《數的奇偶性》的說課稿

作爲一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《數的奇偶性》的說課稿，歡迎大家分享。

一、說教材分析

北師大版小學數學五年級上冊第一單元14－15頁《數的奇偶性》。《數的奇偶性》是在學生已經學習數的奇數和偶數的基礎上進行的。

教材安排了幾個不同的數學活動和遊戲讓學生體會數的奇偶變化規律，引發學生的思考，讓他們在探究規律的活動中，發現解決問題的方法，從而運用這些方法去解決生活中的實際問題。

根據我對教材的理解，本課主要設計了兩個活動：

活動一：通過具體情境讓學生體會數的奇偶性規律，會利用數的奇偶性規律解決一些簡單的實際問題。主要是讓學生髮現小船開始狀態在南岸，“奇數次在北岸，偶數次在南岸”的規律。（我將教材改爲學生翻手掌，得出規律）對學生進行列表、畫圖等解決問題策略的指導。

活動二：主要是運用上面的奇偶規律探索數學計算中的奇偶變化規律。通過經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索奇數、偶數相加的規律，提高學生推理能力。

二、說學生分析

五級學生已經有了一些探索數學問題的方法和總結規律的經驗，思維比較活躍。他們能隨時發現並提出數學問題。在解決問題的過程中，能根據具體問題選擇有效的解決方法和策略，並能及時地總結自己的方法，在運用中積累經驗。他們的好奇心和探索的慾望極強，渴望發現規律。通過前側，我發現有三分之一的學生已經初步掌握所學知識，我通過下面的教學，可以讓大部分學生掌握本節課所學的內容，形成認識，實現學習目標。

三、說學習目標

1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發現規律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單的問題。

2、經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發現計算中數的奇偶性的變化規律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。

3、在學習“數的奇偶性”的活動中，能組織學生積極參與數學學習活動。

教學重點：發現加減法中數的奇偶性的變化規律

教學難點：能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題

四、說教學過程：

一、創設情景，激發學生的求知慾望

同學們喜歡做遊戲嗎？（喜歡），下面老師就和你們一起來做遊戲——翻手掌），大家玩過了嗎？其實在翻手掌中也有許多數學知識，你留心了嗎？今天老師就看誰細心觀察，在翻手掌中獲得數學規律，大家有信心嗎？

二、探索新知

（一）、讓學生感受生活中的奇偶性

活動一：師生互動，組織學生通過多種方法發現規律（翻手掌）

1、讓全體學生做遊戲（翻手掌）

課件出示遊戲規則：所有學生手心向下，然後依次手心向上還是向下，再把手心向下，這樣來回翻。

2、思考你翻5次後，手心向下還是向上？

學生交流：你是怎樣想的？

3、要解決翻100次後你的手心向下還是向上？該怎麼辦？1000次、9999次怎麼辦呢？

（1）獨立思考

（2）集體彙報交流

（3）老師進行解決問題方法的指導：列表或畫圖。

4、通過解決這些問題，觀察板書，你有什麼發現？

翻奇數次後，手心朝。

翻偶數次後，手心朝。

5、學以致用：翻100次、1000次、9999次，手心向上還是向下？

6思考：只要確定第幾次的位置，就能確定所有奇數次的位置？也就能確定所有偶數次的位置？

7、思考：有人說手心翻了999次後，手心向下，這種說法對嗎？爲什麼？

8、同桌問一問：手心翻了（）次後，手心向（），爲什麼？

活動二：擴展延伸、鞏固所學

1、原來利用數的奇偶性可以幫助我們解決一些問題。

（1）請同學用手裏的杯子，完成第14頁的試一試(課件出示：一個杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上。翻動10次後，杯口朝，翻動19次後杯口朝。嘗試說說理由)

