課程遊戲化心得體會（通用12篇）

遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在遊戲中獲得。因此，一節好的教育教學活動就是將遊戲活動、教學活動、生活活動的一個很好的“整合”。以下是小編爲大家整理的課程遊戲化心得體會，歡迎大家閱讀！

課程遊戲化心得體會 篇1

幼兒園教育是通過教育活動來實現的，幼兒園的教學活動是保證教育目標實現的重要途徑之一，它不僅爲幼兒系統地提供新的學習經驗，而且是幫助幼兒把學習經驗系統化、引導其心理水平提升的重要手段。在教育教學活動中探究符合幼兒身心發展的規律的，能夠促進教學活有效性的方式和方法是當前幼兒園教師應該學習和探討的核心問題。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育以“遊戲爲基本活動，寓教育與其他活動之中”。陳鶴琴先生說過，遊戲是兒童的心理特徵，遊戲是兒童的工作，遊戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在遊戲中獲得。因此，一節好的教育教學活動就是將遊戲活動、教學活動、生活活動的一個很好的“整合”

1、從生活和遊戲的角度來分析和設計主題

當我們選擇或是設計一個主題活動的時候，首先我們要看這個“主題”是否符合幼兒生活經驗，是否可以與之生活的環境相互融合。而“遊戲化”意味着遊戲不只是教學的手段，還是課程的重要組成部分。發現主題與幼兒生活的關係，主題中蘊涵的探究機會，主題中蘊涵的遊戲機會。

例如：主題活動《商品》。幼兒通過教學活動累積了購物的經驗。這些經驗在幼兒的日常生活中經常應用的機會應該說很少。結合這個主題，在角色遊戲我們創設一個商店的環境。這樣既滿足了幼兒的需要，又使平時無人問津的超市改頭換面了。於是，快餐店、飲料店、玩具店、大頭貼照相館、服裝店相繼拉開了序幕。因爲幼兒在教學活動中有製作商品、擬定價格、貼價格標籤的經驗，因此幼兒在遊戲中製作商品時得心應手。

主題活動《我喜歡看書》。“我喜歡看書”教學活動涉及了參觀圖書館、瞭解圖書的分類等內容。這些活動讓幼兒瞭解了圖書應該如何擺放，如何分類，如何用標籤來區別各種不同類別的書籍。教學活動使遊戲變得生動活潑，遊戲也將教學活動中的一些知識經驗無形地延伸，幼兒良好的習慣也慢慢養成了。

2、內容的選擇能生活化、遊戲化。不要單純“學科化”

例如：我們在教授數學領域的知識時。組織形式便可以遊戲化生活化的方式設計活動。在教10以內的加減，教師模擬生活場景“水果超市”，讓幼兒手持“錢幣”自主挑選水果。算出需要的錢數。這並不是一個單純的數學活動。幼兒生活在客觀世界中，周圍的事物均表現爲大小、顏色、形狀、數量等一定的空間形式存在着。

另外，幼兒的認知發展水平處於前運算階段，其知識經驗更多的來自於日常生活的直接感知。因此，將抽象的數學生活化，不但內容生動具體，幼兒也不會覺得離生活太遠，學習過程輕鬆自然很多。遊戲和教學一體化並將幼兒已有的生活經驗與教學內容相結合，從幼兒生活中來又回到幼兒遊戲中去，並在遊戲和教學一體化中實現整合，積累經驗。讓在遊戲和生活活動中提高運算能力。

3、活動形式豐富起來，爲幼兒創造活動的空間。

例如，在開展體育活動的時候，需要鍛鍊他們跑的技能。這時，我就會帶他們玩“小孩小孩真愛玩”遊戲，活動身體的各個部位，做好跑的準備。遊戲中，幼兒四散走，教師邊走邊念兒歌：“小孩小孩真愛玩，東看看，西看看，去摸一摸xx再回來。”說完兒歌，幼兒迅速跑開。幼兒對整個遊戲相當感興趣，在遊戲中幼兒自然而然學會了跑的技能，發展了追逐能力，同時還滿足了他們遊戲的需要。

