【實用】語文說課稿彙總10篇大綱

作爲一位傑出的教職工，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編收集整理的語文說課稿10篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文說課稿 篇1

一、說教材

《談讀書》是培根《人生隨筆》中的一篇名作。這篇隨筆論述的範圍很廣泛，先闡述了讀書的目的——怡情、傅彩和長才，並闡述了讀書和經驗的關係——相互補充，相輔相成。接着闡述了讀書的方法，指出讀書要細心思考，反對故意挑刺、迷信書本和僅限於文字推求。結果論述了讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。

馬南邨的《不求甚解》這篇雜文是一篇駁論，通過解釋陶淵明的原話，揭示了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，以此爲依據，對曲解“不求甚解”的觀點作了否定。同時闡述了讀書的要訣在於會意；讀書要虛心，重要的書要反覆閱讀的觀點。

二、說目標

本單元的四課書都是闡述求知與讀書的議論性文章。第四單元說明裏要求：閱讀這些隨筆、雜文，要區分觀點和材料，辨析兩者之間的聯繫，並通過本人的思考，對作者的論述做出判斷。故此，確立本課的三維目標爲：

1、知識目標：①掌握：“藻飾、狡黠、詰難、倫理、滯礙，尋章摘句，味同嚼蠟、吹毛求疵、豁然開朗、不求甚解”等詞的讀音和詞義。②理解兩文的讀書觀，進一步增強對讀書目的、方法和作用的認識。③積累兩文中的名言警句。

2、能力目標：①理清兩文的論證思路，把握其思想內容；②分析兩文的論證方法；③對作者的觀點進列自我評價。3、德育目標：激發學生讀書熱情，培養正確的讀書觀。

在進列兩篇短文的教學中，理解兩篇短文的觀點，掌握其論證方法及如何理解“不求甚解”是教學重難點。

三、說教法

《談讀書》這篇隨筆，跟一般的議論文相比，它重在發表觀點，而不是周密論證。《不求甚解》在批駁別人觀點的過程中，又闡述了本人的主張。依據兩文的思想內容和語言特色，採取以下教學方法：

1、朗讀法。培根的《談讀書》，文辭精美，通過聲情並茂的朗讀，明其意，曉其理，勵其志。

2、討論探究法。對於兩文的觀點及其論證方法等重難點問題，則引導學生合作探究、討論交流。

3、比較閱讀法。兩篇文章在思想內容上有相似之處，都是談讀書的；在寫法上有不同，一是立論，一是駁論。用比較閱讀，更好把握兩文的思想內涵和論證思路。

四、說過程

（一）新課引入

1、導入新課

坐擁書城之中，有高山流水鳴於耳畔，瘦菊幽蘭馨於鼻尖，芳草連夭，長亭古道，紅有櫻桃，綠有芭蕉……難怪古人發出“萬般皆下品，唯有讀書高”的感嘆。如何才能坐擁書城？如何做到與書籍親密接觸？這節課，我們將在《短文兩篇》中聆聽，兩位大家分別向我們講述了他們的獨家祕訣。

2、作者簡介：略

（二）師生共同研讀《談讀書》

1、初讀課文，整體感知。

（1）教師範讀，學生聽讀，初步感知課文，畫出本人喜歡的語句。

（2）利用工具書掌握生字詞：

傅彩：fù cǎi（給言辭）增添光彩。 藻飾：zǎo shì修飾文辭。

狡黠：jiǎo xiā狡詐 詰難：jié nàn 詰問，爲難。

滯礙：zhì ài不暢通。

味同嚼蠟：wèi tóng jiáo là 形容沒有味道，多指文章或講話枯燥無味。

吹毛求疵：chuī máo qiú zī故意挑剔毛病，尋找差錯咀嚼jǔ jué。

尋章摘句：搜尋，摘取章文的片段詞句。指讀書侷限於文字的推求。

廢寢忘食：zī zī bù juàn 形容很勤勉。

（3）學生初讀課文，交流讀後感受。

（4）教師小結：

2、精讀課文，理清文章論證思路。

明確：全文分三個層次。第一層從開頭到“全憑觀察得之”，闡述讀書的正確目的；第二層從“讀書時不可存心詰難作者”到“始能無知而顯有知”；闡述讀書的方法；第三層從“讀史使人明智”到結尾，闡述讀書能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。

3、本文的論證方法靈活多樣，運用了哪些論證方法，其表達效果如何？

明確：①運用了比喻論證法。“讀書補天……”等，比喻論證能使論說的道理通俗易懂，生動形象，具體可感；②運用了對比論證法，如文章的第一層和第二層。另外“狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，惟明智之士用讀書”對比鮮明，正反對比論證，可以使說理更加全面、有力、使人信服。③運用了歸納論證法，如“讀史……讀詩……數……科學……論理學……邏輯辭之學……凡是所學，皆成性格。”由於前面列舉的內容豐富詳實，結果得出的論斷就會使人信服。

4、聯繫實際，體驗反思。

①本文富含哲理，警句紛呈迭出。對作者的讀書觀，你如何評價？請聯繫實際談談你的認識與感受。

②教師啓發學生聯繫本人的讀書體驗來談，力求使他們在讀書和做人方面獲得更多的啓示。

（三）指導學生自讀《不求甚解》

1、設計相關問題指導學生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀點。

（1）“不求甚解”是何意？

（2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？

（3）本文的論證思路怎樣？

（4）本文運用了哪些論證方法？

（5）作者的觀點有哪些？你最贊同的是哪一觀點？

明確：

（1）“不求甚解”多指讀書只求懂得大意，不求深入理解。

（2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說明讀書的方法，不要固執一點，咬文嚼字，而要前後貫通，瞭解大意。

（3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀點的過程中，又闡述了本人的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處並分析其真正含義，然後從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書的要訣在於虛心；接着全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語錄佐證；結果總結全文，強調重要的書要反覆讀。縱觀論證思路，即樹靶子——作批駁——得結論。

（4）引證法。引用陶淵明“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食”引出論題，並加以分析，提出論點；引用陸象山的語錄強調不因小失大，再次論證“不求甚解”。

例證法。以普列漢諾夫爲例，從反面證明讀書一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實質；以諸葛亮爲例，證明古代就有以“不求甚解”的態度讀書的人。

（5）作者的觀點有：讀書的要訣全在會意；讀書要虛心；重要的書要反覆閱讀。

2、小結。

（四）比較閱讀，強化所學

學生自由選點，比較兩文的異同。

相同點：第一，都是談論與讀書相關的問題；第二，都運用了舉例論證；第三，都採用了議論的表達方式，以說理爲主；第四，兩篇短文都表明了作者誠懇的期望：好好讀書，讀好書。

不同點：第一，兩文的論證方式不同，《談讀書》是立論，《不求甚解》是駁論；第二，《談讀書》主要圍繞讀書的益處展開論述，《不求甚解》主要談論學習方法；第三，《談讀書》運用了比喻論證，如“天生才幹猶如天然花草，讀書然後知如何修剪移接。”《不求甚解》則沒有；第四，《不求甚解》中引用了名言，而《談讀書》中沒有；第五，兩篇短文語言風格不同：《談讀書》的語言具有古典風格，妙語連珠，格言迭出；《不求甚解》的語言明白如話，嚴謹質樸。

（五）課堂小結。

（六）佈置作業

把《談讀書》中的名言警句摘抄下來，並選出你最喜歡的一條作爲論點，試着給它配上幾個論據，寫成一篇議論文。

語文說課稿 篇2

一、說教材

本課是部編版語文六年級上冊第八單元的一篇精讀課文。本單元以“認識魯迅”爲中心組織課文。這篇文章一如它的篇名，爲我們呈現了一種非常美好而又明快的美學意境。作者通過一個夢幻的、好的故事，表現了對於昏沉現實的否定，對於美好理想的追求。在作者看來，好的故事在現實社會中的實現還是不可能的，它只是存在於作者的思想中，存在於作者的夢幻中。雖然如此，它也時時給在黑夜中生活的作者以生的鼓舞，讓作者有所追求，有所奮鬥，因而，這篇好的故事在一定程度上是對作者內心真、善、美世界的表露，它讓讀者看到了作者真實的內心世界，使我們對於作者一再聲明自己的彷徨苦悶有了新的、更深刻的理解。學習這篇課文，能促進學生了解當時的時代背景、更深刻、全面地認識魯迅。

