秋天的懷念說課稿（精選10篇）

作爲一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那要怎麼寫好說課稿呢？以下是小編爲大家整理的秋天的懷念說課稿，歡迎大家分享。

秋天的懷念說課稿 1

大家好！我說課的題目是《秋天的懷念》，這篇課文選自Ｓ版語文實驗教科書六年級上冊第１2課，這是一篇懷念母親的文章，課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好地活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的似海深情。

選編這篇課文的意圖：一是讓學生受到偉大母愛的薰陶感染，接受一次“愛”的教育；二是引導學生體會作者怎樣通過描寫動作、語言、神態來表現人物內心，表達真情實感的。因此，我確定了以下教學目標：

一、說教學目標

1.有感情地朗讀課文。

2.品讀課文，受到偉大母愛的薰陶感染。

教學重點：

抓住人物的語言、動作、神態感悟母親的良苦用心包含的深深的愛、濃濃的情。

教學難點：

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的'含義。

二、說教法學法

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生爲主體，教師爲主導，對話爲主線的教學思想。通過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

三、說教學思路

（一）上課之前，老師請學生們欣賞歌唱家閻維文演唱的歌曲《母親》。引導學生進入情境中，然後抓住母愛是一堆細節，導入新課。

（二）瞭解兒子絕望的心境

爲了讓學生更好地品味母愛，我以領讀的方法引領學生走進史鐵生絕望的心境中，爲更好地品味母愛做鋪墊。

（三）感悟母親偉大的愛

這部分教學是重點，在此階段，我圍繞“從哪些文字中你感受到了那份濃濃的母愛？”讓學生去文中找、圈、畫，然後抓住母親動作、語言、神態的幾個重點句子去體會母親對兒子的愛。讓學生明白，愛就是一個個平凡的動作，一句句樸實的話語，一件件平凡的小事，就是一堆細節。

（四）昇華主題悟人生

抓住描寫菊花的語句，引導學生品悟母親“好好兒活”的內涵。

（五）拓展延伸

出示史鐵生的成就，讓學生品味母愛的偉大！再播放歌曲《母親》感受母愛，讚美母愛。同時引導學生走進史鐵生的作品，拓展學生閱讀。

四、說板書設計

我的板書簡單、明瞭、形象，又突出了中心：是堅強、無私、偉大的母親用自己的良苦用心，用自己的愛心感召了絕望中的兒子，讓兒子走出了絕望，好好兒活！

五、說教後反思

（一）在這節課中，我着重指導學生圍繞課文的重點、難點，引導他們讀書、思考、討論、交流。在整個教學過程中以“讀”爲主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。我主要採用接讀、自由讀、誦讀、指名讀、配樂讀等讀書方法，如體會語句：母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我抓住“撲”“抓”“忍”三個表示母親動作的詞，先讓學生說自己的理解，然後指導學生讀出自己的理解，如果學生讀得不到位，我激情描述，營造氛圍，“此時的母親身患絕症，已病入膏肓，就是這樣一位母親，她知道自己就要死了，此時，她心裏所經受的痛苦，遠比肉體上的疼痛痛苦千百倍，這是一個怎樣的母親啊！”“可母親沒有你們說的那麼精彩，沒有豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！所有語言都化作了一句再簡單不過的話語——“好好兒活”！真是意味深長啊！”，在我的激情描述下，讓學生再來讀這句話。我相信通過我的引導，學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。正如葉聖陶老先生說，書不是講懂的，而是讀懂！

（二）營造有利個性充分發展的情感氛圍，形成共鳴。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生由於經歷和情感的差異，使得他們對文章的理解不盡相同。在這種情況下，我沒有采用滿堂灌的方式來自己分析，而是充分發揮學生的自主性，鼓勵學生對教材的自我理解、鼓勵學生獨立思考，尊重他們的個人感受和獨特見解。在充分閱讀的基礎上，使他們與作者產生共鳴。在他們談自己的理解時，我雖然也有引導，但同時又尊重了他們獨特的感受和理解，使得他們從中體會到了閱讀的樂趣。

（三）評價產生激勵，評價創造情境。課堂上，我始終創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍。當學生髮言時，我並沒有保持沉默，而是首先肯定他的大膽發言，繼而努力、迅速地掌握髮言者見解中的關鍵點進行評價，給予他們及時的鼓勵。評價不僅及時，而且形式多樣。在評價的方式上，除了採用傳統的語言鼓勵外，我還採用了掌聲鼓勵的方法，來調動學生學習的積極性和主動性，也收到了良好的效果。但有可能是我預設的問題有點難度，讓學生望而卻步，以至於課堂發言還不夠積極。

（四）用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。在本節課中我充分發揮了現代技術的作用，多次運用了多媒體課件，爲課堂創設了良好的氣氛。上課伊始，《母親》的旋律在教室中響起，讓學生能儘早地走進情境中，在音樂中，品味母親廣博深沉的愛。課堂上，理解母親臨死前的那些自然段時，我用悲傷的音樂《殤》作襯托，深深地打動師生的心絃。

總之，以上只是我在教學中嘗試運用的一些教學方法，還不夠成熟。還請各位領導老師批評指正。謝謝大家！

秋天的懷念說課稿 2

　　說教學目標

知識與技能：

1、理解課文內容，把握母親藝術形象，感悟作者意圖。

2、訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

情感態度價值觀：

1、感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念懺悔、自責。

2、體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

　　說教學重難點

品味賞析細節描寫；探尋作者寫作意旨。

　　說教學方法

誦讀法、品析法、精段閱讀法、資料助讀法

說教學過程

一、導入

同學們熱不熱？（熱），是不是很想快點到秋天，那樣就涼快了？

我們都知道秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種情懷，同學們你喜歡秋天的什麼景物？

著名的作家史鐵生最喜歡秋天的菊，更對秋天產生了懷念之情，那今天讓我們共同欣賞課文《秋天的懷念》。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、作者簡介：

