《巨人的花園》說課稿（通用5篇）

作爲一位傑出的教職工，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎麼去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《巨人的花園》說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《巨人的花園》說課稿1

一、 緊扣特點說教材

1.教材分析

《巨人的花園》講述的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，便在花園的周圍築起了圍牆，將孩子們拒之門外。從此，花園裏花不開，鳥不語，一片荒涼。後來，在一個小男孩的啓發下，巨人拆除了圍牆，與孩子們共同生活，感到無比的幸福。

2.教學目標

(1)知識與技能：學文與學詞結合，通過對比朗讀感受本篇童話在表達上的特點。

(2)過程與方法：學會多元交流，能根據課文內容想象畫面。

(3)情感態度與價值觀：明白快樂應當和大家分享的道理，願意和大家交流閱讀感受。

3.教學重難點

重點：抓住童話中不同人物的言行描寫細細品味。

難點：在悟讀中初步體會本篇童話在表達上的突出特點。

二、促進發展說教法

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化行爲，語文教學中要引導學生自讀、自悟，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受。因此，根據課文特點，我將圍繞“對比”展開教學。我將採用多媒體輔助教學法、朗讀教學法、情境教學法等。讓學生通過對比思考，引導學生深入感悟來實施教學，同時在教學中扶放結合，滲透學習方法。

三、培養能力說學法

新課標積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，在本課的教學中我滲透了讀中悟，悟中讀的學法。正所謂書讀百遍，其義自見，通過形式多樣的誦讀，讓學生領略文章內涵;運用想象、小組合作學習方法，可以實現文本、學生以及學生之間的多元互動，從而提升學習的效果。

四、循序漸進說程序

第一環節：精彩回顧，繼續學文。

上課伊始，我這樣問學生：“通過上節課的學習，我們已經對這篇童話有了初步的瞭解，下面，咱們來玩個跟童話有關的小遊戲——看圖片，猜猜看，它們來自於哪篇童話?”我會在屏幕上出示幾位童話主人公，很自然地導入課文的學習。

第二環節：精讀課文，突破重點。

(一)花園變化前後的對比讀

1.提示說話，接觸對比

讓學生用自己喜歡的方式讀讀課文，想想巨人的花園原來是什麼樣的，後來又是怎樣的?並在相關的語句下畫上記號。稍後，適時請學生交流。並在屏幕上出示相關的語句。

2.對比朗讀，感受對比

以對比朗讀的方法讓學生先讀讀描寫花園漂亮的語句，再讀讀因爲巨人的行爲而變得寒冷、荒涼的語句和花園後來又富有春意的語句，最後再讀讀描寫花園變成了冬天的語句。

(二)冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比讀

1.巨人的性格

(1)我這樣引導學生：“這可真是一個神奇的花園啊!可是不知同學們想過沒有，同樣一個花園，爲什麼會有這麼大的不同呢?”

(2)“當巨人面對孩子們一次又一次進入他的花園，態度是怎麼樣的?”我讓學生再次認真讀讀課文，劃出有關的語句。

(3)當學生交流完後，我適時出示相關語句：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”、“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”、“喂!你趕快滾出去!”在研讀巨人斥責孩子們這三句話時，我是這樣設計的：請你們讀一讀這三句話，並聯繫上下文想一想，巨人說這些話的時候，心裏可能是怎麼想的?他說話的時候可能是什麼樣子的?

2.孩子們的性格

讓學生試着上面的方法，找一找，讀一讀，品一品，悟一悟。並隨機理解重點句：小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視着巨人。讓學生通過想象補白：小男孩會對巨人說些什麼?讓學生在想象中走進文本，與文本進行對話。

(三)巨人醒悟前後的言行對比讀

1.讓學生再次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情的句子。

2.再讓學生找出描寫巨人醒悟後言行的重點句：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊!”再次朗讀，然後讓學生談談對這句話的理解。

第三環節：巧設練筆，昇華情感

設計有創造性的小練筆：“巨人趕走了小孩，你覺得他趕走的僅僅是小孩嗎?還有什麼?你想對他說些什麼?”讓學生在練筆中，再次昇華學生的情感。

第四環節：廣泛閱讀，超越文本

結合本單元綜合性學習的內容，讓學生收集更多的童話故事讀一讀，並開展一次講童話、演童話的比賽。

五、理清脈絡說板書

9.巨人的花園

分享

冬───春

( 孩子 )

