《溫度和溫度計》說課稿範文（精選3篇）大綱

在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。說課稿應該怎麼寫呢？以下是小編幫大家整理的《溫度和溫度計》說課稿範文，歡迎大家分享。

　　《溫度和溫度計》說課稿1

一、教材分析：

（一）、教學內容、地位作用及聯繫

本節課是《科學》三年級下冊“溫度和水的變化”單元第一課的內容，教材共有3頁，由4個活動組成。

一是比較水的冷熱，引出溫度的概念。活動二是觀察溫度計。這個活動分2層，第一層是觀察溫度計的構造以及上面的刻度、標記和數字。第二層是指導學生認識溫度計製造的原理。使學生認識到液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。第三個活動是攝氏溫度的讀和寫。最後一個活動是指導學生如何準確地使用溫度計。這是科學技能的訓練。

這一小節內容是整個單元學習的基礎。只有掌握了溫度和溫度計的相關知識，學會了溫度的讀寫方法及如何使用溫度計，學生們才能運用這些知識和技能完成接下來“測量水的溫度”“水結冰了”“水融化了”等章節的學習。因此本小節內容的學習，無疑是本單元知識的一個奠基，對學生順利學習本單元知識有舉足輕重的作用。

（二）、教學目標

根據課程標準的要求，結合教學內容及三年級學生的認知特點和實際，我把本節課的教學目標制定爲：

1、知識與技能

⑴掌握科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，通常用攝氏度（℃）來表示。

⑵知道物體的溫度可以用溫度計測量。

⑶知道常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

2、過程與方法：

⑴觀察和研究作爲測量工具的常用液體溫度計的主要構造。

⑵識讀溫度計（模型）刻度上的數字，並把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯繫起來。

3、情感、態度、價值觀：

⑴理解測量工具使用規定的意義，並願意遵守這些規定。

⑵在觀察和認識過程中，獲得探究發現的愉悅。

（三）、教學重難點

爲了使學生掌握溫度和溫度計的基礎性知識，確定教學的重點是認識常用液體溫度計的構造和攝氏溫度的讀與寫。教學難點是正確識讀溫度計上的溫度，理解零下溫度的含義。

　　《溫度和溫度計》說課稿2

一、教學背景分析

1.教材分析。

《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬於"物質世界"中能量表現形式之二---熱現象的教學內容。教材按"比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度"四個部分編寫，教學內容的呈現注重了學生的認知水平和特點，注重了各部分內在的邏輯聯繫，即前面的教學內容爲後面的學習奠定基礎。

2.學情分析。

就學情而言，一是學生缺乏生活經驗。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對於一個物體的冷熱情況，學生都有用手觸摸、身體感受的經驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，並無明確的標準，至於一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準確的描述，這樣就必須藉助測量溫度的工具---溫度計。對農村小學的學生而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節課對許多學生來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了一定的困難。二是學生的年齡特點決定了學生喜歡上科學課，特別喜歡上落實親歷活動的科學課，本節課就需要落實許多活動引導學生學習科學，這是教學中最主要的有利因素。

二、落實教學目標的措施分析

教學目標是教學的出發點，也是教學的歸宿，更好地達到教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及達到教學目標的措施主要從以下幾方面入手。

1.利用學習科學知識的簡約性實施教學目標。如"溫度表示物體的冷熱程度"屬於科學概念，對物體的冷熱程度學生可以通過實驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導直接揭示，以減少不必要的探究時間。

2.開展探究學習落實教學目標。如"物體的溫度可以用溫度計測量","常用液體溫度計是利用玻璃管內的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的"教學目標要引導學生開展有效的科學探究加以落實。

3.注重過程，指導方法，達到教學目標。"過程與方法"中的兩個分目標，主要是要引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。

4.培養問題意識，落實教學目標。如"把刻度上的數字與更冷或更熱的溫度聯繫起來"這一目標，學生在學習時不能自覺地進行聯繫，就要用相關問題進行提示。再如"情感態度與價值觀"目標的落實，不能空洞說教，要設計"問題"有意識地引導學生達到教學目標。

三、教學過程及設計意圖

本節課的教學過程根據教學內容分四個主要環節。

（ 一）、動手實驗，感知溫度，揭示概念。

這一環節中，首先設計了一個問題："同學們，在生活中我們經常使用冷水和熱水，冷水和熱水給我們的感覺一樣嗎？"由問題引入，激發學習興趣，然後指導學生開展實驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達交流。最後揭示"什麼是溫度"的科學概念。

這樣設計是利用學生使用冷水和熱水的生活經驗導入新課，開門見山地揭示學習內容；示範引導，爲自主實驗創造條件；直接揭示"溫度",講求科學知識學習的簡約性。

（二）、引導觀察，指導實驗，認識溫度計以及測量物體溫度時溫度計的變化。

首先是談話啓發，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深學生對"使用工具比感官更重要"的認識。

