識字寫字教學心得體會5篇

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，下面是小編整理的識字寫字教學心得體會，希望對大家有幫助！

　　識字寫字教學心得體會1

識字寫字是小學低年級的教授教化重點，是門生前進涉獵能力的根基。我們知道中國的漢字構字十分繁雜，同音字，形近字分外多，對付低年級的小同夥來說分外輕易餚雜，在用字時每每張冠李戴。要使門生學得快、記得牢，就要求西席不僅要教會生字，更緊張的是要教會門生若何進修生字，怎鞏固固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，得到生字進修的主動權和高效率。

一、識字教授教化：

1、嚮導門生課前預習，降服孩子畏難的生理。

⑴預習，早已經是教授教化歷程中弗成缺少的一個環節了，但對付一年級的教授教化義務來說，識字量相稱的大年夜，孩子難免會出來厭倦和畏難的生理。課前把門生編好組，給孩子明確的預習義務把不熟識的字互相進修，互訂交流。信託孩子，或許他們在互幫合作中有更多的勞績。這樣在講堂教授教化中師長教師可以有更多的光陰進行對字的闡發，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子體現欲很強，經由過程課前的預習，在講堂上孩子經由過程小組相助交流陳訴請示就會感覺很輕鬆，降服生字進修逝世板的感到。

⑵鞏固演習，同桌間進行，小組內進行聽寫，反省生字。回家後再對當天所學進行復習；每學完一個單元要進行集中複習。這樣門生能記得對照牢，回家後也由家長抽讀，讓門生記得又認識。

2、經由過程有趣的遊戲來記生字詞。

低年級的門生，留意力對照懦弱，輕易分心，假如只是一味的識字，是無法很好的吸引門生的留意力的，對付識字的效果也會低落。是以，在識字歷程中應用門生最愛好的遊戲，對付吸引門生的留意力，生動講堂氣氛，前進門生的識記的贊助是不言而喻的。

3、指示門生把學過的字進行收拾，找出規律

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有必然的規律，教授教化時，我們假如能夠贊助門生進行適當的歸類，既對門生前進識記效果有很大年夜的贊助，又可以讓門生觸類旁通，擴大年夜識記的範圍。

二、寫字教授教化：

寫字是一種技能，任何技能都是要顛末一系列的練習才能形成的。小學寫字教授教化，見效總不能令人知足。究其緣故原由，主如果指示較少，那麼，怎麼加強寫字指示呢？

讓門生在進修生字的時刻，先說誕生字的佈局，怎麼記着它，門生就對生字有了初步的形體影象，然後再指示寫字，在田字格中書寫時，先察看書中的典型或師長教師的實例，然後，在強調這個字在書寫是所佔的位置，門生察看清楚了再下筆書寫，西席巡迴指示，對門生書寫不好的藥悉心指示，不會請教，不好的就重寫，久而久之，門生就養成了賣力書寫的習氣。

此外，西席還要天天聽寫，讓門生切記。總之，這是一個經久的歷程，也是教授教化生活中最根基的歷程，這一步做好了，才能在涉獵寫作上有更好的成長。

　　識字寫字教學心得體會2

識字寫字是一項經久而又緊張的教授教化義務，要養成好的寫字習氣是異常不輕易的，門生習氣的形成是一個賡續積累、螺旋上升的歷程。以是我常常給家長髮校訊通，向家長鼓吹門生優越寫字習氣培養的緊張性，要求家長積極共同，與師長教師通力協作，齊抓共管，合營培養門生優越的寫字習氣。

爲了培養門生優越的寫字習氣，我在日常平凡的講堂板書、批改功課中都留意書寫的規範性，展示給門生的是一個個正直、規範的漢字。對付門生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了教導，現將自己的詳細做法與大年夜家分享：

一、培養精確的寫字姿勢

《語文課程標準》明確指出，低年級要養成精確的寫字姿勢和優越的寫字習氣，書寫規範，正直，整齊。在每學期的第一節課上，我老是先教授教化生執筆措施，並將書寫姿勢的方法“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端正直正寫在黑板上，然後逐個解說並示範，讓門生記着並一個個指示、斧正，讓他們掌握精確的書寫姿勢。雖然在實際的教授教化中難免會碰到一些不盡人意的環境；如門生自控能力較差，不一下子就發生執筆差錯等，但我們可以用上我們的耐心爲其斧正，並在教授教化中重視對門生的評價，給其鼓勵心增強他們的自大心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教授教化才能更好地開展下去。