4、讓區域活動與課堂教學結合起來，讓教學活動爲遊戲服務。

以前，我們簡單地將幼兒園區域活動定位在“形式自由、室內有間隔，操作有材料”的層面上，其實說白了就類似於分組的桌面遊戲或是自由活動。

通過探索我們對幼兒園區域活動的內涵和操作終於有了新的認識和理解：區域活動同是幼兒園課程內容的其中一個部分，它也是爲幼兒園課程目標服務的；區域活動的內容應當與課程的內容相結合相一致；我們的課程不應當僅僅停留在集體教育活動上，更應該拓展到區域活動、小組活動乃至一日生活的各個環節。

例如：在“春天的電話”主題活動中我們在區域活動中增設了“做電話”的內容，以彌補其科學內容的不足。在“動物世界”主題中，我們增設了給小羊穿棉襖，餵養小烏龜的活動。在一個主題即將結束，後一個主題即將開展的時候，教師和幼兒往往都會因爲缺乏過渡產生一種不適應。這時她們就充分利用區域活動來幫忙。在一定程序上激發幼兒對下一主題內容的興趣和參與慾望，並讓幼兒能在主題和主題切換之間變得從容。

遊戲化生活化的教學活動能激發學生的學習興趣。是幼兒學習知識、體驗快樂的一個重要組成部分，探索的路上任重而道遠。我們應該讓教育迴歸生活，讓生活與遊戲真正的融入到幼兒園的課程和老師的教學活動中去，這樣才能更好的促進幼兒的身心的健康發展。

課程遊戲化心得體會 篇2

近日，更有幸聆聽了羅小蓮園長關於《幼兒園課程遊戲化》的講座。通過此次學習，讓我對課程、遊戲以及課程遊戲化有了一個更深入的認和全新的解讀。

在此之前，我認爲《課程遊戲化》的頒佈與實施意味着舊的課程體系的結束，通過此次學習我們瞭解到《綱要》和《指南》和《課程遊戲化》要求是一致的，是相互融合的，《幼兒園工作規程》中就已提出了“遊戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味着是重要的和不可缺少的。

作爲一線老師，我們常常疑惑於如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，爲了生硬的體現教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些遊戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，爲什麼在教學活動中孩子的興趣缺缺，爲什麼孩子不願意學。

通過學習，我才瞭解課程遊戲化是要站在質量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經驗的角度去考慮，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程遊戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性更充分一些。

結合羅園長的講座來反思自身發現，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現遊戲化，但是在活動中並不能體現幼兒爲主體的自主性遊戲，由於害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現孩子的自主，這樣的遊戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！

所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用羅園長的話來說遊戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因爲教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創造就會失去，因此要合理指導遊戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程遊戲化的關鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行爲總能折射教師的思想和作爲。課程遊戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程並充分探索、交往與表現，是幼兒不斷豐富和發展新經驗，在這個過程中，主要的不是教師說什麼和做什麼，而是幼兒說什麼和做什麼。良好的幼兒園課程會不斷促發幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生髮的行動中去。

此專題學習，讓我開始反思自己的教育、教學管理行爲，在日常教學中的確存在很多問題，作爲幼教工作者，我們要珍惜孩子們有限的童年生活，探索有質量的幼兒園課程。而作爲一名老師，我需要不斷的學習和反思。羅園長提出的一些解決措施，給了我啓發和思考，在今後的教學管理中，我將修正自己的教育教學行爲，學習先進的理念，與幼兒共成長。

課程遊戲化心得體會 篇3

遊戲是幼兒的基本活動形式，在遊戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的活動，發表自己的看法。幼兒園的課程與遊戲是密不可分的。