　　《巨人的花園》說課稿2

一、教材分析

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇意蘊深刻的童話，講了這樣一個故事：一個巨人擁有一座美麗的花園，但當他看見孩子們在裏面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，他的自私換來了花園的寒冬，後來經一個男孩的提醒，巨人認識到了自己的冷酷後，他把花園送給了孩子們。從此，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。

這樣一個生動有趣的童話故事，對四年級的學生有相當大的吸引力。結合教材特點及四年級學生的認識規律，我擬訂了以下教學目標。

二、說教學目標：

1、知識目標：

（1）有感情地朗讀課文，能根據課文內容想像畫面。

（2）瞭解童話的寫作特點。

2、能力目標：

學生自讀自悟，合作探究，讀懂課文內容。

3、情感目標：

明白快樂應當與大家共同分享的道理。

三、教學策略

衆所周知：教無定法，妙在學法，貴在授法。

本課內容生動、意蘊深刻、情節引人入勝。因此，在教學中我充分利用教材的特徵，以學生的發展爲核心，培養學生的創新意識，我採取瞭如下教學策略。

1、創沒情境，引發想象。

小學中年級學生仍然以直觀形象思維爲主，我採用生動逼真的畫面讓學生深刻感受到花園巨人的前後變化，以景入手把他們帶進寬鬆愉悅的學習環境中，從而激發了學生的想象力，真正讓學生做到願學、願說、樂學、樂說、會學和會說。

2、以情導讀，以讀促悟。

新課標強調：閱讀教學要重視朗讀訓練。朗讀是本課教學中最突出的學習方法，教學中我給予學生充分的時間，設計多樣的形式進行朗讀，引導學生在讀中理解課文內容，在讀中感受語言的優美，在讀中獲得情感的體驗，教師在學生研讀的過程中及時評價不斷鼓勵，通過“讀—議—悟”的形式，讓學生在讀中悟情，再以情促讀，把語感的培養真正落到實處。

四、說教學過程

（第一步）激趣導入，初讀全文。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”童話對於四年級的學生來說具有很大的興趣。針對這一點，我設計了這樣的導入：同學們，中外童話是一座巨大的寶庫，篇篇動人優美的童話讓我們深深陶醉，久久迷戀。有了童話，我們的童年生活變得絢麗多彩。今天老師向大家推薦一篇童話故事《巨人的花園》，你們喜歡讀嗎？

這樣的導入既能直接切入課題，又能充分激發學生的閱讀興趣。爲學好課文埋下伏筆。

（第二步）提煉主線，品讀感悟。

文中巨人的花園有幾次變化？爲什麼會有這些變化？這些問題是課文的重點和難點，在教學中我以花園的三次景象變化爲主線，採用對比朗讀，引導學生理解課文：

1、花園變化前後內容的對比朗讀。

2、冬天性格的巨人和春天性格的孩子內容的對比朗讀。

3、巨人醒悟前後的言行對比朗讀。

在花園變化的前後內容的對比讀中，我先引導學生觀察花園前後的不同，再填空的方式進行對比朗讀。

當巨人外出，孩子們玩耍時，花園xx；而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻xx；當孩子們偷偷鑽進花園玩耍時，花園又xxx；而當巨人訓斥孩子們離開，花園卻又xxx。

通過以上對比朗讀，使學生對課文內容運用的對比寫法有了初步的瞭解。

在處理冬天性格的巨人與春天性格的孩子內容的朗讀中，我採用了男女生角色對比朗讀。我先採用情景導入，利用畫面讓學生從巨人的言行舉止中來感受他的任性和冷酷。再通過讀中促悟的方式引導學生進行想象，當小男孩用他那會說話的眼睛凝視着巨人時，他會對巨人說些什麼呢？

這樣的教學既訓練了學生的想象思維，又體現了童話故事在表達上的特點。

在巨人醒悟前後的言行對比讀中，我出示巨人前後兩次不同的話語，採用了教師範讀的方式對學生進行指導。他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”