其次，分組分層進行觀察，認識溫度計的構造。出示三個問題，讓學生再次觀察溫度計，解決問題。

第三，開展科學探究，認識溫度計是通過什麼變化來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注重滲透科學方法和學習方法的運用。按照"提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——蒐集整理信息——思考與結論——表達與交流"的基本結構進行探究學習，得到結論。

設計意圖是：注重引導學生體驗"利用工具"的重要性。培養學生的問題意識，注重思維訓練，引導學生掌握重要的科學知識；弄清溫度計液柱上升的相關因素，是爲了培養學生的探究精神，也爲運用已經學過的科學知識解決問題創造條件。

（三）、師生互動，生生互動，讀寫溫度。

首先利用課件出示天氣預報資料，讓學生聽播報，感知溫度的讀和寫。然後歸納讀寫方法。以武漢和長春的溫度爲例，引導學生觀察、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點強調零下溫度的讀與寫。

其次是利用遊戲進行反饋，鞏固溫度的讀寫。

第三是組織自學討論，瞭解認讀溫度的注意事項。

設計意圖是：運用教材，引導學生自主學習，體現合理運用教材的作用；引導學生體驗生活中處處有科學，科學就在我們身邊，學習科學並不神祕；教師參與學生活動，體現新的教師觀、學生觀並及時發現學生學習中的問題；利用學生測出的不同溫度，引導學生找原因，突出重點知識，強調自主學習。

（四）、拓展知識，自我評價。

先用課件出示各種各樣的溫度計，讓學生初步瞭解溫度計有許多種。再引導學生總結本節課的學習內容，讓學生自我評價學習收穫和學習表現，並鼓勵學生在課外用溫度計開展測量活動，培養實踐能力。

總的來講，本課的設計強調學習方法的多樣性，體現學習方法在科學教學中的作用，認識科學方法是科學素養的組成部分；注重運用探究、自主、合作的學習方式，培養學生探究學習、自主學習、合作學習的能力；注重科學知識的學習與運用，爲學生科學素養的形成進行必要的科學知識積累。

　　《溫度和溫度計》說課稿3

一、說教材

《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內容。它由4個活動構成：比較冷熱程度不同的`水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與後一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用範圍更廣。

二、說學情

學生在日常生活中對溫度有一定的瞭解，本課的教學從生活實際出發，充分調動學生的已有生活經驗來搭建知識的結構。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。

三、說教學目標

本教學在以學生探究爲核心，以培養學生科學素養爲宗旨的理念指導下設計教學目標：

1、科學概念：溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度可以用溫度計測量；常用液體溫度計是利用玻璃管內的液注隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的。

2、過程與方法：觀察和研究作爲測量工具的常用液體溫度計的主要構造；識讀溫度計（模型）刻度上的數字，並把刻度上的數字與更熱或更冷的溫度聯繫起來。

3、情感、態度、價值觀：理解測量工具使用規定的意義，並願意遵守這些規定。

四、教學重點、難點：

本課教學的重點是經歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點(特別是零下的溫度)，要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，儘量結合運用，強化訓練，提高課堂效益。

五、說教學程序

（一）、比較水的溫度

比較冷、熱不同的五杯水，請學生用手觸摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低？提示溫度是感知物體的冷熱程度的。

由於手指獲得的感覺是不同的，也是不能進行準確判斷的，那有什麼辦法可以準確地知道物體的冷熱程度呢？引出測量溫度的常用工具——溫度計。

（二）、觀察溫度計

出示溫度計，我們要正確使用溫度計，首先必須要認識這個溫度計，瞭解它有哪幾個部分組成？

1、學生觀察溫度計的構造。提醒學生觀察中的注意事項：觀察時注意溫度計要小心拿放，謹防破裂。如果溫度計的管子劈裂，請立即告訴老師。確保學生在學習活動中的安全。

2、彙報交流。根據學生彙報時的情況，教師適當補充講完整：溫度計主要由玻璃管、玻璃泡、刻度、液柱四部分組成

3、用手捂住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計產生的變化。放開手等一會兒再觀察。彙報交流。

（三）、攝氏溫度的讀和寫

1、請學生讀出講臺上某一杯水的溫度，並結合學生生活：廣播、電視中的天氣預報員是怎樣預報天氣的？

2、“21攝氏度”怎麼寫？學生讀一讀，寫一寫。

（四）、測量水的溫度

1、準備一杯冷水和一杯熱水，先用手預測（不要將手伸進杯裏，也免燙傷），並將預測的結果填寫在2號卡片上。

2、用溫度計實際測量這兩杯水的溫度，也將結果記錄下來。

3、交流測量情況

4、認識溫度計的作用——能給我們帶來準確的信息，我們應儘量多使用工具。

（五）、拓展延伸

１、教師提出問題：快速配製半杯一定溫度（如350C）的水，引起學生的學習興趣。

2、讓學生快速配製半杯一定溫度（如350C）的水。

（1）小組討論配製的方法，並記錄在3號卡片上。

（2）學生實際操作，並記錄下每次配製的溫度情況。

3、彙報配製的情況，教師點評。

4、學習快速配製的方法，並改進自己的配製過程（先測出冷水和熱水的溫度，按照一定數值估計進行）。