二、說教學目標

1、會寫13個生字。正確讀寫“預告、菸草、煙霧、昏沉、錯綜”等詞語。

2、能聯繫上下文理解難懂的詞語。有感情地朗讀課文。

3、能結合課文內容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪裏。

4、能借助“閱讀鏈接”及相關資料，理解課文最後兩個自然段。

本課的教學重點是能聯繫上下文理解難懂的詞語；

有感情地朗讀課文，能結合課文內容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪裏；

能借助“閱讀鏈接”及相關資料，理解課文最後兩個自然段。難點是能結合課文內容，說說“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪裏；

能借助“閱讀鏈接”及相關資料，理解課文最後兩個自然段。

三、說教法學法

語文教學要遵循“以教師爲指導，以學生爲主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”的教學原則。針對本課的教學目標和學生的特點，我選擇以下教學方法：

1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。教師要善於引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。本課教學我以讀爲本，採用多種方式朗讀，讀悟交融，讓學生在朗讀中積極思考、以讀促思，以讀促情，從而體會“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。

2、情境體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學的方法來助讀，以激發學生的情感共鳴，進入深度的學習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學中，我根據課文的描述，利用圖片展示，創設情境，同時補充相關背景資料，引導學生想象代入，情感朗讀，體會“好的故事”中描繪的景物、夢與現實的對比、作者的感情。

說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究、合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論、交流，從而理解課文內容，解決學習難點。

四、說教學過程

（一）談話導入。

以學生平時的生活話題導入：同學們做過夢嗎？誰能把自己做的美夢和大家分享一下？自然地提挈了文章內容，爲學生理解課文做了鋪墊。

（二）初讀課文，掃清字詞障礙。

讓學生快速瀏覽課文，要求：讀準字音，讀通課文，遇到生字較多或難讀的地方多讀幾遍，不理解的地方做上記號。

我再利用多媒體檢查自學情況。課件出示生字詞檢查認讀，抽查朗讀。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流討論識字方法，幫助識記。對難讀的句子，交流朗讀方法和要點，學生進行展示讀。對難理解的詞語，讓學生利用學過的理解詞語的方法交流討論，理解意思。

（三）再讀課文，整體感知。

請同學們自由朗讀課文，思考：課文有幾部分內容？重點寫了什麼？ 明確文章的寫作順序和思路，引導分清層次，概括內容。根據學生的回答，適當提示總結，以夢境爲中心展開，幫助概括內容。

提示：課文首先寫了深夜的情況，引出夢境中“好的故事”，接着重點寫了夢境中“好的故事”，最後，夢境破碎，迴歸現實。

（四）體會“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”。

學生自由讀夢境的這一部分，思考：作者寫了哪些美好的景象？ 學生找出相關句子讀一讀，交流：這些景象在你頭腦裏形成了一幅什麼樣的畫面？ 利用課件出示重點句段，學生朗讀感悟，想象畫面，交流感受，體會景象表現出的“美麗，幽雅，有趣”。

根據學生的交流，適當補充關於魯迅的資料，並利用多媒體展示圖片，創設情境，幫助學生直觀感受和理解。

學習寫法，在對照中體會作者的感情與追求。出示照應的語段，學生朗讀、發現，體會照應的寫法，感受作者對美好的嚮往和強烈追求。

（五）品讀理解。

學生品讀夢境外的現實——昏沉的夜，體會作者描寫的用意。

引導學生朗讀相關語段，體會昏沉的夜的特點。

補充相關的背景知識，讓學生聯繫實際，感受到當時夜的喧囂混亂，從作者的表現中體會他當時的惆悵、孤寂。

結合“昏沉的夜”及作者當時的情感，讓學生再次讀夢境，對比感受夢境中的景象，體會夢與現實的矛盾，感受其中所代表的作者內心希望與絕望的糾結、掙扎。

讀夢境的消散，體會作者的眷戀與不懈追求。

學生自由朗讀夢境消散的內容，歸納夢境消散時作者的表現。

多種形式朗讀，表演、做上動作讀等，體會其中表現出的作者的感情。

教師引導：結合內容回顧夢醒時“我”的表現，穿插情感，用自己的話進行講述。

“我正要凝視他們”時，彷彿有誰擲一塊大石下河水中，驟然一驚，“好的故事”被撕成碎片。我從夢中醒來，眼前只剩下“幾點虹霓色的碎影”。儘管如此，我“真愛”這“好的故事”，“趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他”。但當我“拋了書”，取筆準備記下時，“碎影”沒有了，只有“昏暗的燈光”，我在現實的“昏沉的夜”中，不過，“我總記得見過這一篇好的故事”，充分反映了作者對美好事物的執著眷戀，決計要同“昏沉的夜”進行不懈的抗爭。

（六）聯繫相關資料，理解文章最後兩個自然段。

學生感情朗讀最後兩個自然段，體會作者想要表達的情感。

引導閱讀課後的閱讀鏈接，幫助理解內容。體會“好的故事”中描繪的美麗的場景是魯迅自己內心的美好願景的寄託與表達。

視學生的理解情況，補充寫作背景。讓學生了解當時作者的處境，深化對“昏沉的夜”的理解，體會當時作者對令人失望的現實的悵惘。

結合閱讀鏈接的點撥，感受文章蘊含的作者理想與現實的矛盾，希望與絕望的爭扎，最後理解作者對理想的追求，對希望的堅持。

引導說句子，把握文章的主要內容，體會表達的思想感情。我們能否這樣概括：《好的故事》讓我們看到了作者：於黑暗中守望光明，結果卻依然黑暗。請大家仿照這個句子，再說幾句話。讓學生在說中鍛鍊了自己的表達，加深了對文章的理解。

（七）總結昇華，課外拓展。

拓展閱讀《野草》。

魯迅先生曾說過：我的哲學都在《野草》裏。通過這篇文章，我們就能讀出他於絕望中尋找希望的一種掙扎。同學們課下可以再閱讀魯迅的《野草》，然後交流讀後的感想。

本課意蘊深刻，作者所表現出的美好的人生信仰及執着的人生追求一定在學生心中刻下了很深的印記，而作者在現實與夢境中的掙扎，也一定能讓學生產生一定的認同和探究的慾望。根據學生的閱讀感受，我適當延伸，讓學生課下讀讀《野草》，初步感受魯迅的思想。對於六年級的學生來說，閱讀、理解《野草》是有較大難度的，因此本次的拓展延伸沒有具體的理解要求，只讓學生交流感想，能有閱讀的興趣和淺顯的閱讀感受即可。

（八）課堂總結。

這篇課文是一篇描寫夢境的散文詩。起於昏沉的夜，結於昏沉的夜。作者先寫昏沉的夜，這是當時所處的黑暗環境的象徵。再具體抒寫夢境中“好的故事”，描繪了一幅生動、美麗、明豔的畫面。但在想要凝視這些美好時，夢境便消散了，再次回到“昏沉的夜”。文章通過寫夢中所見的美好景象及夢醒後的幻滅，反映了美好理想與黑暗現實的對立，表現了作者對美好事物的強烈追求。

五、說板書設計。

最後我來說說我的板書設計。本次板書以文章的內容和層次展開，體現故事的迴環，表現現實與夢境的對立。摘錄描寫的夢中景象，讓學生體會“好的故事”的美麗、幽雅、有趣。最後得出作者的思想感情，明確文章主旨。