他不禁抱住了那個孩子說：“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！”

通過這樣的朗讀對比，加深了學生對課文的理解和感悟。學後，學生有的說：“人不要自私，要學會愛。”有的還說：“沒有孩子的地方就沒有春天。”

我之所以這樣設計，是因爲本課表達的最大特點就是內容的對比。因此，我也採用了這一系列的對比來進行教學。這樣循序漸進，步步深入，在引導學生理解語句、明白道理時，自然就能水到渠成，迎刃而解了。

（第三步）美讀小結，昇華情感。

這一環節我是這樣設計的，學生們美美地齊讀最後一小節後，然後總結說：“是啊！和大家一起分享的快樂纔是真正的快樂。瞧！巨人和孩子們生活得多麼幸福啊。請同學們看看這兩幅畫。”當學生們津津有味地欣賞畫面時，我又不失時機問：“如果你是裏面的小孩，你要怎樣描述那種幸福的場畫呢？”一石激起千層浪，由於有了情感的體驗，學生便七嘴八舌議論開來。

在此，我採用語言渲染、觀察畫面的方法讓學生沐浴在愛的音符中，再一次接受愛的洗禮，讓學生明白是愛使花園變得春意盎然。接着我又出示魯迅等名人名言，讓學生齊讀，教育學生把分享之道銘記心間。讓學生真正明白：送一份快樂給別人，你會得到成倍的快樂！

（第四步）綜合學習，拓展延伸。

《新課標》中指出，語文教學中要培養學生的綜合素養，注重讀寫結合。一篇篇課文就是一個個鮮活的範例。教學的最後一個環節，我引導學生合作演一演課文、把自己蒐集到的童話讀一讀、對文中的人物形象議一議。

通過這些綜合性學習，使學生在揣摩、比較、體會中感悟本課的表達特點，感受童話的魅力，很好地突破了本課重點。

五、教學反思

於永正老師說：“語文課堂教學的亮點在於朗讀”。在本課教學中，我採用對比朗讀的方法展開教學，通過對比朗讀讓學生感悟童話所揭示的道理，體會課文表達的特點，收到了事半功倍的效果。

總之，課堂教學是一門高深的藝術，只有通過不斷地實踐，不斷地反思，不斷地再創造，纔能有所得，有所爲。

　　《巨人的花園》說課稿3

說教材

《巨人的花園》是一篇英國作家王爾德寫的童話故事，是小學四年級語文教材上冊第二組單元第九篇課文。文章以其優美的語言，動人的故事情節深受孩子們的喜愛。故事講述了一個巨人在花園周圍築起了圍牆，將孩子們拒於牆外。從此，花園不再有鳥語花香，一片荒涼，只有冬天。後來，在小男孩的啓發下，巨人醒悟，拆除圍牆，花園又成了孩子們的樂園。巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福。

說教學目標

1、 認識並掌握課後生字。

2、 正確掌握文中一些優美的詞語。

3、 有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

4、 在閱讀中，感受“快樂應當與大家分享”的道理。

說教學重點 認識並掌握生字

說教學難點

有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。

說編寫意圖

學習的目的：

1、對學生進行知識與技能的訓練。

2、培養學生想象能力。

3、體會童話中蘊含的道理。

說教法

教學本課分爲三步：

1、學習並掌握課後生字，瞭解文中一些詞語的意思，積累優美詞語，瞭解課文內容。

2、利用情境教學，讓學生進入課文的情境中感受文中人物的情感。

3、學習對比手法，使學生體會文中蘊含的道理。

說學法

1、 學生邊讀邊想象邊體會，培養學生的動腦，動手能力，增強學生學習、探究興趣。

2、 抓住文中的語言描寫，文中人物的變化，體會童話的樂趣和道理。

3、 在多讀過程中，培養朗讀能力和綜合能力。 說教學流程（第二課時）

一、導入

二、自讀課文，瞭解內容。

三、學習第1、2自然段。

四、 學習第3至10自然段。

五、 課堂小結。

六、 佈置作業

　　《巨人的花園》說課稿4

我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材第七冊第三組的一篇精讀課文——第九課《巨人的花園》

一、緊扣特點說教材。

1、教材分析。

走進第七冊第三組語文，就是走進“中外童話”專題。

教學時，既要充分利用教材中提供的優秀童話，也要有效地利用學生已經閱讀過的童話，還要引導學生閱讀更多的童話，並在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話特點。

