《老王》的說課稿優秀

作爲一位兢兢業業的人民教師，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編精心整理的《老王》的說課稿優秀，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《老王》的說課稿優秀1

你們好！

今天我說課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學法和教學程序四個方面進行說課。

一、說教材

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以“愛”爲主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車伕的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍，敢想，善於模仿，外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不瞭解，更別說去關心了。我認爲，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。

教學目標：

1、整體把握文章內容及思想情感。

2、揣摩語言，深入領會語句的意味。

3、體會作者的善良，引導學生關愛弱者。

教學重點

1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

2、激發學生的同情心和愛心。

教學難點

領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

二、說教法

新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者爲學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，採取合作探究法、板書輔助法、質疑法、誦讀法、點撥法、表演法等，使學生在輕鬆的氛圍中學到知識。

三、說學法

1、學生充分預習

我認爲培養學生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題

預習題：

1、利用工具書疏通生字詞。

2、熟讀課文

3、對課文質疑

讓學生學會質疑，這是一個最重要的環節。因爲“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。同時還要注重培養學生養成圈點勾畫的讀書習慣，碰到不理解的地方就圈記出來，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進入到高層次的師生平等對話了。

2、自主學習，合作探究

四、教學程序

本課安排一個課時，爲了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分爲：懸念導入、作者簡介、檢查預習、學生質疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。

1、導入新課

首先設懸念導入新課，引起學生學習的興趣

一個車伕能跟作家成爲朋友嗎？一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢？信賴真的能創造出美好的境界嗎？今天，就讓我們跟着楊絳，一起走近《老王》，解開心中的謎團。

2、作者簡介

接着介紹作者楊絳及她的丈夫錢鍾書

楊絳，原名楊季康，生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《幹校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。

錢鍾書（1910—1998），江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。

3、檢查預習

用題目的形式檢查學生掌握生字詞的情況。並把下列生字詞讀一遍進行鞏固。

選出下列注音有誤的一項是（B）

A、塌（tā）敗荒僻（pì）蹬（dēng）車

B、眼翳（yì）骷（kū）髏傴（qū）身

C、取締（dì）湊（còu）合惶（huáng）恐

D、滯（zhì）笨愧怍（zuò）攥（zuàn）着

4、學生質疑

這個環節是真正體現了把課堂還給學生，學生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的'提出來，然後教師點撥，請同學作答，最後師生共同探討解決。

這個環節要求教師必須對課文吃得很透，因爲學生的思維很活，他們的問題會遍佈課文的每一個角落，甚至超出你預計的範圍。我認爲，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因爲“教學相長”，學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。

5、合作探究

在這個環節中，我設計了三個綜合性的題目。

1、老王是一個怎樣的人？

請用“老王是一個的人，表現在。”的形式表達出來。

（這個題目既鍛鍊了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統板書結合起來，更利於學生對知識點的掌握）

板書：

老王

孤苦伶仃

苦生理缺陷

謀生困難

老實厚道

善善良淳樸

知恩圖報

2、作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的？

首先讓學生結合課文來歸納，然後再重點賞析對老王進行細緻描寫的8—14段。

學生活動：a配樂齊讀8、9段

b、請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象

c、分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。

3、讀了本文之後，你得到了什麼啓示？

這是一個開放性的題目，只要學生言之有理即可。

《老王》的說課稿優秀2

大家好！今天我說課的內容是楊絳先生的散文《老王》。下面我將從教材分析、教學目標、教學策略、教學過程、板書設計等方面來說說這篇課文的教學。

一、教材分析

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這一單元都是以“愛”爲主題的敘事性作品，目的在於用“愛的教育”來培養學生的人生觀、道德觀，從而引導學生關注身邊普通人的命運，培養他們對真善美的追求。本文作者通過寫自己與老王的交往，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。

二、教學目標

《語文新課標》中提出：要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“在提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我確定了這堂課的三維教學目標：

1．知識和能力目標：積累字詞，整體把握文本內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。

2．過程和方法目標：通過品讀法、探究法、拓展法等來體會文章的思想感情，提高對生活和社會的思考能力。

3．情感態度和價值觀目標：引導學生關注生活中的弱者，並能以平等的觀念和人道主義的精神關注他們的疾苦，培養學生的愛心、善心、同情心。

鑑於此，我將本課的教學重點和難點確定爲：

重點：領會作者與老王的思想感情，激發同學們的同情心和愛心。

難點：領會文中人物刻畫中滲透出的愛的博大。

三、學情、學法分析：

初二的學生雖已經具備了一定的閱讀能力，但因其生活的時代與作品中人物所處的年代相距較遠，要他們理解文本中發生的人和事，體味人物內心的複雜情感有一定困難。不過，在閱讀過程中我還是考慮引導他們運用質疑提問、自主合作探究性、朗讀理解等學習方法去品讀感悟，體會文中的感情，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。