作爲課程實施重要活動之一的遊戲，應該充分發揮孩子們的主動性和創造性，引導幼兒參與多種遊戲，鼓勵幼兒在遊戲中反映生活，爲幼兒在遊戲中運用的知識及能力提供機會和條件。從而實現讓幼兒在愉快、自主中全面健康發展。遊戲活動和日常生活活動、教學活動一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，遊戲活動和另兩類活動互相補充，在幼兒一日活動中起着重要作用。

一、遊戲在幼兒園整合課程實施中起着重要作用

在幼兒園教育實踐中，遊戲和教學的概念常被混淆，在許多場合，遊戲成了各級教學目標、按教師的意志和計劃進行的活動，而教學原本承擔的任務卻悄悄的被遊戲替代了。事實上，遊戲和教學既不可替代又相得益彰，二者可以以各種方式相互影響、相互結合、相互補充。

二、遊戲活動可引發幼兒的好奇心，提高幼兒的學習興趣

遊戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，是孩子們特有的一種學習形式。自主性、趣味性、虛構性、社會性、實踐性等是遊戲特有的屬性，處在幼兒期的孩子身心都有一定水平的發展，對周圍一切事物好奇、好動、好模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。

我們可根據孩子的這些特點，爲幼兒創造寬鬆自由的環境，凸顯幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神。引導幼兒主動參與、自主選擇，使幼兒在參加遊戲活動時身體各器官處於積極活動狀態，這樣既可促進身體的正常發育；又可讓幼兒在遊戲中反映現實生活、探索事物性質，運用已有知識、操作各種材料來進一步豐富幼兒的知識經驗，培養幼兒科學探究的能力。

三、遊戲可調動幼兒的多種感官參與，促進幼兒多方面的發展

爲了讓孩子的區域活動充滿陽光與樂趣，我們幼兒園的老師們給孩子們粘貼了各種棋盤，孩子們可以自由的下棋，整個遊戲過程可調動多種感官參與，潛移默化的鍛鍊了孩子們的良性競爭、動手、動腦、動口的能力。添設了迷宮、沙包、跳繩、滾球等玩具，在自由活動時間，一簇一簇的孩子在盡情地玩着各式各樣的益智遊戲，使幼兒體驗到了人與人之間的'交往、合作的重要和快樂，這種活動充滿了自然與和諧，充滿了創造與快樂，讓孩子受益無窮。

四、遊戲能培養幼兒熱愛大自然的情感和愛護環境的良好品格

幼兒對大自然的認識，是形成對大自然熱愛之情的基礎，而且認識越深刻，情感就越深切。通過遊戲進行情感教育的效果較好。

教師在實施課程計劃的過程中，要善於發現幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發事件中所隱含的教育價值。真正發揮遊戲在幼兒園教育教學活中的教育作用，探索課程與遊戲的內在聯繫，找到遊戲與課程的最佳結合點，達到遊戲與幼兒園課程的整合，以促進每位幼兒在原有的水平上得到提高。

課程遊戲化心得體會 篇4

在學前教育改革進程中，課程遊戲化是近期涌現出的一項顯著成果，其在提高幼兒學習興趣及促進學前教育深入發展方面發揮了積極作用。廣大教師要重視這一研究，積極深入、主動參與，做好課程遊戲化教學改革。

一、學前教育課程遊戲化研究的積極意義

學前教育的對象是幼兒，而課程遊戲化研究則是針對幼兒身心特點而開展的一項專題研究，具有以下三方面的積極意義。

一是適應了學前階段幼兒的身心特點。幼兒最顯著的特點是形象思維佔主導，對趣味性較強的事物感興趣，課程教學如果枯燥乏味，就無法調動他們的興趣。開展課程遊戲化研究，順應了學前階段幼兒的身心特點，具有更強的針對性。

二是有利於打造更具趣味性的課程。課程趣味性高低直接關係到幼兒學習參與度和實際效果。以遊戲化作爲主要模式，孩子們會學得更加有興趣，他們會以積極的舉動迴應教師的啓發引導，在趣味性活動中有效達成教學目標。