史鐵生雙腿癱瘓又患腎病並發展到尿毒症，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業餘在寫作”。因突發腦溢血逝世。根據其生前遺願，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；年他的肝臟將捐給需要的患者。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最爲健全而豐滿的思想。

2、誦讀課文，初析文章

讓學生細讀一遍課文，體會文章情感。

明確：深沉、略帶傷感、“我”：不耐煩、暴躁，母親：央求、親切。

3、在理解作者情感的基礎上，讓同學們帶着以下問題品味課文。

（1）你覺得“我”是一個什麼脾氣的人？（性情暴躁、脾氣暴怒）

（2）從文中哪些語句可以感受到“我”的暴躁？爲什那麼暴躁，是天生的嗎？誰一直陪伴着我？

（3）通過閱讀課文我們知道母親愛什麼？那文章中提到的作者幾次秋天看菊花？（3次，母親，我）

（4）作者前後生活態度有什麼改變？（用文中語句回答）是誰促進了作者生活態度有了那麼大的轉變，以至於直接影響了作者的人生觀？（母親）

4、分角色朗讀課文，體會作者情感。

（第二課時）

三、再讀課文，揣摩細節（理解人物，把握情感）

（對文本細節的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節應該是滲透着愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀、表演相結合。）

第一次賞花（精析第一節）

首先，師邊有感情的朗讀第一節，邊逐句分析人物性格。

其次，找出重點分析

1．一組對比性的'動詞：（動作）

“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着。

母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭。

明確：母親忍受着我暴躁的脾氣，忍受着兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心裏，堅定的鼓勵兒子。

2．一組重疊詞：（動作、神態）

悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發泄心中的苦痛，又強忍着內心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的體諒、包容和理解，無私的關愛呵護兒子。

第二次賞花

1．母親爲什麼“擋”在窗前？

明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條。

景象，而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。

2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態度和心情。

我：“什麼時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”

母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”。

我：漫不經心、馬虎應付、無所謂。

母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措。

對比強烈、鮮明，要在讀中反覆體會，在體會中品讀人物，要讀出當時人物的心境、態度、情感；對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。

3．如何理解“她又悄悄地出去了”？

明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。

結合兩次賞花體味情感。

（1）我對母親情感的變化。

一組否定含義的詞：

“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”

明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未爲母親着想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。

（2）．母親一組飽含深情的話語：

A、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”

B、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”

明確：母親本要和我相依爲命，共度難關的，臨別人世時母親對孩子是多麼不捨、牽掛和惦記。

第三次賞花

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話”。

明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成爲了我懷念母親永遠的寄託。

四、領悟主題，感悟人生

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。

思考：文章題目爲什麼叫“秋天的懷念”，作者懷念的是什麼？

明確：懷念母親對兒子博大無私的愛；懷念母親堅毅的性格；以勇敢面對人生的決心，以告慰母親在天之靈。

秋天的懷念說課稿 3

一、說教材分析：

《秋天的懷念》是七年級上冊第二單元的第一篇課文。本單元所選的文章以親情爲主題，以不同的生活爲背景，抒發了同樣感人至深的親情。學習本單元可以豐富學生的情感體驗，得到多方面的教益。

作爲敘事性散文作品，《語文新課程標準》要求：在熟讀課文的基礎上，能夠理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。要有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

本文語言樸素、真切，寫出了作者生活的真實體驗，在語文能力的培養和情感的提升方面，其地位都是十分重要的。

二、說學情分析：

這節課的教學對象是剛升入初中的七年級學生，這個年齡階段的學生思維活躍，樂於探究，尤其是對新事物的好奇心比較重，他們樂於發言，課堂上能與老師保持良好的互動，與同學積極合作、共同學習。但是也存在情緒不穩、浮躁等問題。鑑於他們的生活經驗所限，對於特殊境遇下如何體會深沉無私的母愛會有所困難。

三、說教學目標、重點難點

根據語文新課程標準的要求，結合本課在教材中所處的地位，及七年級學生的年齡特點、已有知識及存在的問題，我確定了下列教學目標及重點難點：知識與能力：

有感情的朗讀課文，理解文章內容，把握文章主旨。

過程與方法：

通過母親的“好好兒活”，分析母親的形象，理解母愛的內涵。

情感、態度與價值觀：

由我是怎樣“好好兒活”的，聯繫學生生活體驗，引發我們應該怎樣“好好兒活”的思考。

四、說教法學法

教法的運用：根據文章內容和學生的特點，我主要採用以下四種方法進行教學，以達到教學目標、突出重點、突破難點：

1、閱讀感知法：遵循閱讀的整體性原則，引導學生反覆閱讀文本，整體感知文章內容，把握作者的情感，培養學生的閱讀能力。

2、問題引導法：用問題的方式引導學生讀文本，引發學生探究的興趣。

學法的滲透：教是爲了不教，本節課主要從以下三個方面滲透學法。

1、品評賞析法：學習過程中，對文中精彩的語句、段落進行品評、賞析、積累。

2、討論交流法：通過問題的引導，讓學生討論交流，培養學生的語言感知能力、語言表達能力，體現學生的主體地位，促使學生主動獲取知識。

五、說教學設計

在對教材和學生分析的基礎上，依據“以學生爲主體，以教師爲主導”的'基本原則，本節課主要設計了以下六個教學環節：

（一）情境導入，激發興趣

配樂朗誦《合歡樹》片段，引導學生體會兒子對母親的愛，進入主題，這篇書寫着母親對兒子愛的《秋天的懷念》。

設計意圖：聯繫本單元的內容，喚起學生曾有的情感體驗，通過朗讀，爲下文的學習創設情境，激發學生的學習興趣，做好情感鋪墊。

（二）速讀課文，整體感知

學生在課前預習的前提下閱讀文章，篩選信息，整體把握文章內容。

本環節設計的主要問題是：

1、作者在秋天懷念的是誰？

2、爲什麼會在秋天懷念？

要求：邊讀邊在文中劃出相關的語段，瞭解文章的情節。

設計意圖：學生在問題的引導下，自主閱讀，主動學習，做到“先學後教、以學定教。”同時在自主學習的過程中，培養學生蒐集整理信息的能力、概括文章內容的能力、簡潔準確表達的能力。