四、教學策略：

我的教學總體構想是“以人物形象爲中心，以說、讀、議爲支點”，形成“初識——品悟——牽手”的教學思路。

杜威曾經說過：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個學生主動建設的過程。”很顯然，學生參與顯得尤爲重要。爲此，我採用合作探究法、品讀法、點撥法等，讓學生在輕鬆的氛圍中閱讀體驗。

五、教學過程：

爲了實現教學目標，突出重點，突破難點，本課的教學程序我先通過偉人和凡人的圖片，吸引學生注意，推出普通人老王。然後，主要通過以下三個環節來完成：

第一個環節：初識老王，藉助“說”，讓“愛”叩開學生的心扉。

因考慮課前佈置學生預習了課文，解決了課文中的生字詞，所以“初識”這一環節課堂直接從解題入手，初步感知“老王”的人物形象。請學生帶着兩個問題快速瀏覽課文，問題是：老王的命運如何？你從文中哪些文字讀到了老王是一個怎樣的人？進而引導學生用簡潔的線條勾畫或在書邊批註，接着讓大家暢所欲言，詮釋他們的直覺理解，明確老王命運的悲苦和性格的善良。（此過程的設計藉助“說”讓學生整體把握主體人物及行文架構的特點，初步感覺不管外界的環境多難，人與人之間還是充滿着愛的，）

第二個環節：品悟老王，藉助“讀”，讓“愛”滋潤學生的心田。

瑞士心理學家皮亞傑認爲，認識不是所謂單向的主體對客體刺激的消極接受和被動反映，而是主體的認知結構與客體刺激交互作用而產生的。閱讀作爲一種認知活動，即是閱讀主體主動構建文章意義的過程。顯然，粗淺的閱讀，大體說說是不足以充分的感知體味的。只有真正地引導學生沉浸於語言之中進行涵泳，才能達到王國維所說的“入乎其內”。所以，在“品悟”這一環節中，我考慮藉助“讀”，引導學生深深體味流淌在文字之間的“愛”的清流，讓“愛”滋潤學生的心田。爲此，我設計了一個問題：假如你是作者，此時此刻站在老王的'墳前，老王的哪件事最能打動你，哪些細節最讓你難忘？（這個問題的設計意在通過反反覆覆的朗讀，通過對重點詞語的把玩引導學生透過言語形式的“表面意義”挖掘其蘊含的“深層含義”。）

第三個環節：牽手“老王”，藉助“議”，讓“愛”植根學生的心靈。

這個環節分兩個步驟完成：

1、作者牽手老王。通過鏈接背景材料引導學生去感受作者偉大的人格魅力，感受愛的力量。設計兩個問題：

（1）老王命運如此悲苦，我們一家是如何關心他、幫助他的呢？

（2）“我”關心幫助着老王，又爲什麼會感到愧怍呢？

2、我們牽手“老王”。接受美學代表人物伊瑟爾所說：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，閱讀即是讀者運用自己的經驗和情感對作品進行重塑和再創造的活動。這就要求我們又能做到王國維所說的“出乎其外”，幫助學生建構內心更深的文化成分，懂得在生活中要關心像老王這樣生活在社會底層的弱者，從而樹立正確的人生觀和價值觀。爲此，我設計了兩個問題：

（1）在我們的生活中，你見到過哪些像老王那樣的不幸者？

（2）讀過這篇課文，你覺得我們應該怎樣對待那些不幸的人呢？這個問題提出以後，先讓學生小組合作、討論，然後全班交流。（這一環節的設計意在藉助“議”，通過討論、探究的學習活動讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，從而樹立正確的人生觀和價值觀，讓“愛”植根我們的心靈。）

通過以上三個環節的處理，本課的閱讀完成了從整體到局部，從形式到內容的發展，完成了從感性到理性的跨越。

對於作品中所透露出來的幸與不幸的界定，一種更爲博大的人文關懷，八年級的學生通過一節課的閱讀可能難以完全體會，我考慮佈置學生課外閱讀楊絳的作品，體會同是不幸的楊絳對生命的關懷。這樣我們就更能夠感受到她的善良，她的人格魅力，一名知識分子的自我反思精神。