三是可以打造學前教育的特色品牌。學前教育應當向着特色化、品牌化方向發展，在教改方面要有所體現、有所表現。開展課程遊戲化研究拓展，能提高幼兒園的辦學影響力，並以此爲抓手，走出一條特色化發展之路。

二、學前教育課程遊戲化的要點分析

在課程遊戲化研究推進過程中，教師要在推動研究深入開展和質效提升方面，發揮其重要作用，教師重點要從以下五個方面着手。

1、要確定本園課程遊戲化實踐的計劃方案

雖然幼兒園針對這一研究有具體的工作方案，但最關鍵的落實環節還在於廣大教師。教師既是課程的執行者，又是課程研究的實踐者，因此要確定適合本年級、本學科的課程遊戲化方案。教師要深入分析幼兒的年齡特點、情感興趣，針對教學內容中的可結合之處開展分析研究，使課程遊戲化活動能具體落實到課程，落實到教學內容，落實到教學對象，制訂更具針對性的實踐活動方案，這是深入推進課程遊戲化研究的重要基礎。

2、要落實課程遊戲化研究中的教師角色定位

教師角色定位在整個遊戲化研究中具有重要的意義，教師要成爲研究的倡導者、引領者、推進者。首先，要積極響應和重視這一研究，要擺脫陳舊的教學觀念，以課程改革要求爲抓手，廣泛蒐集資料、研究他人的成果，尋找遊戲化改革研究中的有效突破點。其次，教師要身體力行，在教學方案編寫、教學活動設計中主動融入這一研究，使課程遊戲化研究貫穿於學前教育全過程。另外，還要相互協作、共同探討，使自身能夠在研究中發揮更爲重要的作用。

3、要將教研活動與遊戲化研究緊密結合

教學研究是推動教學改革的重要抓手，幼兒園要將教研活動和課程遊戲化研究緊密結合起來。一方面要將課程遊戲化研究作爲教研教改的重要課題，列入學期、年度教研計劃，制訂詳細的教研活動安排。另一方面，要針對研究課程遊戲化過程中所遇到的難點、障礙因素，探究如何有效突破。經過這樣的融合，爲課程遊戲化研究增添強勁動力。

4、要體現課程遊戲化與培養目標相結合

教師要重視幼兒的全面發展，在教授知識、培養優秀習慣與良好技能的過程中，融入遊戲化教學內容，使孩子學得更加輕鬆快樂，不知不覺中受到薰陶，以遊戲化的趣味形式促進培養目標的實現。如在口語交際教學中，可以設置一些情境化遊戲，要求幼兒扮演顧客和售貨員、扮演醫生和患者等。以這樣的活動提高幼兒的參與興趣，對他們進行口語交際、文明禮貌方面的教育，既提高了他們的口語表達能力，又強化了文明禮貌教育。

遊戲化模式的改革使教學充滿了活力，受到了幼兒的廣泛歡迎。再比如，爲了培養幼兒動作協調能力，教師可以在室外體育活動中設置一些協調性小遊戲，如拍球、隊列等，可以訓練幼兒的動作協調性。以遊戲方式代替單調的教學或訓練，可以讓幼兒以更加濃厚的興趣參與到課程學習之中，有助於培養目標的順利實現。

5、要定期交流總結遊戲化研究的成果

開展課程遊戲化研究不是一蹴而就的過程，有一個逐步深入推進的進程。因此，教師在具體實踐中的經驗總結非常重要。教師要善於回顧，將自己在研究中的經驗體會總結出來。幼兒園要定期組織教師在教研活動中交流心得，通過相互觀摩、開設示範課等形式進行總結交流，使教師在研究中獲得的成果得到推廣。這是進一步放大課程遊戲化研究運用成效的有效路徑。