二、注重基礎筆畫演習。

漢字是由最基礎的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。是以，寫好一個字，就要寫好它的每一個基礎筆劃。而每一個筆劃都須經歷起筆、運筆、收筆三個歷程。我從開課的第一天就重視對門生進行嚴格的筆劃指示，教他們若何起筆、行筆、收筆。雖然他們無意偶爾不能理解，但對今後的進修有着潛移默化的感化。

例如教授教化“豎”畫時，我給門生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時課本上只講了撇畫的幾種形式，至於如何才能寫好，門生照樣弄不清楚，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，是非彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細察看才漂亮。從一開始就讓門生練就踏實的基礎功，爲往後的寫字教授教化打下優越的根基。

三、勞逸結合，引發興趣。

生理學鑽研註解：小門生的留意力不穩定、不持久，且常與興趣親暱相關。活躍、詳細、新穎的事物，較易引起他們的興趣和留意，而對付對照抽象的觀點、定理，他們則不感興趣，因而不易長光陰地集中留意力。我在教授教化時結合小門生的年歲特性，既要充分調動門生的進修興趣，也要關注門生留意力的“集中度”。

在教授教化中努力留意教授教化措施和形式的變更，從而引起孩子們的留意，當然也應留意課間的蘇息。在教授教化中我也賡續創設有效的教授教化情況增強門生們的興趣，設計一些遊戲，讓門生們寓教於樂，從玩中學會寫字。如在教授教化“回家”一詞時，我向導門生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激提議門生的熱心，然後指出要字時要留意的方法，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓門生把這兩個字“擺放”精確，讓漢字寶寶舒愜意服的，這樣一來，門生的熱心便會劍拔弩張，寫起字來也會認賣力真的。

四、精確評價，樹立自大。

當門生沒有鑑賞能力時，主如果西席的評價。在批改功課時，應主要以鼓勵爲主，只管即便探求門生的閃光點，大年夜到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，假如哪個孩子有了進步，就在班上表揚，分外是班裏字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能加倍有效地前進他們的寫字熱心。我還常常在班裏開展寫字評選活動，讓門生多多介入，並將好的作品展示在班裏作爲鼓吹，樹立他們寫好字的自大心，引發他們的寫字慾望。

總之，寫字教授教化是一項經久而持久的事情，更是一門新的教授教化藝術，只有遵照規律，在實踐中賡續探索，才能收到優越的教授教化效果，順利實現寫字教授教化目標。幾年的寫字教授教化，讓我與門生合謀生長了，我必然會在將來的事情中再接再勵爭取更大年夜的進步。

　　識字寫字教學心得體會3

識字寫字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。我們知道中國的漢字構字十分複雜，同音字，形近字特別多，對於低年級的小朋友來說特別容易混淆，在用字時往往張冠李戴。要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎鞏固固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率。

一、識字教學：

1、引導學生課前預習，克服孩子畏難的心理。

⑴預習，早已經是教學過程中不可缺少的一個環節了，但對於一年級的教學任務來說，識字量相當的大，孩子難免會出來厭倦和畏難的心理。課前把學生編好組，給孩子明確的預習任務把不認識的字相互學習，相互交流。相信孩子，或許他們在互幫互助中有更多的收穫。這樣在課堂教學中老師可以有更多的時間進行對字的分析，形近字，形聲字等的拓展。而且低段的孩子表現欲很強，通過課前的預習，在課堂上孩子通過小組合作交流彙報就會覺得很輕鬆，克服生字學習枯燥的感覺。

⑵鞏固練習，同桌間進行，小組內進行聽寫，檢查生字。回家後再對當天所學進行復習；每學完一個單元要進行集中複習。這樣學生能記得比較牢，回家後也由家長抽讀，讓學生記得又熟悉。

2、通過有趣的遊戲來記生字詞。

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對於識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的遊戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

3、指導學生把學過的字進行整理，找出規律

從我們的漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律，教學時，我們如果能夠幫助學生進行適當的歸類，既對學生提高識記效果有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的範圍。