六、板書設計

常言道：“百聞不如一見”。整齊形象的板書可以把抽象、複雜的內容直觀形象地展示在學生面前，好像一幅美麗的圖畫，給學生以美的享受，撥動他們的心絃，激發他們濃厚的學習興趣，增強思維的積極性。這節課，我是這樣設計板書的：

用生命溫暖生命

老王楊絳

用善良體察善良

人道主義

各位領導、各位老師，以上是我對《老王》這篇課文的設想，不當之處請批評指正。謝謝大家！

《老王》的說課稿優秀3

一、說教材

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，本單元課文都是以愛爲主題，表現普通人的愛，前三篇課文側重於體現親情，感受親情。《老王》這篇課文則是由親情上升到對社會上弱勢羣體的關愛和同情，由“小”愛上升到“大”愛。作者楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死後她的愧怍心理，集中刻畫了老王這個人物的形象，高度讚揚了老王善良的品質，含蓄的提出了關懷不幸者的社會問題。敘述語言平淡從容卻飽含深情，令人回味無窮。雖然文章中所記敘的事情瑣碎，但老王的苦與善充溢在字裏行間，體現了作者對老王這些不幸者的深切同情和關愛，不失一篇培養學生愛心、善心，同情心的佳作。

二、說學情

《老王》是一篇人物關係簡單，內容單純的散文，八年級的學生仔細閱讀便可理解課文內容並初步瞭解老王這個人物形象。但是真正深入人物內心，把握作者感情及文章主題就有些難度。現今學生生活普遍優越，閱歷淺顯，又大多是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不瞭解，更別說去關心了。我認爲，語文教學不僅要讓學生學到語文知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此應使學生充分理解課文感情，學會關注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛心去澆灌世界。

三、說教學目標

新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和學情特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

（一）根據教材的知識構建特點和學生思維活躍的特點，我確立本文的“知識與能力目標”爲：整體感知課文，理解老王的“苦”與“善”；學習本文把瑣碎的材料組織成一個整體的寫法。

（二）新課標的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性，因此我確立本文的“過程與方法目標”爲：在教師的恰當引導和提升之下，開展“自主、合作、探究”的學習，讓語文課具有開放性。

（三）新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”，由此，我確立本課的“情感態度與價值觀目標”爲：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。

根據以上教學目標我提出教學重難點爲：

重點：（一）理解老王的“苦與善”。

（二）理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。

難點：探究材料安排的特點及全文的線索。

四、說教法學法

新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者爲學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，採取自讀點撥法、合作探究法，使學生在輕鬆的氛圍中學到知識。

根據以上的教學方法，主要體現以下的學法：

（一）預習清障法，通過課前預習使學生初步瞭解課文，掃清文字障礙，有利於提高聽課的效率，使課堂效果事半功倍。

（二）自主悟讀法，通過學生自己的個性閱讀和感悟，加深其對文章主旨及感情的理解，培養學生自主閱讀能力。

（三）合作交流法，合作交流有利於形成學生不同知識結構、思維方式和性格特徵的優勢互補，不僅極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現慾望和對成功的渴求。

好的教法學法，要在教學過程中予以體現，下面進入第五個部分：說教學過程。

五、說教學過程

（一）導入新課，初識老王

我這樣導入：同學們，總有一種聲音給你力量，總有一些話語讓你感動，總有一段文字讓你流連忘返，總有一張照片讓你隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，有一羣本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎，他們更需要人們的幫助與關心。今天，就讓我們共同走進現代女作家楊絳的散文《老王》，和作者一起去詮釋愛的真諦。

深情的導入使學生初步感知文章感情基調，接下來我將帶領學生一起去認識一下作者並檢查預習情況。

對作者的瞭解有利於學生感知文章情感並增長文學知識。

（二）整體感知，走進老王

在這個環節，要求學生自由、快速閱讀課文，初步瞭解老王是一個什麼樣的人。這個環節主要運用“自讀點撥法”。引導學生圍繞“苦”和“善”來感悟老王這個人物形象。

我設計了兩個問題引導學生自讀：

①老王的生活很“苦”，主要體現在哪些方面？

②生活貧困的老王又是一個心地善良的人，他的“善”又體現在哪些地方？

根據學生的回答，我加以整合板書爲：

生理送冰

住所苦善送病人

職業送香油、雞蛋

通過這個環節的學習將完成學習目標一，解決本課的第一個教學重點。

（三）合作探究，品味老王

這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組就下列問題合作探究：

1、本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什麼順序？貫穿全文的線索是什麼？

2、文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？

在精讀中同學們可以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。在進行第一個問題討論時，我將插入課後第二大題幫助討論，“同學們，一下每組中有兩個句子你認爲哪個好？爲什麼？”使學生在對比中領略作者用字精煉，並感受文章細節的動人之處。