（三）品讀課文，分析形象

通過熟讀、品讀文章，理解文章所蘊含的情感，以深入理解文章，解讀人物。

本環節設計的主要問題是：

1、母親是怎樣“好好兒活”的，分析母親的形象。

2、母親是怎樣教導我要“好好兒活”的，理解母愛的內涵。

要求：品讀課文，找出文中描寫母親動作，語言和神態的詞句，用不同的符號標出，並圈出重點詞，仔細品味母親“好好兒活”的含義，然後小組一起交流學習成果。

設計意圖：通過學生熟讀、品讀文章，體會作者的情感，教師補充背景，增進學生對寫作背景的瞭解，進而討論交流、分析鑑賞文中母親的形象，母愛的內涵，增強學生語言的感悟能力，以達到深入理解文章的目的。在此基礎上，進一步積累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母愛，突出教學的重點問題。

（四）再讀課文，引發思考

在分析完人物形象的基礎上，教師補充文章的寫作背景知識，讓學生再讀文章，加深學生的情感體驗，進而引發思考。

本環節設計的主要問題是：

1、我是怎樣“好好兒活”的？

2、我們應該怎樣“好好兒活”？

要求：在文中找出相關語句、段落，帶着感情誦讀，思考。

設計意圖：讓學生在朗讀中加深理解“好好兒活”的含義，把握文中“我”是怎樣“好好兒活”的？利用小組合作的方式，結合學生自身的生活體驗，思考當下我們應該怎樣做到“好好兒活”，從而突破教學的難點問題。

（五）重讀課文，再次感受愛母的懷念

越是懂得“好好兒活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心裏，融入了生命，化作了血液。播放幾個圖片，教師朗讀《合歡樹》、《我與地壇》、《有關廟的回憶》的片段，營造氣氛，感染學生。

（六）佈置作業，讀寫結合

1、閱讀史鐵生的名篇《我與地壇》。

2、學了這篇文章，你對母愛有什麼新的認識？聯繫自己的生活實際，談談你對母愛的理解。

秋天的懷念說課稿 4

一、說教材

《秋天的懷念》選自初中語文部編版七年級上冊第二單元第五課，是史鐵生的一篇回憶性的散文，在作者細膩的筆觸中滲透着母親對自己濃濃的母愛，以及自己對母親的懷念之情，通過閱讀這篇文章可以讓我們感受到作者母子之間那種真摯的真情，也可以幫助我們瞭解作家史鐵生的人物經歷。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生羣體具有以下特點：七年的學生剛剛步入初中，對周圍的事物充滿着好奇，對於新知識的學習興趣比較濃厚，並且具有一定的知識儲備，但對於文章的把握能力不足，對於文章的深層內涵需要老師進行引導才能理解。

三、說教學目標

從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

1.正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。

2.通過反覆閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文章的心理和動作描寫。

3.體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

四、說教學重難點

結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

教學重點：理清文章的思路，通過反覆閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文章的心理和動作描寫。

教學難點：體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

五、說教學方法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用以下的教學法。朗讀法、圈點勾畫，多媒體展示。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。

六、說教學過程

(一)導入新課

好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會這樣導入：“你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你”這是梁實秋的灑脫。對於多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人，也會懷念到與人相關的物，那麼本文的作者又在懷念什麼呢?爲什麼作者有把它稱爲秋天的懷念呢?(板書課題)

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。1.藉助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。2.思考文章的標題爲什麼叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什麼?教師明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因爲母親在那個秋天去世。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.首先讓學生閱讀文章，尋找文章寫了幾次母親要帶我去北海看花。通過學生的回答進而明確：兩次，並相機板書。

2.緊接着我會讓學生思考母親爲什麼要帶我去北海看花。瞭解母親帶我看花的原因。通過學生的回答，明確母親喜歡花;自從我癱瘓後脾氣就暴怒無常，母親想帶我出去散心。

3.明確目前兩次要帶我看花的原因後，我會讓學生感受母親兩次提出要帶我去看花的時候有什麼不同。

4.接着我會重點分析第二次要帶我看花爲什麼母親會露出央求般的神情。通過聯繫上下文，明確因爲母親的病已經很嚴重了，她怕自己想和兒子去北海看花成爲自己的'遺願。

5.明白了原因後我會帶着學生拼讀當母親聽到我願意去看花時有什麼樣的反應，感受母親的內心變化。明確：我的回答讓她喜出望外。

6.最後我會讓學生思考從母親的乞求和反應可以看出什麼。明確：可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛。

通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸設計爲：

首先我會提問學生：史鐵生由於身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公並沒有使他屈服，並在苦難中創作了許多優秀的作品，《務虛筆記》、《病隙碎筆》中，史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋和控索了關於我們人生的書籍和未知的道理。

(五)小結作業

課堂的結束並不意味着課程的開始，課下作業可以幫助學生鞏固課堂學習的內容，做到舉一反三，觸類旁通。所以在這個環節我進行如下設計：

首先通過課堂提問總結課堂主要內容。

明確：通過分析兩次母親要帶我去看花，並重點分析第二次要看花感受到了母親對兒子濃濃的母愛。

其次我會讓學生完成下列兩項作業：

1.課下找來史鐵生的其他作品讀一讀;

2.蒐集其他不屈服命運的人物事蹟。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

以上就是我說課的全部內容，如有不當之處，懇請各位老師批評指正。再次感謝各位評委老師。(鞠躬，擦黑板)