二、寫字教學：

寫字是一種技能，任何技能都是要經過一系列的訓練才能形成的。小學寫字教學，收效總不能令人滿意。究其原因，主要是指導較少，那麼，怎麼加強寫字指導呢？

讓學生在學習生字的時候，先說出生字的結構，怎麼記住它，學生就對生字有了初步的形體記憶，然後再指導寫字，在田字格中書寫時，先觀察書中的範例或老師的實例，然後，在強調這個字在書寫是所佔的位置，學生觀察清楚了再下筆書寫，教師巡迴指導，對學生書寫不好的藥悉心指導，不會就教，不好的就重寫，久而久之，學生就養成了認真書寫的習慣。

此外，教師還要每天聽寫，讓學生牢記。總之，這是一個長期的過程，也是教學生活中最基礎的過程，這一步做好了，才能在閱讀寫作上有更好的發展。

　　識字寫字教學心得體會4

識字寫字是一項長期而又重要的教學任務，要養成好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。所以我經常給家長髮校訊通，向家長宣傳學生良好寫字習慣培養的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，共同培養學生良好的寫字習慣。

爲了培養學生良好的寫字習慣，我在平時的課堂板書、批改作業中都注意書寫的規範性，展示給學生的是一個個端正、規範的漢字。對於學生來說，他們看到的是一個個活生生的寫字“標本”，從而使他們潛移默化地受到了教育，現將自己的具體做法與大家分享：

一、培養正確的寫字姿勢

《語文課程標準》明確指出，低年級要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範，端正，整潔。在每學期的第一節課上，我總是先教學生執筆方法，並將書寫姿勢的要領“頭正、身直、臂開、足平”八個字和“一尺、一拳、一寸”三個一端端正正寫在黑板上，然後逐個講解並示範，讓學生記住並一個個指導、指正，讓他們掌握正確的書寫姿勢。雖然在實際的教學中難免會遇到一些不盡人意的情況；如學生自控能力較差，不一會兒就發生執筆錯誤等，但我們可以用上我們的耐心爲其指正，並在教學中注重對學生的評價，給其鼓勵心增強他們的自信心，讓他們對寫字越來越感興趣，這樣寫字教學才能更好地開展下去。

二、重視基本筆畫練習。

漢字是由最基本的橫、豎、撇、捺、點、提、折、鉤八種筆劃組成的。因此，寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆劃。而每一個筆劃都須經歷起筆、運筆、收筆三個過程。我從開課的第一天就注重對學生進行嚴格的筆劃指導，教他們如何起筆、行筆、收筆。雖然他們有時不能理解，但對以後的學習有着潛移默化的作用。例如教學“豎”畫時，我給學生編了形象的順口溜：寫豎畫，仔細分，有垂露，有懸針，用力垂直向下伸。垂露圓，懸針尖，豎畫都是走直線。再如教“撇”畫時教材上只講了撇畫的幾種形式，至於怎樣才能寫好，學生還是弄不清楚，我就又總結了寫撇畫的口訣：寫撇畫都一樣，長短彎斜要適當，起筆重，收筆輕，收筆都要撇出尖，仔細觀察才漂亮。從一開始就讓學生練就紮實的基本功，爲今後的寫字教學打下良好的基礎。

三、勞逸結合，激發興趣。

心理學研究表明：小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對於比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。我在教學時結合小學生的年齡特徵，既要充分調動學生的學習興趣，也要關注學生注意力的“集中度”。

在教學中努力注意教學方法和形式的變化，從而引起孩子們的注意，當然也應注意課間的休息。在教學中我也不斷創設有效的教學環境增強學生們的興趣，設計一些遊戲，讓學生們寓教於樂，從玩中學會寫字。如在教學“回家”一詞時，我引導學生們想象：“回家”寶寶玩累了，誰可以把他倆送回家呀？激發起學生的熱情，然後指出要字時要注意的要領，哪個筆畫先，要在田字格的哪起筆等，讓學生把這兩個字“擺放”正確，讓漢字寶寶舒舒服服的，這樣一來，學生的熱情便會一觸即發，寫起字來也會認認真真的。