三、學前教育課程遊戲化實施的注意點

教師在學前教育課程遊戲化研究中，要注意提高科學性、實效性。

一是要注意博採衆長。既要從教學網站、教學資料中搜集相關的研究成果，也要注重與其他教師進行交流，將大家總結的經驗作爲自身工作的參考，從中汲取有用之處進行拓展。

二是要注意因地制宜。不同學科、年級段的幼兒在課程遊戲化研究中具有鮮明的特色，教師要結合學科特點、幼兒年齡特點及現有設施條件，科學組織各種遊戲化活動，做好安全、衛生等方面的保障。

三是要注意家校聯動。一些益智遊戲、行爲習慣遊戲，對孩子的成長具有重要幫助。幼兒園要和家長取得聯繫，向他們通報這些遊戲的內容和方式，與他們交流，請他們配合開展，在家庭中實施遊戲的延續，更好地促進幼兒成長。

綜上所述，學前教育課程遊戲化研究非常必要，也很重要。教師要深入參與、主動作爲，在教學改革推進中充分發揮自己的作用。

課程遊戲化心得體會 篇5

啓蒙教育好壞直接關係着幼兒的成長方向以及智力水平，以往在幼兒參與遊戲活動的過程中忽略了幼兒主動思考的能力，降低了遊戲開設的有效性，爲此，幼兒教師就需要結合幼兒思考能力以及在遊戲活動中包含的內容，採取適合的方法，更好地引導幼兒進行主動思考。

爲了貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和省教育廳《關於開展幼兒園課程遊戲化建設的通知》有關文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的遊戲活動還給孩子，以提升保教質量。近日，我園教師參加了兩天半的幼兒園課程遊戲化專題培訓活動。

教師如何在幼兒的遊戲化課程中進行合理指導，是教師需要思考的一個大問題，那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把裏面的觀念統一到、融入到當前的課程遊戲化實踐中來。教師要從三個層面去理解課程遊戲化：一是幼兒園課程應遊戲化，充滿遊戲精神。所謂遊戲精神應是自由的、自主的、創造的、愉悅的。不是個別環節要有遊戲，而是一日生活都要充滿這種遊戲精神，將這種遊戲精神融入到一日生活中去。二是自由遊戲時間要保證。孩子應有自由遊戲時間，這種遊戲時間不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節儘可能採用遊戲方式。一節課某一環節就是遊戲，或整節課本身就設計成遊戲。

我們明白目前課程遊戲化建設有明確的目標，在接下來的工作中我們會努力學習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路，真正做到“兒童在前，教師在後”，讓遊戲陪伴孩子快樂成長。

課程遊戲化心得體會 篇6

隨着教育制度的改革和教育方式的進步，教育越來越以人爲本。幼兒園的教育方式在逐步發生改變，以遊戲貫穿幼兒教學已經成爲當下幼兒教育的主流。在對幼兒實施遊戲化教育中，我們對此進行了如下探索與研究。

一、幼兒爲什麼要遊戲化教學

幼兒教學遊戲化，是指把幼兒教育的目標、內容、要求融於各種遊戲之中，教學遊戲化的內涵是讓幼兒成爲學習的主體和發展的主體。遊戲對於幼兒發展的重要性已經得到教育界普遍人士的認同。福祿貝爾曾說：“遊戲是兒童發展的階段，遊戲給人歡樂、自由、滿足。它具有一切善的來源。一個能夠痛快地、有着自動的決心、堅持地遊戲，直到身體疲勞爲止的兒童，必然會成爲一個完全的人、有決心的人，能夠爲了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人。”這段話體現了遊戲對幼兒們的身心發展有着極大的作用。

二、對遊戲學習的探索與嘗試

1.選擇恰當的遊戲

幼兒教師在選擇遊戲時應該注意遵循以下原則。

(1)遊戲教學的目的與任務。在遊戲中要完成相應的教學任務，達到教學目的。如：在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將遊戲“到春姑娘家做客”巧妙地結合起來，幼兒在遊戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因爲有了遊戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學目標“畫春天”自然地體現在遊戲中。