秋天的懷念說課稿 5

一、說教材和學情分析

秋天的懷念這篇文章選自小學語文S版第十一冊第三單元的第二篇課文。屬精讀課文人間自有真情在，這一組課文都是以愛爲主題，一個“情”字貫穿文章的始終。《秋天的懷念》是當代令人佩服得作家史鐵生的一篇懷念母親的散文。作者用凝重的筆觸，回憶了母親在自己癱瘓時幾件小事，一個個平凡的細節爲讀者詮釋了偉大母愛的內涵，課文是作家對母親的追憶，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言含蓄，情感真摯細膩。六年級學生正是人生觀價值觀初步形成時期，本課的出現讓學生感受到母愛的薰陶與感染，感悟人間真情，及時的給學生作一次愛的洗禮。同時六年級的學生也具備了一定的閱讀能力和理解能力，學生要理解課文的內容和主題並不難，關鍵是如何使學生的內心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活！在感恩中理解愛，在感動中滋潤心田。

二、說教法與學法

據以上教材和學情的分析，我認爲這種情感濃重的作品應該重在閱讀與感悟。《新課程標準》對作品閱讀的要求是“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”因此本課的教學我將綜合運用精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式，咀嚼語言，感悟感情。在整體閱讀中感知，在品讀中感悟感動。同時也靈活運用合作、探究的學習方法，充分體現學生學習的主體性。

三、說教學目標

據以上分析和《新課程標準》的三維目標的要求：我將本課的教學目標設定爲，

（1）知識與能力目標：學習本課生字詞，熟讀並理解生字詞。

（2）過程與方法：引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。

（3）情感態度價值觀：感悟偉大而無私的母愛。

四、說教學重點難點

通過教學目標的設定，由此確定本課文的教學重點，引導學生體會作者怎樣通過細節描寫描寫來表現偉大的母愛。教學難點爲：讓學生感悟偉大而無私的母愛。

五、說教學過程

＜一＞解題導入。

首先出示並齊讀課題《秋天的懷念》，懷念是思念的意思，寫的是一種感情。那麼作者在懷念誰？爲什麼是秋天的懷念呢？又有什麼事值得作者去懷念的呢？從課題提出這三個問題，意在讓學生產生好奇，激發學生閱讀的積極性和主動性。相信此時學生已經迫不及待的打開書本，尋找答案了。

＜二＞瀏覽課文，整體感知。

1、瀏覽課文思考以下三個問題

a、作者懷念誰？

b、有什麼事值得作者去懷念的呢？

c、爲什麼是秋天的懷念？

這三個問題的設定意在幫助學生梳理文章的內容，讓學生整體感知課文內容，抓住關鍵信息。

2、教師範讀課文，並配音樂《燭光裏的媽媽》。

在讀的同時讓學生解決生字詞的問題。而配樂爲了營造氣氛，逐步把學生帶入情境，讓學生初步感受作者的感情，激發學生進一步閱讀探究本文的慾望。

3、學生比賽讀。

比賽往往能激發學生表現自我的願望，也能有效的和同學之間互相學習，取長補短，也有利於調節課堂有利的氣氛。教師引導學生從正確、流利和有感情三個等級對同學的朗讀作出評價。相信學生一定會積極參與，也爲更深入的探究本文打下情感的基礎。

六、探究細節、真情感知。

提示學生看課文的插圖。（是什麼時候，什麼地點，什麼人物，去幹了什麼。）學生很快能找到“秋天，妹妹推着我去北海看花了。”這個時候我應該抓住時機提問；“那麼最想推我去看花的人是誰？（母親）文中一共寫了幾次？（兩次）都是那兩次？由此讓學生再次迴歸文本。

1、母親第一次邀我去看花，我的表現如何？爲什麼要拒絕？母親的表現又如何？從中你認爲這是一個怎樣的母親？

這四個問題兩兩爲一組，前一個問題的回答並不難，關鍵是後一個問題必須在前一個問題的基礎上細細品味纔會有所感悟。比如，我爲什麼要拒絕母親去看花呢？學生很可能抓住“癱瘓”二字。這時候我應該順勢介紹作者雙腿癱瘓時才21歲，讓學生站在作者的角度思考作者當時的無助與無奈，讓學生體會到：“21歲是人生中黃金時期，是那麼的年輕，那麼的有活力的一個年齡，可以施展抱負，創一番事業的階段。而作者只能站在輪椅上，面對四壁徒然悲傷。通過換位思考，讓學生走進作者的內心，與作者產生情感上的共鳴，從而理解作者的暴怒無常和無理取鬧。“我活着有什麼意思”這句話透露出作者對生活的絕望和無助，正因如此，作者才封閉自己，拒絕去看花。

然而痛苦的也並非作者一人，還有母親比他更加的痛苦，因爲兒女的不幸在母親那兒總是要加倍的。由此我們轉向對母親的表現的分析與品味。如“如母親愛花，可自從我癱瘓後，她侍弄的'花兒都死了”可見母親對兒女的愛遠遠大於愛花，也說明我癱瘓後母親把全部的心血都傾注到我的身上。本文字字是情，句句含情，字裏行間都體現着偉大的母愛，這樣值得品味的句子比比皆是。由於每個人的情感體驗都不盡相同，這裏不必有太多的條條框框的束縛，重在讓學生自己找出讓自己感動的句子，並說說爲什麼即可。教師只需稍加點撥，最後很自然的得出這是一個……的母親。

第二次看花，重在讓學生品味母親的表現，引導學生抓住母親的表情和神態的語句，體會母親愛子之情，“如她憔悴的臉現出央求般的神色，我的回答讓她喜出望外，她笑了坐在我的身邊絮絮叨叨地說着”“她突然不說話了，對於跑跳一類的字眼，她比我還敏感。等等。細微之處見真情，讓學生自己畫一畫，記一記，做標註等方式，品味母愛，然後小組討論，繼而全班交流。相信此時學生已經被偉大的母愛感動了。