（1）我強笑說：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

我笑說：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

（2）我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。

我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

通過這個環節的學習將完成學習目標二，解決本課的教學難點。

（四）再讀文本，懷念老王

善良老實的具有金子般心靈的老王最終離開了人世，在他生前經常關注他的.楊絳有什麼樣的感受？她爲什麼能這樣想？楊絳又是個什麼樣的人呢？

通過學生的再度分析，瞭解作者的善良，理解結尾一句話：“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。”的含義，從而對本文主題的理解更上一個層次。通過這個環節的學習將完成學習目標三，解決本課的第二個教學重點。

5w（五）拓展遷移，關注老王

引語：此處的老王，是一個廣闊意義上的老王，它泛指像老王一樣的弱勢羣體。①假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你有什麼話要對老王說？②在我們身邊有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？

③贈人玫瑰，手留餘香。仿句練習：

假如我是一團火，就要給別人送去溫暖；

假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳；

……

這個環節通過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的。同情心和愛心。

課堂小結：

只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

六、說板書設計

板書從老王“苦”與“善”兩方面，分析全文，清晰明瞭，簡單自然，對比中使學生品味老王，更加透徹的理解作者感情和文章主旨。

七、說教學反思

整個教學過程能夠由淺入深，由表及裏地引導學生理解、品味、感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發揮了學生學習的主體性。採用小組合作探究的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性。緊緊圍繞教學目標與重難點，讓學生選擇一節精讀、品析，使學生在賞析語言中得到了情感體驗的提升。具體實施教學的過程中，粗線條的設計尚須通過朗讀和語言品析加以細化，使人物形象豐滿起來，讓學生真正走進老王，走進楊絳的內心世界，獲得認知和情感的大豐收。

《老王》的說課稿優秀4

一、說教材

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以“愛”爲主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車伕的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍，敢想，善於模仿，外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不瞭解，更別說去關心了。我認爲，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。

教學目標：

1、整體把握文章內容及思想情感。

2、揣摩語言，深入領會語句的意味。

3、體會作者的善良，引導學生關愛弱者。

教學重點

1、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。

2、激發學生的同情心和愛心。

教學難點

領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大

二、說教法

新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者爲學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，採取合作探究法、板書輔助法、質疑法、誦讀法、點撥法、表演法等，使學生在輕鬆的氛圍中學到知識。

三、說學法

1、學生充分預習

我認爲培養學生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題

預習題：

1、利用工具書疏通生字詞。

2、熟讀課文

3、對課文質疑

讓學生學會質疑，這是一個最重要的環節。因爲“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。同時還要注重培養學生養成圈點勾畫的讀書習慣，碰到不理解的地方就圈記出來，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進入到高層次的師生平等對話了。

2、自主學習，合作探究

四、教學程序

本課安排一個課時，爲了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分爲：懸念導入、作者簡介、檢查預習、學生質疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。

1、導入新課

首先設懸念導入新課，引起學生學習的興趣

一個車伕能跟作家成爲朋友嗎？一個幸運的人會怎樣對待不幸的人呢？信賴真的能創造出美好的境界嗎？今天，就讓我們跟着楊絳，一起走近《老王》，解開心中的謎團。

2、作者簡介

接着介紹作者楊絳及她的丈夫錢鍾書

楊絳，原名楊季康，生於1911年，江蘇無錫人。作家、文學翻譯家。主要譯著有《堂·吉訶德》，散文集《幹校六記》《將飲茶》等，長篇小說《洗澡》。

錢鍾書(1910—1998)，江蘇無錫人。學者，作家，著有小說《圍城》和學術著作《談藝錄》《管錐編》等。

3、檢查預習

用題目的.形式檢查學生掌握生字詞的情況。並把下列生字詞讀一遍進行鞏固。

選出下列注音有誤的一項是( B )