(2)靈活指導不同類型的遊戲並且考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發展。對待不同的幼兒，我們應該採取不同的遊戲方法，控制好遊戲的難度。以幼兒爲學習主體，對待不一樣的課堂選取遊戲難度，老師通常以旁觀者的身份觀察幼兒的遊戲。當幼兒需要幫助或者出現大的常規性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的遊戲爲準則。

(3)根據不同的學科靈活採用不同的遊戲形式。語言課以說爲主，所以課堂上可進行角色扮演遊戲，表演遊戲;音樂活動，可進行音樂遊戲歌唱大賽，聽歌猜歌名;體育活動，可組織同學們進行各種體力遊戲。

2.營造輕鬆活潑的課堂教學環境

(1)情景融入。在《小螞蟻和大西瓜》這個活動時，老師帶上一個黑色的帽子說：“我現在是小黑了，你們和我一起來搬西瓜吧!”這句話一說孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當成了“小黑”的小夥伴小螞蟻，後面的活動孩子們就很願意和老師一起繼續下去。包括後面的模仿螞蟻搬西瓜的樣子，孩子們在情景中玩得開心也學到了知識。

(2)豐富的肢體動作讓課堂生動活潑起來，讓同學們在學習的時候能夠加上動作，自己編排會更加記憶深刻的遊戲。如：在一次《春天在哪裏的》音樂教學中，老師讓同學們根據音樂自己編排動作進行表演，然後上臺演出。這樣不僅讓同學們學會了音樂，還發展了創造性思維。

3.成爲幼兒遊戲的夥伴。老師是幼兒活動的主要指導人，在活動中老師要融入遊戲中，與孩童們一起玩樂，不要讓幼兒覺得你是一位監督者。在活動中要多方面地鼓勵學生們，肯定學生們的勞動成果，對待不同的學生，老師應該給出不同的參考意見，讓學生們自己選擇比較。在遊戲課堂結束時，老師一定要重視活動的評價總結，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。

三、遊戲化教學的重要性

1.遊戲化教育能夠促進孩子們的智力發展。遊戲總是與發現問題、解決問題融爲一體的。在遊戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發揮想象力、創造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，遊戲才能進行下去，才能體會遊戲所帶來的樂趣。遊戲培養了孩子們分析解決問題的能力，發展了創造性思維的能力。

2.遊戲促進社會性的發展。遊戲是社會活動的一個濃縮，它把一些複雜的社會現象融入遊戲中，用遊戲玩樂形式呈現出來，在遊戲中讓幼兒認識事物及規律，並學會處理各種社會關係，在遊戲中學會換位思考，理解他人，學會合作，認識自我，促進自身社會性的發展。

3.遊戲可以培養幼兒良好的意志品質。一個遊戲的成功完成，在其過程中肯定會遇到各種各樣的困難。幼兒們在遇到困難時首先便會嘗試解決困難，在嘗試克服重重困難的過程中便無形培養了他們良好的意志品質，促進了他們日後的成長。

4.遊戲在兒童情感的滿足和穩定方面有重要價值。美國醫生辛德勒曾說：“每個人的體內都有人所共知的最有助於身體健康的力量——就是良好的情緒的力量。”精神愉快，積極樂觀有利於兒童生長髮育。遊戲活動積極有趣味，讓孩子們都能熱情參與，積極性高漲，以認真的態度對待遊戲。遊戲能夠使兒童克服緊張情緒、消除憤怒，有利於兒童始終保持積極樂觀的情緒。

遊戲是幼兒園教育的主導活動，是符合學前兒童年齡特點的一種獨特活動形式，是促進幼兒身心全面健康發展的重要途徑。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、動力來自遊戲生活，幼兒園教育教學的最終目的指向於幼兒課程遊戲化，從而培養幼兒愛學習的天性。因此，幼兒學習的內容不能脫離生活遊戲，幼兒園課程遊戲化應該和生活緊密相連，其過程本身就是幼兒生活的一部分。只要幼兒的物質需要得到滿足，在遊戲中愉快學習，接受知識，培養了良好的個性品質，就說明遊戲化教學達到了效果。