至此學生對本文已經有了較深入的理解，這時候我抓住時機提問：面對母親的請求，我的態度爲什麼由拒絕變爲答應呢？這個問題引導學生從縱深思考。討論交流後，相信也能理解是“偉大無私的母愛在感染者作者，讓他一步步重拾生活的熱情。”

第三次作者和妹妹去看花了，課文最後說，我懂得了，妹妹也懂了，他們到底懂得了什麼？

教師可以提示：作者主動地去看花表明他已經走出了絕望。在母親去世後作者回味母親生前爲他做的一切，終於讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使他走出封閉的自己，是母愛讓他重拾生活的熱情。所以懂得了母親沒有說完的話是懂得了“兒女是否好好兒活，是母親最惦記的。只有好好兒活，纔是對母親最好的安慰，最深的懷念。

七、作業

母愛是偉大的，同時也是平凡細碎的，有時是一句話，有時是一個動作有時是一個神態，我們總是理所當然的受之母愛而忽略了母愛，學了這篇課文，我們知道應該用心去感受母愛，理解母愛，珍惜母愛，不要留下任何的遺憾。現在就拿起你的筆，寫下母愛的點點滴滴。

秋天的懷念說課稿 6

說教學目標：

1、準確流暢地朗讀課文。

2、整體把握課文內容。

3、結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的細膩、無私的母愛和“我”的思考，領悟和愧疚。

說教學重點：

結合自己生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的細膩、無私的母愛。

說教學難點：

體會“我”的思考，領悟和愧疚。

說課前準備：

實物投影和課件。

說教學過程：

一、佈置預習任務：

1、通讀課文，利用工具書解決字詞難點。

2、把課文朗讀3遍。劃出喜歡的，觸動你的語句和不理解的語句。（注意要用兩種不同顏色的筆或兩種不同的符號。）

3、試列課文寫作提綱。用鉛筆寫在課本標題旁。

二、檢查預習任務完成情況。

1、組內檢查，交流分享。

2、找一生讀“讀一讀，寫一寫”。其他同學補充、更正。注意筆記。

三、整體感知。（解決教學重點）

1、在組內讀你喜歡的或觸動你的語句，試着說說選擇理由。

2、代表展示。教師可示範。配鋼琴曲《秋日私語》。提示：

①朗讀注意語速和重音。

②分析注意細節描寫和準確用詞。

四、質疑探究：說說你不理解的語句。（解決教學難點）

教師示例：課文題目是“秋天的懷念”，文章爲什麼從“我”的“暴躁無常”寫起？把結尾段放在文章開頭可以嗎，和課文表達效果有什麼不同？

五、拓展延伸：作者資料補充。引導學生更深入理解課文，拓展學生閱讀視野，激發學生閱讀興趣。

（1）我坐在小公園安靜的'樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。——《合歡樹》

（2）搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）

（3）生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，纔看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因爲任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足——《病隙碎筆》

六、全課小結：作者痛定思痛，終於在母親去世後，在“子欲養而親不待”的愧疚中，領悟到母親說的“好好兒活”的含義，希望各位同學和我一樣，雖然我們四肢健全，但只有能隨時關注生活中的美好，像作者一樣能夠給自己生活的勇氣和奮鬥的力量，纔是“好好兒活”。

七、推薦閱讀：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

秋天的懷念說課稿 7

學習目標

1、能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。

2、根據文中的語言、動作等細節描寫，體會母親對兒子深沉的關愛，有感情的朗讀課文。

教學重難點

教學重點能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。

教學難點根據文中的語言、動作等細節描寫，體會母親對兒子深沉的關愛。

教學方法

朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。

教學過程

一、創設情境情感導入

有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶着無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

多媒體展示補充：

1、活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。

2、兩條腿癱瘓後的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什麼都找不到了。

（設計意圖：通過介紹史鐵生雙腿癱瘓後的境況，讓學生能理解文章史鐵生脾氣暴躁的原因）

二、初讀課文整體感知

請同學們大聲朗讀課文，注意把握全篇的感情基調，並思考完成這樣兩個任務：

1、請用一句話概括課文內容。

雙腿癱瘓後，脾氣暴怒無常的史鐵生，在母親的安慰、鼓勵下走出困境。

（多找幾個學生回答，不斷補充、修正，直至得到較好的句子。這個過程教會學生用一句話概括文章內容的方法和技巧。）

2、課文幾次寫到看花？母親有沒有看到花？

課文三次寫到看花，前兩次是母親請求他去，最後一次是妹妹推着他去北海看菊花。母親到最後也沒去看成菊花。這成了史鐵生心中永遠的痛。

（訓練學生跳讀，尋找目標信息的能力。）

三、研讀品味體會感情

找出文中的語言、動作、神態等細節描寫，體會母親對兒子深沉無私的關愛，有感情的朗讀課文。

明確：

1、望着天上北歸的雁羣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽着李谷一甜美的.歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。

動作描寫。“砸”、“摔”兩個動作寫出了史鐵生的痛苦與絕望；

2、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。

動作描寫。“悄悄”出去是爲了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注着“我”，表現了母親的慈愛和細心。

3、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親儘管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶着幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。

4、她憔悴的臉上現出央求般的神色。

神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的複雜心理。

5、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……

語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

6．她忽然不說了。對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。

（此部分是本課的重點，應細細品味）

四、課堂小結：濃濃母愛心靈昇華

多媒體展示資料：

更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病重時，母親卻永遠的離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：那時的我，作爲她的兒子，還太年輕，還來不及爲母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以爲自己是世界上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。

（設計意圖：史鐵生後來在他的作品中多次提到對母親的愧疚，後悔癱瘓後對母親所做的不理智行爲，結合課文開頭“預習”中反思的話題，引導學生感受父母的愛，去關愛回報父母。使學生的心靈得到成長。）

五、佈置作業

讀史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》

板書設計

秋天的懷念

史鐵生母親

（懷念）（用心）

（懊悔）愛（勇敢）

（悲傷）（堅強）

秋天的懷念說課稿 8

【說教學目標】

1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。

2、能力目標：

①指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、情感目標：通過理解課文內容，瞭解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。

4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

【說教學重難點】

讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含着的豐富的情感。

【說教學過程】

一、激情導入。

師：母親是那麼親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。誰願意說說你的母親?(生各抒己見)

老師從你們的話語中，體會到了媽媽對你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再次來感受博大的母愛吧!