a、獨立思考

b、集體交流，指名說說自己的想法

（2）體會奇偶數的相對性

改變杯子開始狀態杯口朝下，看有什麼規律

質疑：爲什麼剛纔奇數次杯口朝下，現在奇數次的杯口確向上呢？

小結：因爲每次的'起點不一樣。所以的奇數次位置也會發生改變。但我們只要記住第一次的位置，就可以以不變應萬變。

2、結合生活實際，運用所學解決問題

根據你的生活經驗，你能舉出和今天學習的類似的例子嗎？

（二）自主探究奇偶性在計算中的作用

1、出示下面的數，讓學生判斷圈裏、方框框裏的數各是什麼數？

1、11、21、49、21、25、37、3、101、87

2、12、18、20、6、34、80、16、52

偶數奇數

2、探究奇偶性的規律：

（1）你們從圓中任意選兩個數相加或相減，我就能判斷它們的和或差是奇數還是偶數？（不信或信）

想知道老師這麼快說出來的奧祕嗎？

（2）讓學生從正方形中任選2個數相加或相減，看你能發現什麼規律？

(3)再寫幾組兩個偶數相加減的算式，進行驗證．

(4)得出結論：當兩數都是偶數時，加減後的結果一定是偶數。

（5）如果從圓中任選兩個數他們的和或差是奇數還是偶數？嘗試驗證並得出結論。

當兩數都是偶數時，加減後的結果一定是偶數

（6）如果要使兩個數他們的和或差是奇數，該怎麼辦？

個別學生可能說：我想從圓中任選一個數再從正方形中任選一個數，他們的和是奇數。

讓學生嘗試驗證並得出結論當兩數一個是偶數、一個是奇數時，加減後的結果一定是奇數

3、總結：通過剛纔的研究，你們發現了什麼規律？（能用一句話概括嗎？

（1）、對於確定的兩個數，無論加法還是減法，運算後的奇偶性是一樣的。

（2）、當兩數的奇偶性相同時，加減後的結果一定是偶數；當兩數的奇偶性不同時，加減後的結果一定是奇數。

4、考考你：完成數學書上15頁第（7）題：判斷下列算式的結果是奇數還是偶數

10389+20xx 11387+131 268+1024

287-163 357-168 1024-268 1024-267

思考：你是怎樣判斷的？

5、你敢來挑戰嗎？

2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000

2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000+1

同學們學得很好，掌握了這些規律，我們就可以發現生活中的一些小祕密。

三、實踐應用，解決問題

1、小小編輯

你能從我們天天翻看的數學書裏發現有關數的奇偶性的問題嗎？

a、獨立思考。

b、集體交流。

打開和閉合書分別對應着翻的次數；奇數頁在正面，偶數頁在背面……

2、開關的祕密

一天晚上，淘氣在家做作業時停電了，（此開關爲一開一關）淘氣按了12次開關，等到來電時，燈亮着還是不亮？假若按了201次開關呢？

（1）獨立思考，同桌討論。

（2）集體交流。

四、暢談收穫

你學到了什麼？

五、實踐作業的佈置

判斷結果的奇偶性，並說說你發現了什麼？

207-13

207-13-11

207-13-11-43

207-13-11-43-25

207-13-11-43-25-49

板書設計：

列表法畫圖法

上面

五、說課後反思

我的感受是：

1、創設問題情境的目的在於上課時創設一種學生探索的氛圍，以激發學生的學習興趣，爲學生提供自我表現的機會，培養學生的問題意識，根據學生對遊戲更感興趣的特點。我設計了翻手掌的遊戲活動，從課堂的效果看學生非常感興趣爭先恐後躍躍欲試，但在翻100次後，學生試過幾十次之後，停下了，同學們的學習情緒逐步高漲，要急於發現規律。這時學教師適時抓住學生好奇的時機，提出“你發現了什麼規律呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入到探究的問題中。

2、重視學生活動，引導學生用“經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論”的學習方法解決奇數、偶數相加減的規律，提高學生推理能力。

3、本節課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”，練習幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子遊戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進一步拓展，並增加了一些練習，使內容更加豐滿，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還需要改進。

4、對於數的奇偶性的運用的舉例有些不恰當。我應該利用課堂中生成的資源靈活練習。

5、數學課上的板書必須要能詮釋重點，疏通難點。我的板書太簡單了。

6、我能用自己的情感感染學生的情感，用我的態度影響學生的態度，讓學生在樂中玩，玩中思，充分完成了教學任務，達到了教學目標。

7、對學生適時評價，讓學生感受到成功的喜悅。

反思這堂課，我覺得應及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂中。在練習題的設計中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預設與生成的資源。還應該提高自己的應變能力，處理好課堂隨機生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當的評價。