課程遊戲化心得體會 篇7

6月5日下午，我和姚麗老師乘車來到了xxxx，參加了“全國幼兒園課程遊戲化的組織策略與實施高級研修班暨xx市名園。名師優質教育活動展示”。感謝園領導給了我們如此寶貴的學習機會，同時也感謝同班老師的大力支持。

在參加培訓前，我是帶着問題去的，一直都聽園長說起“課程遊戲化”，卻對它知之甚少，我期望在本次難得的培訓活動中能幫我在頭腦中留下“什麼是課程遊戲化”的概念。但當我們從6號上午真正開始培訓時我才明白，原來我在所有參培的人員中，屬於“幼兒園階段”，也就是說剛剛起步，其他的老師相當於“中小學階段”，名副其實的“高級研修班成員”。當時心裏就挺着急的，一個勁兒地跟姚老師唸叨：“要是我完全跟不上，聽不懂怎麼辦？回去怎樣向園長和老師們交代呢？”所以，今天如果有說的不到之處，還請大家海涵。

如果說人生就像一場旅行，每到一個目的地都是爲了讓人學習新的知識和技能，那麼這次的xx之行，無疑也讓我在對課程遊戲化的認知上有所提升。此次培訓活動爲期4天，在這4天的學習過程中，讓我瞭解了不少、學習了不少、懂得了不少；總之是感受頗深、受益匪淺。

本次培訓分爲兩種形式：一是聆聽專家講座；二是走進xx名園觀摩、學習。6日，7日兩天，我們一共聆聽了三位專家的講座，分別是xx，xx教育學院學前教育專業教研室主任、教授，兼任xx師範大學“中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心”常務祕書，她的專題講座題爲《幼兒音樂教學中的圖譜設計與運用》。

xx，xx師範大學附屬幼兒園園長，xx市鼓樓區學科帶頭人。“國培計劃”講師，在幼兒園音樂教學研究方面具有很深的造詣，她的講座題爲《遊戲化策略在音樂活動中的運用》。xx，xx省學前教育學會學術委員會主任、中國學前教育學會課程專業委員會祕書長、xx師範大學教科院教授、碩士生導師、學前教育碩士點負責人。她的專題講座題爲《“指南”背景下幼兒美工區活動觀察與指導》。從題目上就可以看出，本次培訓重點講解在藝術領域如何實施遊戲化的，具體內容呢，剛剛姚麗老師已經爲大家做了相關介紹，我就不多說了，接下來，我具體來談談8日、9日兩天，我們走進xx名園的相關情況。

由於本次參培老師人數衆多，有335人，來自全國各地的都有，因此，在去幼兒園參觀的時候，是動用了7輛大巴車，兩天的上午，7輛大巴車都是去同一所幼兒園，下午是將7輛大巴車分成了兩批的，1號、2號、3號車去一處幼兒園，剩下的4、5、6、7號車去一處幼兒園。基於局領導的安排，我們姜堰這邊的所有參培人員去的都是同一處幼兒園。8日上午，我們來到的是xx省省級機關實驗幼兒園（幼兒園簡介詳見培訓指南），下午是xx市實驗幼兒園方圓綠蔭園。

9日上午參觀的是xx市市級機關幼兒園，下午則是xx師範大學附屬幼兒園。這四家幼兒園中，有三家是公辦園，xx市實驗幼兒園方圓綠蔭園是與開發商合作的一所幼兒園，給我留下深刻印象的是它的環境創設，下面我們來欣賞一下，到處盡善盡美，比較精緻。其他三所幼兒園在環境創設方面跟方圓綠蔭園不同，基本上是向國外靠攏，更注重自然環境的呈現。

當然，這些幼兒園在課題研究方面擁有很深的造詣，在xx省乃至全國學前教育中都是處於前沿的。由於本次培訓中偏向藝術領域遊戲化的運用，所以每所幼兒園呈現的教育活動幾乎都是音樂活動或者是美術活動，給我留下最深刻印象的是xx市市級機關幼兒園的老師展示的一個小班音樂活動。她靈活地運用了前面姚麗老師講到的“傻瓜模式”，下面我們一起來欣賞一下。