語文說課稿 篇3

各位老師：

下午好！

很榮幸今天有這樣一個機會與大家坐在一起交流自己對識字課教學的一些認識。接到林老師和劉老師交給我的任務後，我對一二年級的識字教材進行了一次總體的回顧。識字教材編排的形式是歸類學習。有對語言現象進行歸類的：如學對韻歌、數量詞組、成語、諺語中進行識字，這樣的歸類形式不僅讓學生認識了漢字，還積累了大量的成語、諺語等，擴大了學生的語言庫存；另一類是對學習漢字的場所進行了歸類，如《菜園裏》、《自選商場》、《操場上》等識字課的編排，其主要目的是不僅讓學生認識這些常見的漢字，還滲透給孩子一種識字的理念：即生活中處處是識字的寶地，生活中時時是識字的良機。而教材中對字本身的一些現象的歸類卻是少之又少，只有第一冊的識字課《口耳目》和《日月明》中進行了象形字和會意字的歸類，而對於形聲字這個字類別中最大的一類卻沒有編寫成獨立的識字課來教學，只在幾個語文園地裏出現。我覺得這是教材中的一個缺憾。識字課中對字本身的一些現象的探究應該成爲識字教學的一個重點，因爲認識分析了字的一些現象，學生就能習得一些識字方法，將會在很大程度上幫助學生識字，從而提高學生的識字能力。

另外，我在和許多低年級老師的交流中，還發現了一個大家都非常頭痛的問題。教材編排是歸類編排，但每一課要求認的字很多，卻又很分散。

如第一冊《比一比》，要求認識“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”四中動物和“杏子”、“桃子”、“蘋果”、“紅棗”四種水果，但後邊要認的字共12個，這裏頭卻只涉及了5個，另外7個如“紅”、“邊”、“多”、“少”、“羣”、“顆”、“堆”都分散在兒歌中。這就給老師的教學造成了一定的困難，感覺是東打一槍，西放一炮，如果拿掉前邊歸類的插圖，這跟平常的兒歌閱讀課又有什麼區別呢？

再如教材第二冊《識字四》是一首動物兒歌：蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土裏造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結網忙。句中涉及到的動物都是蟲字旁的形聲字，假如這節課就認這幾樣動物的名字，再寫其中幾個常用的，那老師教起來會更加有的放矢。但教材中要求認的字偏偏又加進“展”、“運”、“網”這三個字，要寫的除了“螞蟻”兩字外，就都不是蟲字旁的了。

因此，我平時的做法是，根據自己的教學需要有些字可以適當地推遲或提前教學，以便於更好地開展識字教學，教起來更順手些。

而今天我所上的這節課的教材是我自己編寫的。一方面是要帶着這節課上三個地方，每個地方的教學進度不一樣，選教材中的可能會有麻煩，另外也想借此機會上一節自己心目中比較理想的識字課。

這篇教材設計的原形是語文書第三冊《語文園地四》中的識字兒歌：有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱……我覺得這種識字方式非常的好，學會了這種識字方式，如果我們再遇到像青蛙的“蛙”、娃娃的“娃”這些形聲字的時候，我們同樣也能很快地編出一句順口溜來記住它們，如“有蟲是青蛙，有女是娃娃，有手輕輕掛，有水趟水窪……”這是一種識字能力的培養，而將它放在語文園地中僅佔小小的篇幅，短短的教學時間，我覺得太可惜了。由此，我就開始想怎樣將這幾個字串在一首兒歌裏，形成一首詩，變成一節獨立的識字課……於是就有了今天的這一個教材和這一堂課。

在這一堂課裏我主要想傳達我對識字課的幾點認識。

　　一、在情境中認字學詞

沒有情境的識字教學是枯燥無味的，就字學字，就詞讀詞，不僅老師教得累，學生學得也吃力。因此，如何將識字課上得像閱讀課一樣充滿美感，這是我本節課想要追求的一個目標。本節課我以詩爲依託，爲學生創設了“雪花吹泡泡，梅樹長花苞，小孩兒放鞭炮”的教學情境，以詩串詞，學詩讀詞，使原本枯燥的識字活動變得更加興味盎然。

並且在我教學每一個詞語的時候，我還爲學生創設了多種學詞的情境。如，在教學“花苞”這個詞語的時候，我是通過看圖片想形容詞的方式來認識花苞，認讀“花苞”的；在教學“咆哮”這個詞的時候，我讓孩子聽聲音，說說誰在咆哮，孩子們便懂得了不僅風可以咆哮，獅子可以咆哮，我們人生氣的時候也會咆哮，在聽的過程中，孩子們學會了如何在語言環境中運用這個詞；而在教“飽滿”這個詞的時候，我是通過出示實物，讓孩子們看一看、摸一摸，來辨別什麼是飽滿，並很巧妙地將“飽滿”運用到孩子們的精神狀態中來，讓孩子明白，飽滿不僅可以拿來形容毛豆，也可以用來形容人的精神是不是飽滿。在多樣化的情境創設中孩子們將詞語讀了一遍又一遍，如“花苞”這個詞，除了指名認讀外，學生在有意無意間共讀了4遍，咆哮是7遍，但每一次的認讀並不是機械的，讀到的不僅僅是這個詞語的音，透過這個音孩子們還讀到了詞語更豐富的內涵。

　　二、在探究中掌握識字規律

前面我已經講到，我這節課設計的靈感來源於第三冊語文園地四中的識字兒歌。但我們試想一下，假如我們一上課就將這首識字兒歌直接呈現給學生，再讓學生學裏面的字，和我今天先來學字，再通過比較、發現，學生自主習得識字規律，編出一首識字兒歌來，雖然結果一樣，學生都學會了這種識字的方法，但對學生的影響及其識字效果來講，是完全不同的。

我覺得，我的設計好就好在它體現了學生整個探究的過程。

從對每一句最後一個字讀音的發現，到對字形的發現，及學生想到的記字方法，直至最後合作編就的一首識字兒歌，這整個過程充滿了學生自主的發現和探究。

長此以往，我們孩子的眼睛就會更加敏銳，孩子識字的能力也會越來越高。

　　三、在朗讀中體會詞語的情感色彩（即讓詞語也感性起來）

在閱讀課中，我們往往非常強調學生的朗讀能力，而句子是由詞語組成的，能將每一個詞語都讀得那麼有滋有味的孩子，還怕他讀不好句子嗎？讓詞語也感性起來，是我這節識字課中一個新的嘗試。我在教“含苞欲放”這個成語的時候先通過看圖讓學生感受花苞的美，再通過老師有感情有表情的範讀讓學生體會到詞語本身的美，隨後再引導學生美美地讀這個詞。我覺得，假如我們每天都這樣堅持做了，總有一天，在我們孩子的眼中——詞語也感性。

　　四、在教學意識裏注重詞句的積累

可隨時隨地積累，如在設計教“花苞”這個詞的時候，讓我想到了“含苞欲放”這個詞，我就將“含苞欲放”引進了我的課堂；也可有意無意間進行積累，如在教“咆哮”這個詞語的時候，我隨口說出了“咆哮如雷”這個詞，聽到者，理解者有份，會將它納入自己的詞語記憶庫。但這種種的積累要合適，切勿爲了積累而積累，而破壞了課的整體性。

以上是我設計執教這節課最真實的感受和體會。對我而言，每一次的上課都是一次表達，爲了表達自己對識字教學的理解，我就設計了這樣一節識字課。感謝林老師給我這樣一個表達的機會，也懇請在座的老師能多提寶貴意見！謝謝大家！

語文說課稿 篇4

一、說教材

1、教材分析

本篇課文，是小學九年制義務教育教材的第十一冊第六單元的課文。

這篇課文，通過描寫索溪峪的奇麗風光，讚頌了索溪峪天然野性的美，表達了作者暢遊其間無比愉快的心情。

文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫。首先把走進張家界索溪峪的整體感受概括爲一個“野”字；接着，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動物的野、遊人的野；最後，作者說由於索溪峪的天然野性盪滌胸懷，使自己感到從未有過的快慰和清爽。

第六單元的課文，它的訓練重點是在理解課文內容的基礎上，引導學生領悟作者的表達方法。這也是本課的學習重點和難點。《索溪峪的“野”》這篇課文最突出的表達特點，是抓住事物的主要特點，採用先概括敘述再具體描寫的表達方法。《索溪峪的“野”》這是一篇略讀課文。他肩負着讓學生運用方法自己學懂文章的使命。

2、學習目標

（1）知識和技能目標

1、認識“賦、淑、撅、叟、滌”5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風景區天然野性的自然風光。