《巨人的花園》是第三組的第一篇精讀課文。課文的作者是英國作家王爾德。文章描述了孩子們在巨人的花園裏玩得開心，花園一年四季美麗如畫；然而當巨人回來時，勃然大怒，趕走了孩子，砌起了圍牆，花園被籠罩在冰天雪地中，從此花不開，鳥不語；當孩子們偷偷地鑽進花園遊戲時，花園又是一片春意；巨人一再驅趕，花園又被冰雪覆蓋；最後在一位小男孩的啓發下，巨人醒悟了拆除了圍牆，把花園給了孩子們，花園於是又春意盎然，巨人再次回到了漂亮的花園和孩子們中間。這篇童話告訴我們：快樂應該和大家分享！

本文有三處對比描寫，即花園變化前後的對比、冬天性格的巨人和春天性格的孩子進行對比、巨人醒悟前後的言行對比，是課文顯著的寫作特點。

2、教學目標：

（1）認識7個生字，會寫6個生字，正確讀寫“允許”“洋溢”“鮮花盛開”等詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，領會童話揭示的道理。

（3）體會童話在表達上的突出特點。

3、教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

教學難點：體會這篇童話故事所揭示的道理。

二、促進發展說教法。

遵循《語文課程標準》，根據教材特點、教學目標、重難點，結合學生年齡特點和身心發展規律，我選用的教法有：

1、以讀代講、以問促讀法。《語文課程標準》強調要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養語感，受到情感薰陶。

本課教學，我要預設好能促進學生認真讀書的問題，採取多種形式、各種層次的讀書方式，使學生在琅琅的讀書聲中悟情明理。

2、讀寫結合法。語文教學要以語言文字訓練爲主線，指導學生正確理解和應用祖國的語言文字，使他們具有適應實際需要的寫作能力。

本課的教學，力求學生人人蔘與，緊扣課文的讀寫訓練點，培養學生的表達能力。

總之，教學有法，但教無定法，貴在得法。

三、培養能力說學法。

學無止境。學法是學生打開知識寶庫的金鑰匙。

要使學生真正成爲學習的主人，必須把課堂這一大舞臺還給學生，教師應該注重學法的滲透。在本課的教學中，我滲透的學法有：

1、自主、合作、探究法。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學，先讓學生採用適合自己的方式讀書，放手讓學生自主學習，再讓學生帶着自己的個性感悟在小組或全班交流，完成自主實踐、自行發現、自我構建的過程。

2、讀書、思考、感悟法。《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力。因爲閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。

四、循序漸進說程序。

這篇精讀課文，我安排2課時的教學時間。

第一課時激趣導入，初讀課文，檢查預習，學習生字新詞，掃除閱讀障礙；整體把握課文內容，理清文章條理；精讀第1——6自然段，對比花園變化前後的內容，初步感受對比的表達特點。

第二課時在第一課時的基礎上，繼續精讀課文第7——11自然段，理解課文內容，揭示童話蘊含的道理，進一步體會對比的表達特點。

下面說說第一課時的教學程序。

第一環節談話導入，走進文本。

1、談話導入：同學們，你們喜歡童話故事嗎？

你們平時讀過哪些童話故事？（設計的目的是讓學生口頭交流，有效地利用學生已經讀過的童話。）今天，老師帶着大家去遊覽一座花園。

2、揭示課題並齊讀課題。

第二環節初讀課文，感知文本。

1、自讀課文，要求讀準字音，不認識的字讀一讀括號裏的拼音；讀通課文，讀不通順的地方多讀幾遍。

2、指名分段朗讀課文，教師及時正音。讀後交流：課文主要講了什麼？

3、檢查預習情況，打出多媒體屏幕，出示帶有生字的詞語，指名讀，開火車讀等，掃除閱讀障礙。緊接着，充分利用課件，指導學生書寫生字，比如“添”字的右下角有兩點，應該並列。

