨的情感變化，激發學生增強振興中華的責任感和使命感。
圓明園的毀滅說課稿2一、教材簡析
《圓明園的毀滅》是小學語文教材中極具愛國主義教育意義的一篇課文，課文首先概括寫了圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失，接着寫圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，最後寫圓明園毀滅的過程。
通過對語言文字的理解，想象圓明園當年的樣子並瞭解它毀滅的經過，激發學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感，這是本文教學的重點和難點。
誰都知道，圓明園當年的樣子和它毀滅的經過已成爲歷史，要想更好地突出重點、突破難點，最好的方法就是讓歷史重演，讓學生經歷一下從輝煌到毀滅的過程，那樣，學生就會帶着切身感受去理解課文，並能激發起強烈的思想感情。因此，本堂課我決定用多媒體輔助教學，幫助重現歷史。
二、教學思路及教學方法選擇
本篇課文作者是採用了倒敘的編排方式，首先感慨圓明園的毀滅損失之巨大，再通過回顧圓明園昔日輝煌和被毀的經過進一步加以說明。若按課文的編排，學生要經歷由恨到愛再到恨的感情變化，這是一種由落到起再到落的折線型變化過程。爲了更好地調動學生情緒，激發學生的感情，我採用了順敘的教學方式，首先領略圓明園昔日的美麗景觀和珍貴收藏，再瞭解圓明園被毀滅的過程，最後得出認識即“圓明園的毀滅是祖國也是世界文化史上不可估量的損失。”那樣學生的感情經歷的則是由愛到恨到更恨的變化過程，這是一種逐步下降的直線型變化。學生不同於演員，情緒感情變化說來就來，就學生來講，直線型感情變化遠比折線型感情變化要直接些、快捷些。
學生的感情變化是我這次教學的一條思路，不同的感情變化，預示着教學的不同階段：第一階段是圓明採風，萌發自豪感；第二階段是名園毀滅，激發失園恨；第三階段是再走圓明路，樹立強國志；第四階段是討論建名園，增強報國心；第五階段是總結全文，昇華愛國情。
在具體實施教學的過程中，考慮到本篇課文的情境性、思想性較強，在圓明採風一段，我採用情境教學法，通過語言渲染，多媒體演示等，創設了一個“圓明園之旅”的情境，帶領學生首先，園外觀佈局；接着，園內看景觀；然後，屋內看收藏；最後，觀後談感想。以激發起學生強烈的自豪感在這一教學過程中，考慮到五年級的學生已經有了一定的理解能力，教學中不必進行過多的瑣碎的分析講解。我僅讓學生用“畫一畫”的方法學習第二自然段，瞭解圓明園“衆星拱月”的佈局特點。第三自然段音韻、意境較美，我讓學生用“讀一讀”的`方法進行學習，讀中感受圓明園景觀的美與風格各異。第四自然段爲使學生更好地體會收藏的多與珍貴，我讓學生用“舉一舉”的方法進行學習，也以此促使學生逐步養成查閱收集資料的習慣。學完二、三、四自然段後，我讓學生說一說“你最想對着圓明園說句什麼話？”，這事實上是一個讓學生感情外露的過程，在這一過程中，學生的自豪感也油然而生。
當學生感情已到達愛的頂峯時，教師話峯一轉，用“以上風格各異的景觀，以及那麼多、那麼珍貴的收藏，卻在幾天內化爲烏有”這一強烈對比效果的事實，促使學生感情急劇降溫，由愛的頂峯落入恨的低谷，再通過對比理解詞語，看錄相激情，談感受，感情朗讀等，使學生的感情進一步加劇，轉變爲一種強烈的“失園恨”。最後，通過觀看圓明園廢墟照片，辯論以及朗誦，使學生由一種“失園恨”上升爲一種“強國志”和“報國心”，從而使教學達到一個高潮。最後總結全文，齊讀課題，昇華愛國情感，結束教學。
另外，課題《圓明園的毀滅》也是我設計教學的一條思路。一分析就會發現，本課課題“圓明園的毀滅”是一個定中結構的偏正詞組。由板書不難看出，我首先由定語“圓明園”開始，用“畫”一畫的方法認識圓明園“佈局”的特點是“巧衆星拱月”，用“讀”一讀的方法感受圓明園“景觀”的特點是“美風格各異”，用“舉”一舉的方法體會圓明園“收藏”的特點是“多最珍貴”，總的來說，堪稱“瑰寶、精華”，但卻被“掠”、被“毀”、被“燒”，落腳在了中心語“毀滅”上。最後再緊扣課題進行總結，即“圓明園是瑰寶是精華的輝煌歷史我們要記住，但圓明園被掠、被毀、被燒的屈辱歷史我們更要記住”，課題分析完後，教學也進行完了。最後，齊讀課題，結束教學。
三、多媒體教學手段的運用