3、領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

（2）能力目標

訓練學生的理解能力和言語表達的能力。

（3）思想品德方面

通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。

3．教學重難點

領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。

二、說教法

這篇課文內容具體，條理清楚，文字淺顯，學生在理解課文內容方面困難不大。應該把重點放在領悟作者抓住景物特點、先概括表述再具體描寫的表達方法。本教材採用多種方法組合使用，激發學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，課堂上留一定時間讓學生多思考、多討論，發展學生的閱讀能力和言語表達能力。

三、說學法

1．引導學生預習好課文，理清課文的層次，初步瞭解課文。培養自學能力。

2。通過感情朗讀體會風光的美好，及體會作者的思想感情。

3．教學中把學生放在課堂教學的主體位置，主導學生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結，讓學生學會學習。培養閱讀能力。

4。引導學生學會收集資料，應用資料。

四、說教學程序

一、引入新課（多媒體展示）

張家界森林公園，是我國第一個森林公園，它與天子山索溪峪構成了山奇、水奇、石奇、雲奇、樹奇的武陵源。這裏千峯竟立，爭奇鬥研，山勢之雄偉，山色之秀麗，讓人稱奇叫絕。這裏哪兒都是一副如詩如畫的天然絕景。其中的索溪峪，更是別具一格，有着其他景點無法比美的魅力。想去看看嗎？今天，我們就一起去遊覽“索溪峪”。

二、自讀章文章。

出示自學要求：

1、讀了文章後，索溪峪給你留下了什麼印象？

2、這篇文章從哪幾方面來寫索溪峪的？

三、反饋、講授新課

1、讀了這篇文章，給你了留下了什麼印象？

展示：課文第一段

2、指導朗讀。

3、作者從哪幾方面來寫索溪峪的“野”的？

（山，水，動物，遊人）課件展示。

4你對索溪峪的什麼最感興趣？

根據學生的喜好靈活安排學習段落。

山山有什麼特點？

“野”表現在哪些哪裏？（驚險、磅礴、隨心所欲、不拘一格）（課件展示）

品讀各種不同的美，欣賞畫面，讀文章。指導朗讀。

作者一開始把它與其他的景點進行比較，那他是不是在貶斥他們呢？爲什麼？（強調美的不同，是一種天然的美，沒有人工的雕琢的美）

作者是怎樣地把這“野山”逼真地展現在我們的面前的呢？（先概括後具體）

水水野表現在哪裏的？

文章在描述時用了什麼修辭手法？

指導朗讀。

動物野表現在哪些方面？

遊人人“野”表現在哪些方面？

解釋“老叟”“返樸歸真”“市井”

4、品讀最後一段。課件展示段落。

是啊，作者在這樣的境界裏，完全被感染了，被淨化了。感覺此時的自己是從未有過的快慰，從未有過的清爽，哪個詞能說明作者這有的感受。

從中你能體會到作者什麼樣的感情？

5、是啊。作者此時看到的山不再是山了，水也不再是水了，它們是充滿朝氣的青年，是充滿靈氣的孩子。它們率真而自然，不加修飾，不事雕琢，用自己的純真盪滌着遊客的胸懷，作者深深地愛上了這片神奇的土地，把自己的感情都賦予了這美麗的山川，在作者眼裏索溪峪簡直就是大自然的寵兒，那你讀了這篇文章，你此時有什麼樣的感受？

課文“野”又是什麼意思？

6、看得出來，此時你們對神奇的張家界充滿了好奇，在上課前我叫同學們回去收集有關張家界的資料。現在就請同學們展示一下。

四、學生展示收集的資料

五、總結。（課件展示風景圖片）

這節課，同學們瞭解了迷人的張家界，領略了“野”味十足的索溪峪，其實，我們960萬平方公里的土地上，還有很多很多風景名勝，如夢幻的九寨溝，神祕而質樸的西藏，險要的華山，秀美的桂林等等，願你們有時間用自己的心去感受，去欣賞，更希望你能象作者一樣用自己的語言去表達你眼中美。

語文說課稿 篇5

一：說教材

1、教材分析

《爭吵》是人教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄髒而發生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內心活動：爲吵架而感到不安、後悔，又沒有勇氣承認錯誤；然後寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸於好；最後寫父親對“我”的嚴厲批評。課文細緻描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與後悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現了“我”的個性特徵，一個明是非卻愛面子的“我”活脫脫地展現在我們面前，也爲克萊諦後邊的友善行爲作了鋪墊和暗示。聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義是教學的重點、難點。

2、教學目標

1被崛13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。

2庇懈星櫚乩識量撾模體會文中人物的心理變化。

3碧寤岣蓋姿檔幕暗暮義，懂得同學之間應該團結友愛、相互寬容，並學着處理同學間發生的問題

重點、難點：聯繫課文內容體會最後一段父親說的話的含義

3、課時安排 3課時

第一課時：

1、初讀課文，感知課文內容。

2、學習生字詞。

3、朗讀課文。

第二課時：

1、通過理解課文內容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結友愛

2、理解父親說的話的含義

3、有感情朗讀課文

第三課時：

1、小結全文，有感情朗讀課文。

2、課外延伸：說說寫寫你自己的故事。

二、說學生：

三年級的學生具有一定語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，並對課文進行簡單的理解和分析。而三年級的孩子特富有好奇心和探索的慾望，對新事物、新問題的出現抱有強烈的探究慾望。但語言重組能力不是很強，需要老師的引導和啓發。

三、說教法和學法

培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，爲了實現這一目標，同時也爲體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我採取引導法、探究法，以課文題目爲切入點引導學生質疑，然後組織學生探究並體驗，最後結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

創新教育中所說的研究性學習，小學生由於心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什麼發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已知道的知識進行新的有意義的重組。本課的研究性學習就是把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標——激活學生潛在的創新意識。通過課堂上的這種研究性學習注意創設一種重要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，小學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

四、說設計意圖

通過調查報告形式結合學生探究，瞭解課文內容並體會課文的內涵。從中感悟人物的心理變化並挖掘人物形象特點。

利用探究性學習方法，使學生體會作者父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結友愛，相互寬容，並學着處理同學間發生的問題。

五、說過程

我的課堂結構是：調查事件——質疑導向——探究體驗——學習昇華。

愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由於文章題目是我們生活的故事，所以上課伊始，就跟同學說：同學之間常有爭吵，而事後老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？激發學生的積極性，發揮三年級孩子的好奇，探究的慾望。

調查爭吵事件。設計調查報告形式的作業，本身就是很有創造性。通過調查報告的呈現展示爲導入，在展示交流中逐步聚焦，讓學生明白課堂自主探索的主題。採用多次調查的形式，體會人物在事件中的表現和進步。

確定好了文章的基本框架後，學生進行自生探究，這樣就爲理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。

接着進入教學的第二階段——探究體驗。

探究定向後，我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生反覆讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時，我再讓學生合作探究，學生由自主探究轉爲合作探究。

學生通過讀文自主探究，合作探究後明白了，我的一些弱點：愛瞎猜、愛面子和缺點報復同學，又能看到我的長處能認識到自己的錯誤，善於反思。也看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。

在合作探究中突破教學難點重點：理解父親的兩句話對我的幫助，同時感悟父親第三句話對我今後的影響。知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。

學生通過自主探究、合作探究之後，問題基本明朗化，我根據學生的學習彙報相機板書，並及時出示下列

重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很後悔）

克萊諦是個好人……父親又是那麼喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

啊，要是我……該有多好！（非常的後悔）

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等着你！”

可我心裏……只要防禦就是了”

既然你錯了，就應該……戒尺！

……

新課改要求語文教學要加強學生進行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學生入情入境，表達出思想感情，所以在學生探究的過程中，我及時引導學生進行朗讀體驗。比如：用後悔、難過、得意的語調讀我對爭吵後的感受和和好後的高興，用不是滋味的語氣讀我陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語調讀我報復克萊諦後的感受。