師板書課題：秋天的懷念

看到文章的題目，同學們想知道什麼?生可能說出的問題：1、作者在秋天懷念的是誰?2、爲什麼是秋天的懷念?3、他有什麼值得作者去懷念的?

二、初度課文，整體感知。

1、整體感知。

讓學生帶着這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

2、激發情感：

在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂(世上只有媽媽好)朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的慾望。

通過度課文你感受到母親是一個什麼樣的'人?(關心體貼兒子、堅強樂觀，非常愛我)

三、自由研讀，真情感知。

1、找一找

這篇文章老師讀後深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，並於小組討論爲什麼受感動。

2、說一說

(1)、師：我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來?

生：當我發脾氣時，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見得地方偷偷的注意着我的動靜;”當一切恢復沉寂，他又悄悄的進來，眼圈紅紅得看着我。”從這些句子中我體會到母親對我的寬容和關懷。

生：母親默默的承受着我的粗暴無理，我體會到了深深的母愛。

生：我卻一直都不知道，他的兵已經到了那步田地，後來妹妹告訴我，他的肝病腸疼得她整宿整宿翻來覆去得睡不了覺。

師：母親爲什麼沒讓我知道她得病?

生：不想給兒子在增添痛苦。

師：母親都忍受着什麼痛苦?

生：母親重病纏身，獨自承受着巨大的痛苦，面對風華正茂的癱瘓兒子。又默默地忍受着巨大的痛苦。這位母親是多麼的偉大和無私啊!

生：當聽說我願意去北海時，母親高興的一會坐下，一會站起，還不停的絮絮叨叨地說着。

師：在我答應母親看菊花時，母親什麼表情?

生：喜出望外，高興的一會坐下，一會站起，絮絮叨叨。

師：從這些詞中你體會到什麼?

生：母親非常高興，因爲我答應看菊花，說明我對生活還有希望，還有信心。

生：母親知道自己病重，他想最後帶兒子去北海看菊花，好讓兒子樹立起對生活的勇氣，兒子的快樂就是最大的快樂啊!

生：他昏迷前的最後一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒---- ”

生：母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。

師：：這些句子震得令人好感動啊!體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中尼體會到什麼?

生：兒子熱愛母親。

生：兒子對母親有一種愧疚之情。

生：兒子深切地懷念母親。

師：原來的母愛兒子瞭解不了，一個秋天過去了，有一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂，懂得了什麼?

生：母親沒有說完的話：“我那個生病的兒子，還有我那未成年的女兒---”

師：母親還想說什麼?

生：你們倆在一塊要好好活。

四、鞏固練習，加深理解。

1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的四海深情，讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎?

2、師：母親帶着女兒的牽掛走了，我想兒子一定有許多話要對母親說。

清明節到了，他面對母親的遺像會說些什麼?

生答。

五、師：同學們說得太感人了!你們都是懂事的好孩子，學習完這篇課文你想對媽媽說些什麼?

生：答。

師：你們說得真好!可後把你們想對媽媽說的話，用書信的形式寫出來好嗎?

最後，讓我們大聲把這首歌詞讀出來，獻給我們的媽媽好嗎?

出示歌詞《燭光裏的媽媽》

板書設計：

秋天的懷念

秋天的懷念說課稿 9

說教學目標：

1、知識目標：

理解課文內容，練習抓住課文主要內容。

2、能力目標：

（1）指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。

（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情地讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。

3、情感目標：

通過理解課文內容，“我”瞭解母親對“我”的關心照顧，表達對母親的一片深情。

教學重點：

1、引導學生體會作者怎樣通過描寫動作、神情、語言來表現人物的內心。

2、讀懂課文，感受“好好活兒”的真諦，並從中獲得自己的思考。

說教學難點：

理解“好好活兒”對作者的影響，並從中獲得自己的思考

說教學方法：

讀中感悟，品味真情引用資料，加深理解

說教學用具：

多媒本課件

說教學過程：

一、談話導入課題。（課件播放：秋日私語）

師：今天，老師要向同學們推薦一位作家，一位中國現在很令人敬佩的作家，他是北京人，今年58歲了。在他21歲風華正茂的時候，卻因一場大病，不幸雙腿癱瘓了！命運讓他一生只能與輪椅爲伴侶。他也曾沮喪、彷徨，甚至絕望過。而就在那一年，愛他的母親也離他而去，他在輪椅上度過了三十五年，三十多年來，兒子一直用文字與母親進行着塵世與天堂的交流，這個人就是史鐵生。

（課件出示：史鐵生坐輪椅照片；史鐵生文字資料介紹）

師：坐在輪椅上的這位就是史鐵生，當代著名作家。在他雙腿癱瘓後的第七年，他發表了他的第一篇小說，此後又陸續創作了大量的文學作品，在社會上引起了較大的反響。那麼，是誰給了他力量，給了他活下去的勇氣，讓他走出了困境，書寫了精彩的人生之路呢？今天就讓我們一起帶着一份感動，一份期待走進他的感情世界，走進他的散文《秋天的懷念》，從他的文章裏去尋求答案。