隨着社會信息化、網絡化的推進，聲象等現代技術手段因其形象、直觀的特點而越來越多地進入了課堂，爲教育所使用。以下是我在運用多媒體輔助教學過程中的幾點考慮。
1、用在重點、難點處
首先必須明確，多媒體只是輔助教學，它起的只是輔助作用，不能喧賓奪主。因此，在多媒體教學軟件製作時，就要考慮用在什麼地方的問題。憑着興趣面面俱到，這肯定是一大忌諱，因爲有時面面俱到往往會導致一面都不到。儘管有的用的時間很少，猶如蜻蜓點水，但我覺得，與其這兒點一下那兒點一下地浪費時間，不如紮紮實實地抓幾個問題，那樣可以抓得更深些，更透些。這就要求教師首先要深入鑽研教材，找出教材的重點、難點之所在，從而利用多媒體，更好地突出重點，突破難點。
本課課件，我主要採用了五張加一組幻燈片、兩段錄相，份量較大的是兩段錄相，第一段《圓明美景》是讓學生進一步感受景觀的美與風格各異，它和那組幻燈片《圓明收藏》一起，使學生產生了一種強烈的“愛”的情感；而第二組錄相《圓明園的毀滅》和對比理解詞語的那張幻燈片則激起了學生強烈的“恨”的情感。這愛與恨碰撞的結果就是最後一張幻燈片“朗誦詞”所烘托的效果，即“強國志、報國心”。前面說過，學生感情的變化是我本次教學的一條思路，也是文章的重點，應該說，課件對突出教學重點起到了較好的作用。而《衆星拱月圖》和《圓明園鳥瞰圖》則幫助學生理解、明確了圓明園的佈局，可以說是突破了一個難點。有些事物，光靠空想是想不出來的。
2、不能限制學生思維的發展
課件做好後，在什麼時間展示也需認真考慮，特別是圖片類的課件。應該說，這類課件對幫助學生理解課文起到了較好的直觀、形象效果。但如果一來就出示給學生，學生有時就會樂得偷懶，“一切都是現成的，我只管看就行了，何必還要去想呢？”那樣，在一定意義上就限制了學生思維的發展。怎麼辦呢？應當在語言文字和圖片之間留有一個想象的餘地。先讀語言文字，再把語言文字在頭腦中形象化，最後再出示圖片，這樣就完成了一個從語言文字開始，經過抽象，再到具體的完整的思維過程。
比如《圓明園鳥瞰圖》的出示，我讓學生讀書後先畫一畫，這是一種理解的方式，完成從文字抽象到形象的過程。畫出來後再讓學生看看實際的圖片，這是檢驗自己抽象過程的方式。看了圖片後，有的學生會想：“我想的真不錯”，體驗到了一種成功的喜悅；有的則會想：“我畫的還差一小點，下回再努點力”。這樣，在檢驗的同時，還實現了一定意義的自我鼓勵。錄相《圓明美景》的出示也是這樣，在學生神遊的基礎上，再去親眼看看，邊比較一下和自己想的一樣嗎？完成了由抽象到具體的過渡，也激起了一種濃濃的自豪感。而錄像《圓明園的毀滅》則是讓學生在理解語言文字的基礎上，增強了“失園之恨”，這對激發學生情感起到了較好的作用。我想，這樣出示的效果一定比直接出示要好得多。
3、引導學生去自己獲取信息
進入信息時代，單靠一支粉筆、一塊黑板，已遠遠不能適應時代的需求。獲取知識和信息的能力將很大程度上決定着一個人以後的發展。我覺得，運用現代技術手段實施教學，不僅要讓學生感受一種現代信息氛圍，更要讓學生進入到獲取信息這一過程中來，即不僅“觀之”，而且“動之”。
在我所用的這個課件中，除了《衆星拱月》圖外，其餘圖片資料都是學生通過上網或是圖書館裏找來的，只要引導學生動起來，找到的資料遠比老師一人找的要豐富得多，而且學生查找的過程，也是一個再學習的過程。
四、教後記
本堂課，成功的地方不少，比如說，緊扣重點設計教學，使學生感情在學習中逐步昇華，達到教學目的。再比如說，在語言文字的訓練中進行思維訓練，如讀課文第二自然段後，讓學生畫一畫圓明園佈局示意圖；讀完第五自然段後，讓學生想一想，當時籠罩北京城的還有什麼；看完圓明園廢墟圖片後，想一想，碑一樣的石柱上刻着什麼……
但也有一個很大的不足。本次教學我導得過多，限制得過多了，比如我讓學生用畫一畫的方法學習第二自然段，用讀一讀的方法學習第三自然段，用舉一舉的方法學習第四自然段。相當於教師帶學生到果園裏摘水果，叫學生們“來，我們一起摘這棵，用這種方法摘”，若能讓學生到果園後，自由組合，自由選擇果樹，自由選擇摘果子的方法，最終也能把果子摘完，那樣，學生會摘得更自由些，更高興些。可我覺得，自己還沒找到更好的方法，讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，最終達到殊途同歸。