在學生探究體驗，我引導學生讀最後一個自然段，並結合自身進行現身說法，使教學進入第三個階段，教學時，我從兩個方面引導：

1、首先判斷父親的話，對我來說是合理的嗎？

2、再結合父親前2句話的理解，感悟父親話的內涵。

六、教學簡案

一談話引入

同學之間常有爭吵，而事後老師往往通過調查處理，今天你們也幫老師處理一件爭吵事件，行嗎？

二學習1—4自然段，初步感受人物特點

1、課件出示：我和克萊諦爭吵動畫 老師配讀課文1—4自然段

2、請你說說你對事件的看法？

3、出示調查表

調查時間 調查人：

調查對象

事件原因

爭吵中的人物

表現（關鍵詞）

你的看法

要求：仔細閱讀課文1—4自然段，以小組爲合作團體，快速完成表格。

4、反饋交流（選一份）

過渡：看來同學們對他們的情況瞭解比較深刻，那麼他們爭吵過後的結果是怎麼樣的？

（和好如初）

三探究人物心理，感受人物形象

出示主問題：那爭吵之後是什麼使他們又和好了呢？

1、探討研究策略，自主合作研究

要解決這個問題，你覺得要着重研究什麼？有該怎麼研究？

（着重研究我是怎麼說的？怎麼想？怎麼做？克萊諦是怎麼說的？怎麼想？怎麼做？）

2、下面請同學們帶着問題，仔細閱讀課文，畫出有關的詞句，讀一讀，體會我和克萊諦的表現。自己鑽研好了的同學可以與你的合作伙伴交流。

（學生朗讀，畫有關句子，小組合作學習）

3、呈現學習結果，綜合訓練提高。

重點句：我覺得很不安……不該那樣做（我很後悔）

克萊諦是個好人……父親又是那麼喜歡他的種種情形來（看出克萊諦是個心地善良的人）

啊，要是我……該有多好！（非常的後悔）

我又記起父親……的話來。

克萊諦不時……而是悲哀。他又說……“我也等着你！”

可我心裏……只要防禦就是了”

……

（從中進行朗讀訓練，並做到適時的評價）

4、出示調查表

現在你又有什麼新的看法？

四圓滿結局，感情昇華

過渡：當我的父親知道了這件事，是怎麼樣的態度呢？

出示：既然你錯了，就應該……戒尺！

你覺得父親的話對嗎？爲什麼？

五小結本課

語文說課稿 篇6

各位老師大家好！今天我將分三大塊來展開我的說課：

1、說教材；

2、說設計理念；

3、說教學設計。

一、說教材：

我說課的內容是人教課標版小學語文一年級上冊課文第一部分第4課《哪座房子最漂亮》。本課是一首詩歌，共四句話。第一、二句採用數數歌的形式，講改革開放以來農村面貌的可喜變化：新房多，新房高大寬敞，房前屋後還有花草樹木。三、四兩句一問一答，指出小學校的房子最漂亮，能激起學生的自豪感。課文內容貼近兒童的生活實際，其中疊詞和數字的運用，使詩句富有節奏感，整首詩歌押ang韻，富有韻律，讀起來琅琅上口。

鑑於對教材的理解，我制定瞭如下教學目標：

1、認識本課的12個生字，會寫4個字。認識“橫撇”、“彎鉤”兩個筆畫和“廣字頭”、“穴字頭”兩個偏旁。

2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3、瞭解課文內容，感受農村的新變化。

其中第1、2個目標是本課的重點。第3個目標是本課的難點。

二、說設計理念：

在這堂課中，我想着力體現：以讀爲本，培養語言這一教學理念。語感訓練是語文新課標賦予語文教學的重要任務。在新課標中，把“培養語感”、“發展語感”、“形成良好的語感”等納入了“語文素養”的範疇，並且有計劃地分解、落實到各個階段中。語文是母語課程，重在實踐與運用，這就要求學生對語言有一種特殊的敏銳的感受力，能根據漢語言的特點，準確把握語言的形象、意蘊、情趣，這樣才能達成“正確地理解和運用祖國語言文字”這一總體目標。培養和發展語感，重要的方法和途徑就是閱讀實踐，讓學生在大量的有效的閱讀實踐中，感觸、感受語言材料，準確地理解和體味語言，從而形成良好的語感。

三、說教學設計：

基於以上教學理念，我在本課的教學設計將通過“啓讀引趣——初讀入境——品讀感悟——熟讀積累——借讀促寫”這五個教學環節來提高學生對語言的感受、領悟與表達能力，豐富學生的語言積累，促進學生語文素養的形成和發展。

第一環節：啓讀引趣

第一步：讓學生看關於駱駝風景的短片

第二步：讓學生自由說說你看到的家鄉是個什麼樣

第三步：適時引導學生走入課文。我這樣過渡:小朋友們，今天老師想和大家分享一首非常有意思的小詩，讓我們去看看詩中的小朋友的家鄉有什麼新變化，好不好？出示課題。

第四步：讀課題。指導讀準字音“哪、座、房”，以及輕聲詞“漂亮”

【意圖】對於這一環節的設計，我旨在激發學生的閱讀慾望，使閱讀成爲學生的一種自我需要，是一種快樂的來源而不是單純的任務。這樣有助於學生聯繫自己的生活實際，藉助生活經驗來理解、領悟課文內容。

第二環節：初讀入境

第一步：請學生自由讀課文。要求：1、圈出生字、讀準字音、藉助拼音讀通課文。2、讀完以後想一想，你從課文中看到了什麼，聽到了什麼，發現了什麼？

第二步：請學生把自己認爲讀得最好的詞語，句子讀給大家聽，請小朋友來評一評。相機指導讀準拼音。其中三拼音節：９個，輕聲音節：４個。

第三步：生字檢查。步驟一，開火車讀帶拼音的詞語。步驟二，以小組擂臺的方式讀去拼音的詞語。步驟三，課件出示“我爲家鄉添美麗”的遊戲，檢查生字的讀音，讀正確的可以爲家鄉加上一處美麗的風景。步驟四，交流記住這些生字的方法，並用比較法等方法記住新認識的偏旁。

第四步：請學生說說剛纔你在讀課文時候的發現。讓學生結合自己實際說出自己的感受、體會發現，讓學生相互描述、補充，從而進入文章的情景中。

【意圖】初讀重在感知，重在入境。在這一環節中，我想把閱讀體驗的機會留給學生自己，讓學生在“自讀”中整體感知課文內容，自主地進入語言情境，獲得初步的體驗和感受。從而達成第一個教學目標，爲達成第二個教學目標做好鋪墊。

第三環節：品讀感悟

在這個環節中，我打算分“細讀自悟”和“品讀體情”兩個層次進行教學。

第一個層次：細讀自悟。語文新課標指出：評價學生的朗讀，還應考察學生對內容的理解和文體的把握，由此可見，對內容的理解和探究也是“讀”要達成的目標之一。因此，這一層次我打算主要解決學生對語言是否能夠準確理解的問題，提高學生對詞語的準確理解和體悟能力。

第一步：請學生再讀課文，想一想，小詩中的房子都有什麼特點？

第二步：請學生自由交流。預設學生會找到以下兩處：

A處:青青的瓦，白白的牆，寬寬的門，大大的窗。

此處先請學生自己說說對瓦、牆、門、窗的理解，我趁機演示課件讓詞組青青的瓦、白白的牆、寬寬的門，大大的窗與事物相聯繫，幫助學生認識事物。再換詞讀詩句，請學生通過讀來體味，青的和青青的，白的和白白的等的區別通過比較初步體會疊詞的用法。（如果不重疊，你讀了有什麼感覺？）。最後指導朗讀，我這樣引導：這麼美麗寬敞的房子，誰能用朗讀來誇誇他？指導顏色的詞讀得美，形狀的詞讀得大、讀得寬。

B處：房前花果香，屋後樹成行。

此處我先請學生在插圖上指出房前、屋後的位置。再請學生說說房子周圍的環境美嗎？美在哪裏？，學生可以課文裏的話說，也可以將課文裏的話化成自己的語言說，我趁機用課件將花果香、樹成行圖詞對應連線。接着請學生想象一年四季這“房前、屋後”會有什麼美麗的`變化。最後師生結合想象進行朗讀。