四、正確評價，樹立自信。

當學生沒有鑑賞能力時，主要是教師的評價。在批改作業時，應主要以鼓勵爲主，儘量尋找學生的閃光點，大到一個字，小到一個筆畫，都適當給其肯定，如果哪個孩子有了進步，就在班上表揚，特別是班裏字寫得不好的孩子，更要給其充分的關注。只有這樣才能更加有效地提高他們的寫字熱情。我還經常在班裏開展寫字評比活動，讓學生多多參與，並將好的作品展示在班裏作爲宣傳，樹立他們寫好字的自信心，激發他們的寫字慾望。

總之，寫字教學是一項長期而持久的工作，更是一門新的教學藝術，只有遵循規律，在實踐中不斷探索，才能收到良好的教學效果，順利實現寫字教學目標。幾年的寫字教學，讓我與學生共同成長了，我一定會在將來的工作中再接再勵爭取更大的進步。

　　識字寫字教學心得體會5

小學語文新課標明確指出，識字、寫字是涉獵和寫作的根基，是低年級教授教化的重點，常言道：“人生識字智慧始”，可見識字的緊張。爲了能夠更好的完成識字教授教化的義務，我在課題鑽研實踐中有了新看法，即教授教化中要留意教授教化措施要機動，教授教化形式要多樣。教授教化措施中要採納直不雅教授教化、比較教授教化、創造說話情況，教授教化形式可以採納遊戲、多媒體技巧。總之，我們要運用多種措施，手段，培養門生的識字寫字能力，使小學語文識字寫字教授教化進入一個良性成長的階段。

識字寫字，歷來是小學低年級語文教授教化中的重點、難點。在識字教授教化中，我使用不合的教授教化措施，充分發揮門生的自立性，調動門生的多種感官介入進修，達到識字寫字高效的目的。在近幾年的課題鑽研和教授教化實踐中，我有了一點心得體會，下面談談我在識字寫字教授教化中的一些做法：

一、引發小門生識字寫字興趣，鼓勵他們用自己愛好的要領識字寫字

每個門生都盼望自己成爲一個發明者、立異者，他們愛好用自己獨佔的要領去熟識事物，獲得肯定後每每會得到心靈上的滿意，並會用更高的情趣，更積極的要領去探索新知。西席要久有存心保護門生這種熱心，鼓勵門生用自己的要領識字寫字。如，進修“李”字，有的門生說“李”便是“十、八、子”這三個字組成的，有的門生說“李”便是“木、子”這兩個字組成的。呈現這種環境，師長教師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利於引發門生識字寫字的興趣。

二、採納機動有效的教授教化措施進行識字寫字教授教化

我們採取“直不雅教授教化、比較教授教化和說話情況教授教化”相結合的措施，使低年級門生較快地熟識、掌握所學漢字，收到較好的教授教化效果。

1、直不雅教授教化。在教授教化中採納直不雅教授教化，並非請肄業存亡記硬背，而是經由過程詳細事物強化教授教化效果，使門生在察看事物的同時，熟識並理解漢字。如我在教“上、中、下”三個表示方位的漢字時就採取此法，先選三個門生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然後讓門生變換位置，互換漢字，讓門生進一步明確上、中、下的位置是相對的，“上、下”這對反義詞也就深深地印在門生腦海中了。

2、比較教授教化。因爲漢字具有“拼形”和“表意”的特性，是以，在教授教化傍邊採取比較教授教化尤爲緊張。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。門生在掌握了一些基礎筆畫和部首之後，顛末比較，就可以較快掌握其它外形鄰近的漢字。如“青”而至“清”“睛”“晴”，由“巴”衍生“把”“爬”，由“鳥”至“雞”“鴨”“鵝”等。經由過程字義的解說，門生很輕易把舊常識與新內容聯繫起來，“讀、寫、義”也就很輕易掌握了。大年夜多半漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一長進行教授教化，可以起到事半功倍的效果。以“馬”爲例，在門生掌握了“馬”字後，再教“媽、嗎、碼、罵”等字就輕易多了。字形中有“馬”這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講“媽”字，由於媽媽是女人，以是有個“女”字旁，“嗎”是措辭時帶出的尾音，以是要加個“口”等。再經由過程嚮導門生多組詞，以強化影象。