〔板書課題：秋天的懷念〕齊讀課題，再深情地讀一次。

二、整體感知課文，提煉文章主旨

1、師：有人說，讀史鐵生的作品，不同的讀者可以有不同的感受：機智者讀到了從容，富貴者讀到了博愛，貧賤者讀到了高貴，浮躁者讀到了安寧，平庸者讀到了智慧。今天，同學們又能從中讀到什麼？請同學們快速地默讀課文。〔生默讀，教師巡視〕

2、師：誰先來說說，你從這篇課文中讀到了什麼？或者說體會到了什麼？（讀到了母愛的力量。板書：母愛）

三、細讀課文，感悟理解。

1、母親又是怎樣關愛兒子的呢？從文中的哪些文字、哪些句子體現了母愛的力量呢？請同學們再細細地品讀課文，找到相關句子劃下來，等會兒一起交流。

組織交流：（課件出示重點語句）

A、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。”

師：母親是在什麼情況下說這話的？

生：在兒子“雙腿癱瘓……牆壁”的情況下。

1）、提示：作爲21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讓我們通過朗讀來體會他的暴怒無常

（引讀：望着……）

2）、提示：此時我的心情怎樣？（很消極，很悲觀）

3）、提示：還叢哪兒看出我的暴怒無常，我的消極悲觀？（我狠命地捶打着我的雙腿……我活着還有什麼勁兒”）

4）、提示：原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這麼大的脾氣，此時的他的確很痛苦，那作爲他的母親，面對兒子這副樣子，她的心情怎樣呢？（悲傷痛苦，心碎）於是，母親——（引讀“母親就悄悄地躲出去，……看着我）文中還有一處也提到了“悄悄地”，請找找。

下面，咱們就來研究你們找的這三句話。

B、課件出示：

1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。”

2、“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。”3、“……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

提示：這就是“悄悄地”細節描寫。（板書：悄悄地）

師：老師把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，有什麼不同感受？

1）誰劃了第一句的？你從中感受到什麼？（母親的細心）

師：在他暴怒無常亂摔東西的情況下，母親爲什麼不阻止他反而要躲出去？

生：知道他心裏不好受，希望他好好發泄一下。

師：是啊，母親對生病的兒子照顧的真是細緻入微啊！雖然不阻止他，卻一直在外面關注着，生怕我出意外。那我們應該怎樣讀這句話呢？（輕輕地）帶着你的感受再讀這句話（讀）

師：誰劃了第二句的？你從中又感受到什麼？（母親的耐心）

生：我從“當一切恢復沉寂，她又悄悄的進來，眼圈紅紅的看着我”從這句話中我體會出了六個字：理解、擔心、傷心。

師：把體會送進去讀，讓我們感受這樣的母親。（讀略）

師：是啊，母親出去了又進來，進來了又出去，對兒子真是你們說的耐心無比啊！

師：誰劃了第三句的？你從中又感受到什麼？（母親的小心）

生：“她忽然不說了。對於跑和踩一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄的出去了。”從其中的“悄悄地出去”我體會到了母親對兒子的歉意，爲自己說錯話而自責，也體現了母親對兒子的照顧特別小心。

師：是啊，母親連在兒子前面說話都那麼的小心，生怕讓兒子傷心。

3）、繼續交流，看母親又是怎樣鼓勵兒子、幫助兒子？

C、母親：（出示課件文字：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”）

提示：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。母親“撲”下去的會是什麼？（撲下去的是兒子想死的念頭）

評價：你很會聯繫上下文來學習。那就把你理解的“撲”帶進去句子裏，讀給我們聽。

提示：“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？（組織再讀：母親想抓住我輕生的念頭）

提示：面對想輕生的兒子，母親多麼傷心啊！但她忍住哭聲，孩子們，

母親“忍”住的僅僅是哭聲嗎？請同學們再琢磨一下課文，看母親還忍住的是什麼？（忍住了兒子的脾氣、兒子的病痛給自己帶來的沉重打擊，還有自己的病痛）

1）、引導學生抓住文中語句去體會

A、她的病已經到了那步田地……疼得她整宿整宿翻來覆去睡不着覺。

B、鄰居們把她擡上車時，她還大口大口地吐着鮮血。

C、鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着。

提問：母親得的是什麼病？嚴重嗎？從哪兒看出來？

提示：這是一位病入膏肓的母親。她活着真苦啊！親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，而且還知道自己就要死去，知道自己就要離開她摯愛的兒女！可是望着天上北歸的雁陣，母親有沒有把玻璃砸碎？（沒有）聽着收音機裏甜美的歌聲，她有把手中的東西摔向牆壁嗎？（沒有）她有沒有拍着大腿喊着：“我活着有什麼勁？”（沒有）母親爲什麼沒有這麼做？（爲了兒子）自己病的如此嚴重，她卻對兒子隻字未提！爲什麼呀？（不願增加兒子的負擔）

提示：是啊！母親忍受着肉體和精神上的雙重痛苦，她悲傷着兒子的悲傷，痛苦着兒子的痛苦！母親的愛着實令人感動，帶着你們的體會讀讀這句話。

（母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”）

師：這是一個病危的母親對兒子的鼓勵與期望。（再讀讀這句話）

2）、師：母親還用什麼方式來鼓勵兒子？（母親央求兒子看花）

師：文中提到母親幾次要帶兒子去看花？（兩次）

第一次：“聽說北海的菊花開了，……”

第二次：“北海的'菊花開了……”