第三步：請學生理解在小朋友的眼中是哪座房子最漂亮呢？我這樣引導：那麼你覺得在小朋友的眼裏哪座房子最漂亮呢？能說說爲什麼嗎？

第四步：指導朗讀第三四句。通過指名分別讀三四句，引導學生比較、評價、領悟問句和答句的讀法。

第二個層次：品讀體情。語言本身的情趣和美感，需要“品讀”才能準確體味和把握。因此，在這個層次，我打算進一步讓學生在讀中體味，在讀中欣賞，在讀中產生情感的共鳴。

第一步：播放《哪座房子最漂亮》的情境演示，讓學生親自感受一下，新農村發生的巨大變化。

第二步：我提出問題：看了畫面，你最想說什麼？讓學生說出自己獨特的感悟和體驗。

第三步：我引導：是啊，新農村發生了這麼大的變化，它變得這麼的美麗，這麼的具有生命力，讓我們一起美美地讀一讀這首小詩吧，表達我們對它的讚美之情。學生聲情並茂地讀課文。

第四步：我進一步啓發：你覺得那些話寫得特別美？誰用你的表情，你的動作來告訴我們？讓學生運用體態語言表達情感，閱讀與表演結合，生動地表現語言的情趣和美感。

【意圖】相信通過這一環節的設計一定能紮實有效地完成第2.3兩個教學目標。

第四環節：熟讀積累

第一步：用填空的方式，請學生根據課件的提示試着背背課文

第二步：在學生能夠背下來之後，可以請學生伴着歌曲《哪座房子最漂亮》的旋律，把自己當作是寫這首小詩的小朋友，一起有感情地朗讀或背誦這一段。

【意圖】在這一環節，我遵循學生學習語文的基本規律，把語言的習得和積累落實在了閱讀教學的全過程，努力爲學生語感的形成打下堅實的基礎。進一步達成第二個教學目標。

第五環節：借讀促寫

第一步：轉換學生的思維，從讀過渡到寫。我這樣引導：我們已經會讀而且讀懂了這首小詩，要是會寫小詩裏面的字就更好了，那就是既能吟又能寫的小小文學家了，你們想試試寫這幾個字嗎？

第二步：認讀生字“了、子、門、月”請學生說說在什麼地方見過這些生字？

第三步：分析字形，記住新筆畫：“橫鉤、豎鉤”，並用比較法區別“了、子”；用說筆順法記憶“門、月”。

第四步：指導書寫。先請學生觀察生字在田字格中的位置，然後我範寫，接着請學生在輕柔的音樂中練寫，最後採用師評、生生互評、自評等方式展評。

【意圖】寫字也是低年級語文教學的一項重要任務，我希望能讓學生在熱鬧的課堂中靜下心來認真書寫，感受到不但讀書很快樂，寫字也是一種樂趣，努力爲以後的寫字打下紮實的基礎。進一步達成第一個教學目標。

語文說課稿 篇7

各位領導、老師：

大家上午好!今天我要說課的內容是《四季》。我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計、六個方面對本節課加以闡述。

一、說教材

《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，是學生學習了漢語拼音和識字(一)後的第二篇課文。這篇課文是一首富有童趣的詩歌。課文共有四句話和四幅圖，每句話配有一幅圖，本首詩通過對春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的穀穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現四季的特徵。整首詩歌通俗易懂，字裏行間表達了作者對大自然的熱愛。

二、說教學目標

根據《語文課程標準》的具體要求，結合教材，我們確定本節課的教學目標如下：

知識與能力：1會認11個生字，四個偏旁，寫好“豎彎鉤”和漢字“七”。

2正確流利有感情地朗讀課文，背誦第三小節。

過程與方法：識字寫字;知道一年有四季及四季的特徵，通過多種形式的朗讀，感受秋季的美麗。

情感、態度與價值觀：樂於識字，初步認識漢字的形體美。朗讀感悟，激發學生對大自然的熱愛之情。

三、說教學重難點

教學重點：識字寫字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

難點：通過觀察、朗讀、想象感受秋天的美，激發學生對大自然的熱愛之情。

四、說教法學法

我們常說：“教學有法，教無定法，貴在得法”。因此，結合本課教學目標及學情，我們採取以下教學方法：

情境教學法：本節課，教師通過創設一定情境，播放課件和遊戲來激發學生學習興趣，拉近學生與文本的距離，拓展學生的思維空間。

識字指導法：運用拼音識字法、分析比較法、字理識字法、猜謎識字法、拆合識字法、遊戲識字法，激發學生的學習積極性，有效地提高識字效率。

引導朗讀法：本着“以讀爲本”的教學原則，讓學生通過讀對課文加深理解，在理解的基礎上讀出感情，感受到語句的優美。

在對待學生的學習上，我們以學生的“學”爲教學的出發點，讓學生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我們指導學生用如下方法進行學習：

朗讀感悟法：《語文課程標準》指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和熟讀。要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。本節課，教師讓學生通過多種形式的讀來感受文中蘊涵的情感。

自主探究法：明確學習任務，培養學生自主學習能力。這節課，我們着重培養學生的語文實踐能力，引導學生在自主活動中學習語文。課堂上注重語言訓練，通過朗讀、背誦和說話，實現語感積澱，使學生感受到語言文字中所描繪的生動形象。總之，教學中努力爲學生營造和諧、平等、愉悅的教學氛圍，培養學生自主、自信的學習品質。

五、說教學過程

本課時我們設計了四個環節：(一)激發興趣，導入新課(二)初讀課文，認識生字(三)指導朗讀，感悟秋景(四)指導寫字，趣味作業

(一)創設情境，激發興趣

好的開始，是成功的一半。創造好的教學情境，可以激發學生的學習興趣，使學生能夠積極思考、主動發言。於是，開始上課時，教師繪聲繪色地告訴學生大自然媽媽有四個漂亮的女兒，然後讓學生欣賞美麗的風景圖，學生邊欣賞教師邊配樂介紹，從而引出“春、夏、秋、冬”四個季節，並板書。這種情境的創設，能讓學生從直觀上感受到四季的美麗，從而激發他們對四季的探索和好奇心。“春、夏、秋、冬”四個字中有三個字都是本課的認讀字，所以教師邊板書邊指導孩子識記，並認識禾字旁。告訴孩子“春、夏、秋、冬”就是一年中的“四季”，板書課題“四季”。

(二)初讀課文，認識生字

在學生初讀課文之前先欣賞課文的動畫視頻，然後讓學生說說你都看到了哪個季節的什麼景物?學生邊彙報教師邊貼圖。這樣設計的目的是因爲新課標中強調了培養低年級學生傾聽的能力以及觀察的能力，同時有趣的動畫還可以激起孩子們的學習興趣。初步調動了孩子們的學習興趣後，老師讓孩子們自讀課文，藉助拼音認識生字，並把認讀字多讀幾遍。這樣設計目的是爲接下來的識字教學奠定基礎。識字是第一學段的教學重點，因此我們設計的識字教學的環節一共有三部：1.拼讀生字，記音。2.認讀生字，記形。3.卡片識字，鞏固。

1.拼讀生字，記音。教師巧妙的把本課的生字按照兩拼音節、三拼音節以及整體認讀音節分成三類，先讓小老師帶大家拼讀，然後請學生觀察發現，進行總結歸類。這樣既鞏固了剛剛學過的拼音知識，又讓學生記住了字音，達到教學無痕的效果。

2.認讀生字，記形。教師讓學生開火車認讀不帶拼音的生字，然後交流識字方法，記住生字的字形。先用“對”字舉例，鞏固加一加的識字方法，然後用同樣的方法記住“肚、就、說、葉、圓”五個字。指導學生用猜字謎的方法學習“雪”字，用“比一比”的識字方法學習“是”字，學完總結學過的識字方法。同時還要指導學生認識“月字旁、大口框和雨字頭”三個偏旁。在識字的同時讓學生練習組詞，造句。體現了語文的工具性的特點。

3.卡片識字，鞏固。教師用富有童趣的語言創設情境：瞧，調皮的生字寶寶和大家玩起了捉迷藏，藏到了兒歌中，你們能猜出每個數字後面藏得都是誰嗎?快把它們找出來排排隊。讓學生們邊動手邊動腦，在玩中學，學中玩，符合低年級的學情特點。