3、創造說話情況。門生輕易寫錯別字，主如果由於少數漢字音、意相遠引起的。在教授教化中，完成了讀準音、辨清形之後，字義的教授教化可以在說話情況中完成。分外是一字多意，同音字等，在說話情況中教授教化，能取得較好效果。如門生對“手”“首”餚雜不清，經常用錯，在教這兩個字時，我讓門生口頭組詞，造句，請門生到黑板上寫上這兩個字，要求示範的門生擡起“首”，舉起“手”，在解說“和，合”時，做好一些獎勵卡片，要求門生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張“合格卡”，用錯的，給一張“和紕謬”的卡片。如斯反覆幾回，門生對字義的理解就深了。

三、採取多種多樣的教授教化形式進行識字寫字進修

識字是涉獵和表達的根基，人們不停在探索門生準確而牢靠地識記字的音，形，義，形成必然識字能力的最佳道路。我在教授教化歷程中採納多種形式，調動門生的進修興趣，使門生的識字能力有了大年夜大年夜的前進。

1、遊戲激趣。小學低年級識字教授教化中，除了熟識字，還要讀準字音，爲了門生能讀得準，記得牢，我在教授教化中多采納遊戲的形式。

（1）找同夥：將生字卡片發給門生，請他們站在講臺一側，再請一致人數的門生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同硯頓時走到他身邊，舉起卡片，領讀全班；

（2）點將臺：將生字卡片發給一些門生，請他們站在講臺一側，師長教師問：王字旁的字在哪裏？持響應生字卡片的同硯站出來，領讀全班；

（3）小師長教師：在黑板上貼出所有生字卡片，門生自讀後想想自己學會了哪個字，並教給全班同硯；

（4）帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請門生上臺選聲母和韻母合資源課生字的音節，並貼在該生字的上邊，領讀全班。

2、多媒體技巧。該技巧綜合了視聽與謀略機的上風，可以將圖文、聲音和視頻並用，孕育發生活潑、活躍的效果。實踐證實，多媒體技巧在識字教授教化中是一種行之有效的好措施。

（1）動畫導入：生理學奉告我們：動態的變更着的事物輕易引起小門生的留意，而現實生活中，險些每一位小門生都不約而合地迷上了“動畫片”。針對這一徵象，我採納多媒體聲像系統爲先導，經由過程多采的畫面和美妙的音樂，誘發門生探尋常識的強烈希望，變要我學爲我要學。

我曾依據課文內容設計如下課件：

①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布穀、蜜蜂、燕子在歡唱；

②配以《春之歌》的音樂；

③在什物旁打誕生詞，生字用血色顯示，一幅聲畫並茂的春季圖彷彿把門生帶入了誘人的春景春色中，使門生興趣盎然，引起了門生思惟感情的共鳴，大年夜大年夜引發了門生進修的內在念頭。

（2）字型演化：識字教授教化最初階段的主要義務是贊助兒童攻陷字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基礎技能。多媒體技巧可將古板的方塊字蛻變成一幅幅活躍的丹青，將兒童必須切記的常識，變成了有趣的形象，前進了識字的效果。

①象形字漸變演化：在低年級識記的生字中，有一部分是象形字。如：舟、泉、川、竹等。看似簡單，但對付剛學橫、豎、撇、捺的小門生來說，難以將字形與表象批准。基於此，我採納多媒體技巧，從什物圖到象形字，再到門生富厚的遐想，使簡單的筆畫布局和其活躍光顯的表象統一路來，激起門生去探索這蘊含着無窮奧祕和樂趣的翰墨天下，增添了影象的強度。

②形近字差別演化：在我國漢字系統中，有相稱一部分形近字。它們或換偏旁，或加偏旁，或差別僅在於點橫是非之間，使辨別能力十分不正確的小門生難分別足。而多媒體的應用卻讓這一難題教水到渠成，如“亭”和“停”讀音相同，字形相似，若何區分呢？我採納多媒體圖像出示一座六角亭，打誕生字“亭”，在將一小人移至亭旁愣住，打誕生字“停”，簡單的兩幅丹青將兩個字的形、義加以區分。

總之，“教無定法，但有良法。”西席要充分發揮主導感化，從兒童的生活實際啓程，從兒童的興趣啓程，創造多種得當門生的識字寫字措施，使門生在喜聞樂見的形式中識字寫字，引發識字寫字積極性，前進識字寫字能力，信託孩子們會更主動進修，更快的發進步。