A、塌（tā）敗荒僻（pì）蹬(dēng)車

B、眼翳（yì）骷（kū）髏傴（qū）身

C、取締（dì）湊(còu)合惶(huáng)恐

D、滯（zhì）笨愧怍（zuò）攥(zuàn)着

4、學生質疑

這個環節是真正體現了把課堂還給學生，學生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來，然後教師點撥，請同學作答，最後師生共同探討解決。

這個環節要求教師必須對課文吃得很透，因爲學生的思維很活，他們的問題會遍佈課文的每一個角落，甚至超出你預計的範圍。我認爲，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因爲“教學相長”，學生思維的飛翔會帶動教師教學的飛躍。

5、合作探究

在這個環節中，我設計了三個綜合性的題目。

1、老王是一個怎樣的人？

請用“老王是一個的人，表現在。”的形式表達出來。

（這個題目既鍛鍊了學生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學生對老王這一形象的理解，學生邊講教師邊板書，把多媒體教學和傳統板書結合起來，更利於學生對知識點的掌握）

板書：

老王

孤苦伶仃

苦生理缺陷

謀生困難

老實厚道

善善良淳樸

知恩圖報

2、作者運用了哪些描寫方法來刻畫老王這一人物形象的？

首先讓學生結合課文來歸納，然後再重點賞析對老王進行細緻描寫的8—14段。

學生活動：a配樂齊讀8、9段

b、請兩個同學表演第8、9段，讓學生模仿老王的神態、動作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學生在換位體驗中進一步理解人物形象

c、分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學生通過體會老王的語言從而深入到人物的內心。

3、讀了本文之後，你得到了什麼啓示？

這是一個開放性的題目，只要學生言之有理即可。

《老王》的說課稿優秀5

尊敬的各位評委，老師們：

大家好！我是xxxxxxxx，非常高興得到這次學習交流的機會。我說課的內容是人教版語文八年級上冊第二單元課文《老王》。下面我將從七個方面進行說課：說教材，說學情，說教學目標，說教法學法，說教學過程，說板書設計，說教學反思。

一、說教材

《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，本單元課文都是以愛爲主題，表現普通人的愛，前三篇課文側重於體現親情，感受親情。《老王》這篇課文則是由親情上升到對社會上弱勢羣體的關愛和同情，由“小”愛上升到“大”愛。作者楊絳用平淡如水的語言給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個生活片斷以及老王死後她的愧怍心理，集中刻畫了老王這個人物的形象，高度讚揚了老王善良的品質，含蓄的提出了關懷不幸者的社會問題。敘述語言平淡從容卻飽含深情，令人回味無窮。雖然文章中所記敘的事情瑣碎，但老王的苦與善充溢在字裏行間，體現了作者對老王這些不幸者的深切同情和關愛，不失一篇培養學生愛心、善心，同情心的佳作。

二、說學情

《老王》是一篇人物關係簡單，內容單純的散文，八年級的學生仔細閱讀便可理解課文內容並初步瞭解老王這個人物形象。但是真正深入人物內心，把握作者感情及文章主題就有些難度。現今學生生活普遍優越，閱歷淺顯，又大多是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不瞭解，更別說去關心了。我認爲，語文教學不僅要讓學生學到語文知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的人生觀和價值觀。因此應使學生充分理解課文感情，學會關注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛心去澆灌世界。

三、說教學目標

新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和學情特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：

（一）根據教材的知識構建特點和學生思維活躍的特點，我確立本文的“知識與能力目標”爲：整體感知課文，理解老王的“苦”與“善”；學習本文把瑣碎的材料組織成一個整體的寫法。

（二）新課標的課堂教學要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性，因此我確立本文的“過程與方法目標”爲：在教師的恰當引導和提升之下，開展“自主、合作、探究”的學習，讓語文課具有開放性。

（三）新課標要求學生“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示”，由此，我確立本課的“情感態度與價值觀目標”爲：理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。

根據以上教學目標我提出教學重難點爲：

重點：（一）理解老王的“苦與善”。

（二）理解作者對不幸者的同情、關愛的思想感情。

難點：探究材料安排的特點及全文的線索。

四、說教法學法

新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者爲學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，採取自讀點撥法、合作探究法，使學生在輕鬆的氛圍中學到知識。

根據以上的教學方法，主要體現以下的學法：

（一）預習清障法，通過課前預習使學生初步瞭解課文，掃清文字障礙，有利於提高聽課的效率，使課堂效果事半功倍。

（二）自主悟讀法，通過學生自己的個性閱讀和感悟，加深其對文章主旨及感情的理解，培養學生自主閱讀能力。

（三）合作交流法，合作交流有利於形成學生不同知識結構、思維方式和性格特徵的優勢互補，不僅極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現慾望和對成功的渴求。