4、要求學生正確、流利地朗讀課文，然後說說：這篇童話先寫什麼？再寫什麼？最後寫什麼？

第三環節細讀花園變化前後的內容，領悟文本。

1、以問促讀：巨人的花園美嗎？從哪裏看出？認真讀讀課文的第1、2自然段。

（1）讓學生自由朗讀課文，一邊讀一邊想一邊畫出描寫巨人花園美麗的句子，同時一邊寫上自己的感受。

（2）指導有感情地朗讀：花園是如此之美，請同學們美美地讀一讀吧！範讀，個別讀，齊讀，讓學生在讀中明理悟情。

（3）讀寫結合：第一自然段中“那裏，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。”一句寫出了花園一年四季的美麗，請同學們也模仿這樣的寫法，寫一寫自己生活的小區、可愛的校園、美麗的公園，等等。（設計意圖：從讀到寫，目的是遷移課文知識，培養學生表達能力。）

2、精讀第3——6自然段，對比花園變化的前與後。

（1）過渡：當花園的主人——巨人外出旅行歸來時，花園發生了哪些變化？

（2）導讀第3——6自然段。

給足學生讀書、思考、感悟的時間，讓學生帶着過渡語的設問，選擇自己喜歡的方式讀課文。

3——4分鐘後，讓學生在四人小組或全班交流。我根據學生的反饋情況，相機板書：美麗孤獨

幸福寒冷

（設計理念：突出學生纔是學習的主人，讓學生通過動腦、動手、動口，促進學生的思維發展，提高學生的閱讀能力。）

（3）提示說話，接觸對比。

提示語：當巨人外出，孩子們玩耍時，花園——

當巨人回來，禁止孩子們玩耍，花園卻——

當孩子們偷偷地鑽進花園，花園又——

而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又——

在小男孩的啓發下，巨人幡然醒悟，於是拆除了圍牆，花園又——

在提示語的引導下，學生進行說話訓練，既激發興趣，又接觸文本，還初步瞭解對比的寫作方法。

（4）對比朗讀，感受對比。

第四環節迴歸整體昇華文本。

設疑：同樣是花園，爲什麼會有這麼大的變化？

通過解疑，讓學生明白：正是因爲花園的主人——巨人的行爲，使花園由美麗變得荒涼，巨人也由幸福跌到孤獨。（在質疑問難中，學生對“對比”又有了更進一步的瞭解。）

第五環節佈置作業拓展文本。

1、繼續讀課文第7——11自然段，你讀懂了什麼？

2、一邊讀書一邊想象畫面，從中你體會到什麼？

以上作業爲第二課時的教學做鋪墊。

最後說說板書設計：

一篇好的板書，就是一篇微型教案。它體現了教師的教路、學生的學路、作者的文路“三路”合一。本課時的板書力求達到以上的要求，既體現內容美，更體現形式美，是內容美和形式美的和諧統一。（板書：略）

　　《巨人的花園》說課稿5

各位老師：

大家上午好！

我選擇的課文是《巨人的花園》，下面開始我的說課。

一、宏觀掌控，說教材

《巨人的花園》一文選自人教版小學語文四年級上冊第三單元。本單元以“中外童話”爲專題，旨在帶領學生走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園裏玩耍，很生氣，他在花園周圍築起了高牆，將孩子們拒之牆外。從此，園裏花不開，鳥不語，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這裏。一天，孩子們從牆洞爬進來，春天也隨之而來，園裏立刻變得生機勃勃。當他再次把孩子們趕出花園之後，花園又被冰雪覆蓋了。後來，在小男孩的'啓發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍牆，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，無比的幸福。從這篇童話中，我們能深深體會到與人分享的快樂纔是真正的快樂。本文語言優美、生動，以動作、神態描寫來反應人物內心活動，特別適合該年段學生進行想象說話和朗讀的訓練。

作爲本單元的起始課，本課安排爲2個課時，第一課時抓住寫景主線，品味本文的語言，瞭解寫作上的特點，第二課時是抓住課文的人文內涵，瞭解巨人的性格，並明白快樂應當和大家分享的道理。這裏我主要進行本課第二課時的說課。

