英語磨課心得體會

唐代文學家韓愈說：“業精於勤荒於嬉”，那麼，我們的漫漫研修路上，每天在忙忙碌碌中是否能做到勤思考：任務的完成爲我們的教學成果能帶來多大的改善?一天的所得是否能夠學以致用？如果我們每天思考勤一點，進步肯定會快一點！所以我認爲研修着就應該勤奮着，因爲勤思考，勤學習，所以我每天都有所得。今天把“勤”字拿出來給大家分享一下。

磨課階段我們組的研究問題是：“如何讓學生積極大膽的開口說英語?”解決方案是：創造真實的語境，最大限度地激發學生的積極性。

這個問題剛一提出，我就一直思索着：其實這個問題最適合在我從教的班級展開，因爲我現在所教的班級大部分學生都不愛開口說。我一直很苦惱：是不是我中途接手過來，孩子們不能適應我，還是本班大部分同學的英語底子差？而我在勤思中也豁然開朗：其實是我自己沒有做到一個好的引導者，看來以前的教學方法要改一改了，於是着手準備了一堂有革新的課：

首先，不再以單純的讀認形式教學詞彙，因爲形式太枯燥不能引起孩子們的興趣，所以在講“kitchen，bathroom，bedroom，living room”時，我先用“let’s do”進行導入，每個單詞都是“以面及點”的形式先說後寫，“面”就是以前所學知識的貫穿，如“do you have a bedroom？is it big or small? where is the desk? what color is it? is your bedroom beautiful? do you like it?......”“點”即是由“面”落腳到新授詞上，對新詞進行規範拼寫。課堂效果證明了學生樂於回答這些問題，表現出了空前的積極性！並且本堂課的作業不再是機械的寫單詞，而是讓學生在自己家的廚房、洗手間、臥室、起居室等門口貼上了相應的單詞。下一堂課的複習環節證明了，這個作業的效果明顯勝過平時機械抄寫多遍的效果。可見，老師的教學方法要符合學生的年齡及心理特點。這又引出了我想說的第二點，就是引導孩子在真實的語境中學習詞彙，加上適當的肢體語言，會讓課堂更生動。此種方法增加了學習詞彙的趣味性，比如：在講單詞“snake”時，引導學生邊模仿蛇的動作邊發出“【s】【s】snake”的聲音，講“sweep the floor, water the flowers, empty the trash”“由面及點”的過度中都附帶了老師的肢體語言。學生樂意模仿，大膽跟讀，因爲這一刻學生忘掉了自己爲學英語而說英語，興趣使然。講“made”時，我找了一些標有“made in china”的玩具及遙控器，並且佈置任務：讓學生回家找一找，讀一讀，下節課至少帶兩個有此標誌的玩具及物品。學生積極響應，踊躍發言，就連我們班最不愛發言的一位同學也舉起了手。我知道他舉起了自己的勇氣，也舉起了我的信心！感動之餘不禁慶幸：這是我“勤”的回報啊！

是的，“人生在勤，不索何獲”，從古至今的智者文人也都是從“勤”做起的。東晉書法家王羲之如果不是“臨池學書，池水盡黑”，他的《蘭亭序》也不會流傳至今，經久不衰；匡衡“鑿壁偷光”，祖逖“聞雞起舞”，孫敬、蘇秦“頭懸樑”、“錐刺股”的故事之所以流芳百世，都是人們對”勤”的認可和讚譽。