好的教法學法，要在教學過程中予以體現，下面進入第五個部分：說教學過程。

五、說教學過程

（一）導入新課，初識老王

我這樣導入：同學們，總有一種聲音給你力量，總有一些話語讓你感動，總有一段文字讓你流連忘返，總有一張照片讓你隱隱作痛。在我們享受幸福的時候，不要忘記，有一羣本應和我們一樣的人正在苦苦掙扎，他們更需要人們的幫助與關心。今天，就讓我們共同走進現代女作家楊絳的散文《老王》，和作者一起去詮釋愛的真諦。

深情的導入使學生初步感知文章感情基調，接下來我將帶領學生一起去認識一下作者並檢查預習情況。

對作者的瞭解有利於學生感知文章情感並增長文學知識。

（二）整體感知，走進老王

在這個環節，要求學生自由、快速閱讀課文，初步瞭解老王是一個什麼樣的人。這個環節主要運用“自讀點撥法”。引導學生圍繞“苦”和“善”來感悟老王這個人物形象。

我設計了兩個問題引導學生自讀：

①老王的生活很“苦”，主要體現在哪些方面？

②生活貧困的老王又是一個心地善良的人，他的“善”又體現在哪些地方？

根據學生的回答，我加以整合板書爲：

生理送冰

住所苦善送病人

職業送香油、雞蛋

通過這個環節的學習將完成學習目標一，解決本課的第一個教學重點。

（三）合作探究，品味老王

這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組就下列問題合作探究：

1、 本文在寫老王的“苦”和“善”時，分別用了什麼順序？貫穿全文的線索是什麼？

2、文章中最能打動你的是哪個片段？在這個片段中打動你的又是哪些細節？

在精讀中同學們可以自己喜歡的方式：默讀、小聲讀、放聲讀。可圈點，可旁批。在進行第一個問題討論時，我將插入課後第二大題幫助討論，“同學們，一下每組中有兩個句子你認爲哪個好？爲什麼？”使學生在對比中領略作者用字精煉，並感受文章細節的動人之處。

（1）我強笑說：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

我笑說：“老王，這麼新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

（2）我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框裏。

我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地站立在門口。

通過這個環節的學習將完成學習目標二，解決本課的教學難點。

（四）再讀文本，懷念老王

善良老實的具有金子般心靈的老王最終離開了人世，在他生前經常關注他的楊絳有什麼樣的感受？她爲什麼能這樣想？楊絳又是個什麼樣的人呢？

通過學生的再度分析，瞭解作者的善良，理解結尾一句話：“那是一個幸運的'人對一個不幸者的愧怍。”的含義，從而對本文主題的理解更上一個層次。通過這個環節的學習將完成學習目標三，解決本課的第二個教學重點。

5w（五）拓展遷移，關注老王

引語：此處的老王，是一個廣闊意義上的老王，它泛指像老王一樣的弱勢羣體。 ①假如你是老王的鄰居或一個熟識的人，面對老王的遺像，你有什麼話要對老王說？②在我們身邊有許許多多的“老王”，我們應該如何對待他們？

③贈人玫瑰，手留餘香。仿句練習：

假如我是一團火，就要給別人送去溫暖；

假如我是一朵花，就要給別人送去芬芳；

……

這個環節通過引起學生的情感共鳴，從而激發他們的同情心和愛心。

課堂小結：

只要人人獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

六、說板書設計

板書從老王“苦”與“善”兩方面，分析全文，清晰明瞭，簡單自然，對比中使學生品味老王，更加透徹的理解作者感情和文章主旨。

七、說教學反思

整個教學過程能夠由淺入深，由表及裏地引導學生理解、品味、感悟，用自己的情感體驗映照作者的內心世界，發揮了學生學習的主體性。採用小組合作探究的方式，側重學生的自我感知、自我體會，調動了學生的學習積極性。緊緊圍繞教學目標與重難點，讓學生選擇一節精讀、品析，使學生在賞析語言中得到了情感體驗的提升。具體實施教學的過程中，粗線條的設計尚須通過朗讀和語言品析加以細化，使人物形象豐滿起來，讓學生真正走進老王，走進楊絳的內心世界，獲得認知和情感的大豐收。