(三)指導朗讀，感悟秋景

由於本課的四個小節結構相似，因此我們在教學時打破一貫從頭到尾按順序、一成不變的教學傳統，從學生的生活實際出發，讓學生說說現在是什麼季節，你從哪看出來的?從而引出第三小節的學習，也就是學習秋天的美景。朗讀感悟是語文教學的重點，也是難點。我們在教學中讓學生採取多種形式的朗讀，來感悟秋天的美。教師先指名讀第三小節，然後讓學生找找這一小結描寫了秋天的什麼?學生會找到“穀穗”。穀穗是什麼樣的?學生會找到“彎彎”。教師板書“彎彎”。我們的教學面對的是剛入學的六、七歲的孩子，學生缺乏生活經驗，對兒歌中所涉及到的“穀穗彎彎”不太容易理解，教師結合實物圖片進行教學，直觀明瞭，並指導用疊詞的好處。再通過教師範讀，指導學生讀好“穀穗彎彎”。語文學習落實了“讀”，還要讓學生學會運用，教師出示秋天的石榴的圖片，讓學生也練習使用疊詞，說說石榴怎麼樣，張揚學生個性，培養他們的創新能力。然後教師讓學生找找這一小節中還有哪個詞說穀穗彎?學生會找到“鞠着躬”。教師讓學生一起做做鞠躬的動作，體會穀穗是因爲顆粒飽滿太沉了，所以壓彎了腰，再通過聯繫學生生活實際，平時給老師鞠躬是在感謝老師的辛勤培育，從而體會出小穀穗是在給農民伯伯鞠躬，感謝農民伯伯這一深層含義。動作表演，既有趣又生動，符合低年級兒童好動、好玩的特點，這樣能增強學生學習語文的興趣，讓他們感覺到樂在其中。接着教師讓學生體會穀穗的心情，並帶着開心、自豪的語氣讀穀穗說的話。最後師生合作朗讀這一小節，再背誦。

(四)指導寫字，趣味作業

寫字指導是低年級語文教學的另一個重點，孩子剛剛接觸寫字，因此教師一定要讓學生養成良好的寫字習慣，學會觀察筆畫，佔格，進而寫好字。本節課教師先讓學生觀察“豎彎鉤”的寫法，然後再由淺入深觀察“七”的寫法，教師指導書寫。在寫字時還要提醒孩子正確的寫字姿勢，然後教師對學生的字加以展示評價，並修改。

本節課教師設計了兩個趣味作業，讓學生二選其一，體現了作業的趣味性和創新性。

六、說板書設計

本課的板書，我們追求言簡意賅，用圖片激起學生學習的興趣，適合低年級學生的學情特點。

在整堂課的教學過程中，教師多以啓發式教學爲主，讓學生在課堂上實現兩個轉化，也就是學生切實把書本知識轉化爲自己的知識，接着又把知識轉化爲能力和品德。使之實現語文工具性和人文性的統一。今天我就說到這裏，不當之處懇請領導老師批評指證。謝謝大家!

語文說課稿 篇8

【教材分析】

首先我來說第一部分內容，教材分析。這一部分內容從以下幾個方面來分析：

『教材的地位與作用』

《心聲》是第四單元的第三課。本課學習目標是結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，品味小說的語言。《心聲》這篇小說篇幅較長，但情節清楚，線索分明，語言精美易懂。小說以其深刻的思想內涵、悽楚的人物形象和令人傷感的語言表達感染着讀者，因此，它對於學生理解小說這種體裁及它的現實意義有着舉足輕重的作用。同時，學生還可以從主人公身上學習天真、純樸、執著地追求目標的思想和品格。

『教學目標』

根據新課程標準的要求，結合教學內容特點和學生的特點，我確定本節課的教學目標爲：

1、知識與技能：

分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。

（此目標就是讓學生明白小說是藉助人物形象刻畫來體現主題。）

2、過程與方法：

在老師的引導下，學生通過精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫；聯繫自己的生活經歷，明白小說所反映的問題。

（此目標是根據本文篇幅長的特點，注重培養學生“讀”的能力。）

3、情感與態度：

(1)展示學生個性，引導學生辯證地看待社會問題和學校的不良現象；

(2)讓學生從京京的身上體悟親情，懂得在今後的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。

（鼓勵學生獨立思考，提出自己不同的見解。）

『教學重難點』

1、教學重點：本文重點是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節的基礎上，分析小說人物形象。

2、教學難點：小說在塑造人物時主要運用心理描寫，這是本課的難點；初次接觸小說，側重引導學生體會心理描寫的特點和作用。

（初一的學生對生活的體驗和認識還不夠深刻，所以我把本節課的教學難點設爲了解作者塑造人物形象的描寫方法，從而正確把握本文主題。）

【教學方法】

在充分分析了教材特點和學生特點的基礎上，我確定本節課的教學方法爲設置情境、採用自主、合作探究的教學模式。爲了幫助學生更好地理解課文，激發學生學習的興趣和活躍課堂氣氛，我還採用多媒體輔助教學。

【學法指導】

由學生的特點確立自主探究式的學習方法。考慮到我校學生的學習實際，在教學中我通過創設問題情境，啓發引導學生運用科學的思維方法進行自主探究，將學生的獨立思考、自主探究、交流討論活動貫穿於課堂教學的全過程，突出學生的主體地位。

【教學過程】

設計這一部分內容時我從學生的發展方面進行考慮，充分發揮學生的積極作用和教師的引導作用，創設良好的情境，實現師生互動，以實現共同發展的目的。

活動一——傾訴心聲

“我有一個小小的心願呢”

教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因爲只要對着流星許願，你的願望就會很快實現。現在就讓我們也對着流星許個願吧！”展示流星劃過天空的美麗畫面，並播放歌曲《流星雨》，營造一個浪漫、神奇的想像空間。

（在上課開始時，設置情境，播放學生十分熟悉和喜愛的歌曲，充分調動學生的學習興趣，激活學生思維，巧妙導入課題。）

活動二——傾聽心聲

老師激發學生：剛纔我們一起道出了各自的心願，這些珍藏在我們心中的祕密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了。現在我要給你們介紹兩個新朋友——李京京和凡卡。請大家迅速走進黃蓓佳的小說《心聲》，看誰最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。

（在這裏，老師引導學生走進文本，開始與文本對話。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。對話的中心是每一

教案《人教版九年級語文上冊《心聲》第二課時說課稿》，來自網！

個學生個人，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。）

在這一過程中，我設計了3個問題：

1、看誰能抓住文中的關鍵語句，快速梳理小說的情節？

（訓練學生快速閱讀，從文本中提煉關鍵語句的能力。）

2、看誰能發現這篇小說在人物描寫上最突出的方法是什麼？

（引導學生從感知文章內容，到關注文章的表現形式，體會文章刻畫人物最突出的方法是心理描寫。）

學生跳讀描寫李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學生猜猜他的心聲是什麼？然後對着流星也來幫他許個願！（重現流星雨的鏡頭）

3、看誰能說說李京京讀《凡卡》的心願爲什麼那麼強烈？《凡卡》爲什麼能那樣撥動李京京的心絃？（發揮學生的想象，閃現凡卡和李京京的生活情景片段，與同學交流。）

由於李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《凡卡》時產生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣泄自己內心的積鬱，表達對爺爺和小夥伴的思念，對幸福生活的渴望。

（讓學生懂得在文學欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學欣賞的最高境界。）

活動三——實現心聲

設計提問：

1、李京京讀《凡卡》的心願終於實現了，他的朗讀成爲了這次公開課的亮點。李京京爲什麼能讀好這篇文章？說說你的看法。

學生精讀課文，共同探討，分組交流。

2、你認爲李京京是一個怎樣的人？說出你的理由。

他是一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生。

3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什麼人的心聲？怎樣的心聲呢？）

“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；

②京京渴望表達自己內心感情的願望；

③作者藉此呼籲教育者要尊重、關愛每一個學生的期望。

4、對程老師上公開課的做法，你們是如何看得呢？

（在這一環節，讓學生充分發表自己的看法，對學生的發言要給予適當的鼓勵，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛鍊了他們的口語表達能力，真正創建出自主、合作、探究的學習方式。）

