《陶行知談怎麼教學》心得體會範文

陶行知先生是我國近代著名教育家，他畢生從事教育，勇於批判和改革舊教育，爲中國探索民主教育的新路，他豐富而寶貴的教育思想對教育事業有十分重要的啓發作用和現實指導意義。近日有幸讀了《陶行知談怎麼教學》一書，這本書深刻挖掘了陶行知先生的教育思想精華和教學實踐理論，通過陶行知教育思想與教師現實教學實踐的結合，實現了一流教育大家對一線教師的親臨指導，對教師教學水平的提高將有很大的幫助。

本書由陶行知教育思想概述、教學思想及其實踐、學科教學啓發運用、教育名言語錄等幾大板塊構成。在每一大板塊下又科學、條理地進行了詳解。讓我印象深刻的是“教學思想及實踐”章節中的“陶行知與創新教育”這一版塊。

陶行知先生要求教師通過多種途徑全方位地解放兒童的創造力。把兒童的頭腦從迷信、曲解、成見中解放出來，擺脫一切精神枷鎖。陶行知先生的積極主張，不僅是對舊教育的吶喊，也是對傳統封閉式教育的有力鞭撻。在我們的教育過程中，普遍缺乏創造性的教育，究其原因，主要是教育者缺乏教育的思想。長期以來，大部分教師習慣於原來的授課方式，藉助於千篇一律的教科書和備課手冊照本宣科，滿堂灌。這種教學方法忽視了教學的主體性，忽視了“教學相長”的原則，沒有尊重學生的主體意識。那麼針對當前的教育現狀，作爲一名普通教育者的我們，應如何進行創造性的教育呢？

首先，培養具有創新素質的學生，必須要具有創新型的教師。要培養創造性的人才，必須有創造性的教育，要有創造性的教育，必須有創造性的教師。只有教師具備了教學上的創新，纔有可能導致學生學習上的創新。教師運用創新思維的策略，纔能有效激發學生創新的動機，以培養學生的創新素質。教育工作者要有創新的意識，要有放手讓學生創造的膽量，“好學生不是教師教出來的，而是自己學出來的”，這話不無道理，它充分體現了教師的主導作用與學生主體作用之間的辯證關係。在教學過程中，學生所要認識的知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是全新的，仍要經歷一個由不知到知的重新創造的過程。教師應該充分利用課堂教學這一主陣地，培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，教師要注重培養學生的發現意識、創新意識，依靠開放的課堂教學模式來完成教學任務。老師應少用陳述式的語言，大力倡導討論式教學。通過教師的啓發、引導，激發學生的創新思維，調動學生思維的積極性，使學生學會動腦、動手，起到加工知識，自我增長知識的作用，達到激化創新思想，培養創新能力的目的，從而優化課堂教學，培養學生的實踐能力。

其次，可以開展課外活動，使學生將課堂上所學到的運用於實際，發展學生的興趣愛好，從而培養學生的創新意識。在課外活動中要努力營造一個創新人才健康成長的良好環境，讓學生放下肩頭沉重的書包，輕輕鬆鬆地投入到豐富多彩的課外活動中。如競賽活動，開展各種興趣、特長、學科小組活動，舉行小發明、小製作及小論文比賽活動等等，這些活動具有趣味性、自主性、靈活性等特點，正確加以運用，對於因材施教，發展學生的個性特長，開拓學生視野，豐富課外知識，培養學生的創新精神和實踐能力，都有積極的意義。

最後，教師要尊重學生的創造精神，樹立正確的學生觀，建立新型的師生關係。建立平等的師生關係對產生良性的教育效應，提高教育質量有着十分重要的意義。爲了尊重學生的學習主體的地位，陶行知先生認爲，教師首先要從自已頭腦中剔除封建思想的殘餘，與陳腐的教育思想劃清界限，尊重學生的創造精神，真正承認學生"不但有力量，而且有創造力"。陶行知先生告誡教師："要向小孩子學習"。瞭解、懂得"小孩的心理，小孩的問題、小孩的困難、小孩的願望、小孩的脾氣"。

教育創新既是進行創新教育的前提，也是同創新教育相伴隨的一個過程。作爲一名人民教師，我們應當繼承和發展陶行知先生的教育理論，不斷豐富自身的教育理論，在教育實踐中靈活運用陶行知理論，使陶行知理論不斷髮揚光大。