二、深思熟慮，說目標

1、有感情地朗讀課文，根據課文想象畫面，並能用較優美的語言進行形容。

2、通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白快樂應當和大家分享的道理，願意和同學交流閱讀感受。

重點：通過朗讀、品味，體會文中主人公的性格特點及其心理變化。

難點：體會這篇童話在情節表達上的突出特點————對比。

三、聯繫實際，說策略

《新課標》指出，學生是學習的主人，閱讀是學生個性化的行爲，語文教學中要引導學生自讀，自悟，大力提倡自主，合作，探究的方式，充分調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，培養學生正確的情感態度。本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，巨人砌牆與拆牆後花園情景的對比，巨人砌牆與拆牆後態度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”爲中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化爲中心展開教學。

四、循序漸進，說流程

（一）冷美對比，引發疑問

1、通過誦讀《巨人的花園》，我們認識到一開始的花園是：鮮花盛開綠樹成蔭鮮果飄香白雪一片草翠花開洋溢笑聲

可是，後來巨人的花園是：北風呼嘯隆冬來臨刺骨寒風狂風大作雪花飛舞瑟瑟發抖

2、當村子裏春天來臨的時候，巨人的花園裏仍然是冬天，爲什麼他今年春天

這麼冷，這麼荒涼呀？引導學生用課文裏的話來回答（喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！）

（二）細讀課文，認識“自私”

1、巨人的心究竟是怎樣地任性，冷酷，使春天都變得如此寒冷了呢？請大家自

由讀課文3—8自然段，去找一找，劃一劃，然後集體交流。

板塊一：有一年秋天，巨人突然回來了。他見到孩子們在花園裏玩耍，很生氣：

（1）你從巨人的言行中感受到了（冷酷，兇惡……）

（2）當時孩子們都在幹什麼歡樂地玩耍，這突如其來的吼聲讓他們———四處逃散。

（3）巨人他趕走了孩子，也趕走了——快樂。

版塊二：趕走孩子以後，巨人在花園周圍砌起圍牆，而且豎起"禁止入內"的告示牌。

（1）你從哪裏感受到他的任性冷酷——"砌起圍牆""禁止入內"。

（2）當春天來臨，村子裏又開出美麗的鮮花，不時傳來小鳥的歡叫時，圍牆裏卻是——引讀（但不知爲什麼，巨人的花園裏仍然是冬天，天天狂風大作……）

（3）當巨人迷惑不解時，我們多麼希望能站在他的面前告訴他，——引讀：喚來寒冷的，是你那顆任性，冷酷的心啊！

板塊三：可是巨人又發脾氣了："好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！"

（1）誰來學學巨人如此大聲的訓斥和斥責

（2）面對巨人，你多想說（巨人，你太自私了，你太任性了！你也太殘酷了吧！你的斥責只會將美麗，歡樂，幸福趕走。）

（三）再讀課文，感悟孤獨

1、巨人的任性，冷酷的心喚來的難道僅僅是寒冬嗎？請大家在自由讀第6，7自然段，他還喚來了什麼（孤獨，冷清……）

2、在這個村子裏，誰最不幸（孩子們是不幸的，但，沒有花園他們還有別的地方。巨人卻被封閉在寒冷的花園中，飽受孤獨寂寞。）

（四）三讀課文，領會幸福

1、巨人最終明白這個道理了沒？是誰告訴他的？用什麼告訴他的？（會說話的眼睛凝望巨人）他的眼睛會說些什麼呢？

2、巨人終於明白了，巨人拆除了圍牆，拆除的僅僅是圍牆嗎？他還拆除了（寒冷，孤獨……）

3、巨人想要自私地享受快樂，卻——迎來了寒冷，孤獨，寂寞；無私地和大家一起分享快樂，終於大家都快樂！至此我們領會了文章的人文思想。

爲了使小組討論不流於形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享纔是真正的快樂。

課文最後，我安排了寫話練習，

1、請爲這個美麗的花園起個名字並說明理由。

2、我的警言送巨人。這一環節主要鍛鍊學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。

五．畫龍點睛，說板書

板書設計本着爲教學服務的目的，我主要以學生的思路爲中心，根據課堂實際隨機生成，大致設計如下：

巨人的花園

對比

快樂————孤獨

美麗————荒涼