活動四——表露心聲

李京京借讀《凡卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄的想法？請你也來一次真情的表白。

話題：在你的生活中，也有過類似的心理歷程嗎？說說看。

（讀了這篇課文，學生都瞭解了李京京的心聲，我想許多學生都會對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會引起部分學生的共鳴吧。那我就給學生一個說話的機會，讓他們說個痛快！）

（這一環節結合課文內容，聯繫生活實際，給學生自由發揮的空間，進一步挖掘文章的主題，發散學生的思維，既加深學生的情感體驗，又啓發學生關注社會、關注生活。）

『延伸拓展』：

寫一段文字，表現你生氣或害怕時的心理。

『佈置作業』：

以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫一封“長長的、像凡卡寫的”那樣的信。

語文說課稿 篇9

　　【說教材】

今天我說課的內容是人教版六年級下冊第六課《北京的春節》，本篇文章以時間爲經線，以人們的活動爲緯線結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬就開始了：人們熬臘八粥、泡臘八蒜、購買年貨、過小年……做好過春節的充分準備。緊接着，詳細描述過春節的三次高潮：除夕夜家家燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團圓飯、守歲；初一男人們外出拜年，女人們在家接待客人，小孩逛廟會；十五觀花燈、放鞭炮、吃元宵。最後寫正月十九春節結束。

文中列舉了大量的老北京過春節的習俗，情趣盎然，學生喜聞樂見。全文內容安排有序，脈絡清晰，銜接緊密，詳略得當，推進自然。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字裏行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心願。

學生並沒有聽說過老北京人怎樣過春節，所以對本篇課文一定很感興趣，在本課我設計了以下教學目標：

1．學會本課的14個生字，正確讀寫和理解由生字組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文。瞭解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛。

3．揣摩文章的表達順序，體會詳寫、略寫的好處。

本課的教學重點：引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節的隆重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。本課的教學難點：作者爲突出北京春節的民俗特點所採用的表達方法。

　　【說學生】

六年級的學生已具備一定的閱讀學習能力和蒐集資料的能力，學生在課前做好充分的預習，查找有關老北京的各種習俗的資料。課上，學生在教師的引導下主要採用小組合作的學習方法學習本篇文章。課後，學生可以將家鄉的春節與老北京的春節習俗進行對比或瞭解更多有關春節習俗的信息，感受中華民族特有的民俗文化。

　　【說教法與學法】

在這節課中,我採用了創設情境、精讀感悟法,引導學生自主學習,合作探究，讓學生積極參與,激發他們的潛能,營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標。

　　【說過程】

爲了突破重點和難點，實現本節課的教學目標，我設計了以下幾個環節：

一、創設情境，回憶春節

上課伊始，我利用多媒體出示了一首老北京過春節的歌謠，學生對歌謠一定很感興趣，以此調動他們學習的積極性，讓他們繼續跟隨作家老舍，走進老北京，重溫那京味十足的春節，感受那獨特的民風民俗和魅力十足的年文化。

二、回顧寫作順序，分清詳略

接着，我讓學生回憶：作者是按什麼順序寫的？主要寫了哪些重要的日子的活動？學生快速地瀏覽課文，看看在這些節日中哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略？並讓學生把詳寫的部分做上記號。然後教師做板書。

三、深入詳寫片段，感受民俗，體會表達方法。

爲了讓學生學習的更加有效，發揮小組合作的優勢，我讓學生在老舍先生詳寫的四天中，選擇你最喜歡一天深入地讀文，讀到印象最深的地方，你就把它畫下來，並結合自己過年的感覺，簡單地寫一寫自己的感受，寫完後在小組內交流自己的感受。整個交流過程要注意讀悟結合，在深入瞭解北京春節習俗的同時，感受過節的熱鬧氛圍，體會老舍語言的魅力。

四、回顧全文，體會詳寫、略寫的好處。

學生學習了自己最感興趣的部分，也感受到了老北京春節的熱鬧和人們追求美好生活的心願，對於高年級學生來說，寫法的指導是非常重要的，於是我問學生：中國的春節是個非常隆重的節日，從臘八到正月十九將近有一個月的時間，詳細說起來恐怕一天一夜也說不完，爲什麼老舍先生讓“臘八、除夕、正月處一、正月十五”給我們留下了這麼深刻的印象呢？此處讓學生感受老舍先生寫作的詳略得當，語言的簡練。

五、課後小練筆

學習文章的目的就是更好地幫助自己提高習作水平，所以，在本課的結尾我安排了一個小練筆：過年，講究的就是熱鬧、火爆、祥和。這是中國最重要的傳統節日，有着濃郁的民族特色，是我們傳統文化的傳承與凝聚。除夕之夜，天涯海角的炎黃子孫都會吃團圓飯、守歲、拜年，帶着美好的心願去辭舊迎新。但年的味道卻越來越淡，正在變成電視機前對一場春節晚會的觀看。請你結合《北京的春節》和自己所過的春節，寫一篇短文，談談感受或希望。

　　【說板書設計】

根據小學生的年齡特點，板書應該簡潔明瞭，具有概括性、指導性、藝術性。本課板書如下：

臘八：熬臘八粥泡臘八蒜

除夕: 真熱鬧

1、從人們活動的角度

2、從味、色、音的角度

正月初一：人們的活動

元宵節: 觀燈（總—分—總）

詳略得當 印象深刻

語文說課稿 篇10

一、說教材

本文是一篇歷史故事，講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人 的故事。全文情節生動，敘事性強，故事的插圖生動、形象，這些都有利於激發學生讀書的興趣，有助於讓學生了解故事情節，體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言爲我們展現了一個沉着、機智、勇敢、聰明的小司馬光的形象，對學生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學習，懂得遇到難題，要開動腦筋，想出解決問題的辦法。課文生字教學我已經在第一課時完成。 理解圖意和課文內容放在第二課時教學，但是考慮學生會存在差別，教學中，我針對學生的實際情況，對第二課時、理解圖意和課文內容 制定了以下目標。

二、說教學目標

根據學生掌握知識情況，本節課我設計了２個教學目標。（１）理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不 慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。（2）能正確、流利地朗讀課文，培養朗讀能力。

三、說教法

在教學方法上，根據一年級學生年齡小、注意力時間短、形象思維占主導地位的特點，我先利用聽故事形式導入，創設情境，引發學生的學習興趣，幫助學生回憶帶有豎心旁部首的字，增進學生對部首鞏固。並突出了以自學互動爲主的線索，促使學生在互動自己學會思考問題回答問題。

四、說學法

學習方法是學習活動規律的理性總結。爲了充分體現“以教師 爲主導，以學生爲主體”的原則，根據《語文新課程標準》的要求這節課我主要引導學生用“討論、質疑、交流、探究”的方式來學習，通 過學法指導，讓學生真正懂得如何去觀察、思考、學習。並在課堂中 滲透合作意識，讓學生在學習中學會合作。如 同桌或小組相互討 論，相互糾錯等。

五、說導學過程

導學過程我設計了四個環節：激趣定標、自學互動、測評訓練。

（一）激趣定標方面我以二點教學方式.1、先以講故事形式來激發學生的學習興趣，2、出示本節課學習目標這樣就能讓學生知道本 節課所要學習和掌握的知識，他們就會樂意的去學，這節課就會達 到較好的教學效果。

（二）自學互動方面我設計了二個自學互動。（互動一）讓學生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然後在根據圖意出示4個問題讓學生考，這樣有利地提高了學生認真看圖思考問題的能力。（互動二我 先讓學生小聲自由的讀全文解決互動一的四個問題，在解決問題的 同時我把時間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然 後在讓他們完成以上的四個問題。因爲高校課堂提倡要讓學生在課 堂中展示自己才華的空間，這樣學生才能真正學到知識。

（三）測評訓練，在測評訓練中我設計了4道有利於發展學生思維能 力的問答題，這樣設計可以掌握到學生對這節課所學的內容是否真 正學會和懂了，爲下一節課做好改進教學方法的準備。

六、說板書設計

我設計的板書思路清晰，學生看了易懂易明白， 這樣的設計有利提高學生的分析課文和能理解作者寫作的思路，有很大的幫助。