提問：“憔悴”說明了什麼？母親爲什麼要“央求”兒子去看菊花？

生：母親想讓兒子去散散心，不要沉悶在家裏，走出心理的陰影，心情變得愉快一些。

生：菊花，是在秋天裏開的，它有頑強的生命力，母親讓兒子去看菊花，是想讓兒子從中得到鼓勵，幫助我樹立生活的信心，想讓兒子看到生活的希望。

小結：

是啊，她要讓兒子知道，失去了雙腿不等於失去了一切，在這個世界上還有很多美好的東西值得留戀。這是一個母親的良苦用心呀！

可是，母親最終也沒能完成心願，沒能陪兒子到北海去看菊花，引她出去了，就再也沒回來，（引讀：鄰居……那竟是訣別）

師：一朝分別，竟成永別！作者沒有想到母親已病成這樣，更沒有想到，此次分別，竟是天上人間，今生今世再也不能相見！再看看作者與母親訣別時的另一段文字吧，誰來讀？

3）、課件出示：“鄰居的小夥子……‘我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……’”

提示：你們讀懂了省略號什麼意思？（你們倆要好好兒活）

師：把你的理解放回母親的話裏去讀。

5、師：最終，這對兄妹倆，明白了母親的話，知道了要怎麼好好兒活了嗎？從哪兒看出來的？（課件出示描寫菊花的語句）

提示：請你結合這句話說說他知道自己怎麼好好活了嗎？

交流：黃色（淡雅）——平平凡凡，白色（高潔）——高貴，紅色（熱烈深沉），潑潑灑灑——瀟灑自在，不同的花，比喻不同的人。

師：是啊！母親“好好兒活”影響了我一生，成就了我一生，我怎能不懷念？（分角色再讀課題）

四、討論探究：題目爲什麼用“秋天的懷念”？

（秋天裏有盛開的菊花，有母親的音容笑貌；而母親又在秋天裏不幸患病去世的，秋天裏有作者刻骨銘心的記憶，有對母親深深的懷念）

五、拓展閱讀，打開視野，營造課外閱讀期待。

1、師：母親去世之後，作者寫下了很多感人肺腑的文章，他不止一次地提到了自己的母親，表達對母親的思念和愛。老師節選了其中的幾個片斷，想讀讀嗎？

（課件出示文章片段，播放二胡名曲《漢宮秋月》，師生配樂深情誦讀）：

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝爲什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。

——《合歡樹》

我一直有着一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……

——《有關廟的回憶》

搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏纔有點明白，母親不能再來這園中找我了。

——《我與地壇》

2、師：同學們，當你讀到了這些蒼涼的文字，你能夠理解作者內心的痛楚嗎？能夠體會作者深深的思念之情嗎？你能夠感受到在那蒼茫的夜色下而汩汩滾落的熱流嗎？這是一個孩子長大懂事以後對他母親深深的懺悔，這也是史鐵生到了人生的秋天對他母親深深的懷念。到那個時候，也只有到了那個時候，一個孩子才能真正地懂得那份沉甸甸的偉大無私的母愛。

五、拓展延伸，情感昇華，激發共鳴。

1、假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什麼？

2、學完這篇文章，你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什麼呢？

六、結束語：

當我們的父母還健在的時候，請讓我們學會珍惜，學會關愛，學會感恩回報，當我們在人生的道路上，遇到挫折和打擊時，讓我們勇敢面對，堅強的活着，好好的活着，不僅要活着，而且要活得精彩，活出味道，爲自己，也爲愛我們的親人！

秋天的懷念說課稿 10

說教學目標：

1、認識本課的生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、領悟文中蘊涵着的平凡而偉大的母愛。

說教學重點

讀懂課文內容，領會樸實的語蘊涵的豐富情感。

說教學難點：

體會母親對兒子偉大無私的愛。

說教學過程

一、激情導入，揭示課題

師：“母親”是那麼親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。

誰願意說說你的母親？

生：答

師：老師從你們的話語中，體會到了媽媽你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再一次來感受博大的母愛吧！

師板書課題：10、秋天的懷念

二、初讀課文，整體感知

師：學習這篇課文，你想知道什麼？

生：想知道課文主要講的什麼？

生：文中的母是怎樣的人？

師：輕聲自讀課文，尋找答案。

生邊讀邊想然後回答

生：課文講述了一位母親，身患重病，照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要堅強的活下去。

師：課文的母親是怎樣的人呢？

生：對兒子的照顧無微不無至。

生：對兒子體貼關心。

生：堅強樂觀。

生：母親非常愛我。

三、理解內容，感受母愛的偉大

師：母愛是偉大的，從課文中的哪些句子體現出來呢？把這些讓你感到的句子找出來，並說說讓你感到的理由。

生默讀課文，邊讀邊畫書，然後回答。

生：讓我最感到的地方是“我發脾氣時，母親就悄悄地躲出去……”

文中的“我”雙腿癱瘓，經常發脾氣，這時母親卻耐心的安慰我，鼓勵我堅強的活下去。

生：“我”卻一直不知道……

母親重病纏身，自己承受着巨大的痛苦，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦，這位母親多麼偉大而無私啊！

生：母親進來了……

母親已知道自己重病，她想最後帶兒子去北海看菊花，好讓獨生子喜起對生活的勇氣，兒子的快樂就是她的快樂。

生：她昏迷前的最後一句話；我那個生病的`兒子……

母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。

師：這些句子真的令人好感動啊，體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中你還能想到什麼？

小組討論然後回答

生：兒子熱愛母親

生：兒子對母親有一種愧疚之情。

生：兒子深切懷念母親。

師板書——懷念

四、鞏固練習，加深理解

1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的似海深情，下面我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎？

生讀課文，師適當指導

2、師：母親帶着對兒女的牽掛走了，我想兒子一定有許多話想對母親說，清明節到了，他面對母親的貴像會說些什麼呢？

生：答

五、知識拓展

師：同學們說的太感人了！你們都是懂事的好孩子，學習這篇課文你想對媽媽說些什麼？

生：答

師：課後把你們想對媽媽說的這些話以書信的形式寫出來好嗎？

師：最後讓我們把心中最美的歌獻給天下所有的母親吧！

師生齊唱：《世上只有媽媽好》