總體來說，本次學習讓我深刻地體會到遊戲在幼兒教育領域遊戲中的重要性。幼兒遊戲對幼兒認知的發展、社會性發展及情感發展都具有積極的促進作用。所以幼兒園教育應以遊戲爲基本活動，科學的組織指導幼兒的遊戲活動，讓幼兒在輕鬆快樂的遊戲中學習和發展。

對於幼兒來說，除了吃飯睡眠等生活活動之外，一日生活中的重要時間就是在遊戲，甚至生活也是以遊戲的方式進行的。遊戲是兒童喜歡的活動，兒童在遊戲活動中得到發展，同時也只有遊戲，才能使兒童在其現有發展水平的條件下進行活動和生活。所以我也覺得教育家杜威說的這一句很有道理：幼兒階段“生活即教育，遊戲即生活”。幼兒遊戲不同於成人的玩，看似平常的遊戲在幼兒的生活中是一片大大的生活空間，在這片空間中他們積極思考，不斷解決問題，探索與求知的慾望不斷髮展。同時，在進行遊戲時，幼兒總是伴隨着非常愉快的情緒，這種愉快的心情，又保證着孩子身體的健康，保證着機體的正常發育。可見遊戲在培養幼兒各種能力的發展方面起着不可估量的重要作用。

但當前幼兒園遊戲的開展並不盡如人意，我覺得最主要的幾方面問題是：

1.對遊戲的組織和指導過於功利性；

2.重上課輕遊戲，小學化傾向嚴重；

3.教師對幼兒遊戲過多幹預，使幼兒遊戲缺乏足夠自由。

所以我認爲作爲教師的我們對幼兒遊戲的組織與指導並不可以盲目進行，應該深入地認知幼兒遊戲的特點，理解遊戲的實質，進而科學有規律的指導遊戲，爲幼兒遊戲的開展創造良好的條件。爲使遊戲真正成爲幼兒園的基本活動，順利開展幼兒遊戲，促進幼兒身心發展，教師在組織指導幼兒園遊戲活動時應學會爲幼兒遊戲的開展創造良好的條件；幼兒遊戲指導要在觀察的前提下進行；針對不同的年齡特徵指導遊戲。

其實，我們在有些方面做得還是很不錯的，接下來，可能還需要就如何將遊戲自然而然地融入課程中多做一些瞭解與研究，我們幼兒園目前的兩個市級課題都與遊戲有關，我們結合課題對遊戲進行持久而深入的研究，定會獲得豐碩的收穫！

課程遊戲化心得體會 篇8

有幸我園請來了南京市鼓樓幼兒園園長崔利玲老師，南京鼓樓幼兒園是我國著名兒童教育家、心理學家陳鶴琴先生於1923年創辦的實驗園,是中國第一個幼兒教育研究中心,以探索中國化的幼教道路爲辦園宗旨。

聆聽了崔園長的講座讓我明白了幼兒學習的過程是從不知、不會到會的過程，而這一學習的過程都應該在遊戲中進行。《綱要》指出：“遊戲是幼兒園的基本活動”，教師的任務就是“善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，寓教育於生活、遊戲之中，讓孩子直接感知、親身體驗、實際操作從而獲得知識和經驗。我們一線教師應該打破傳統的教學模式把遊戲真正的還給孩子。

崔園長還爲我們講解了《開放性區域活動》與課程的關係，崔園長指出我們的課程應立足於幼兒生活與年齡特點，用開放性的視野融合優秀的多元文化，讓孩子能夠擁有快樂、幸福的童年生活。我們要努力營造能鼓勵幼兒充分體驗、操作、表達、交流的活動環境，讓幼兒在寬鬆、和諧、遊戲的活動中發展能力、獲得經驗。

一、在放手讓幼兒活動的基礎上，讓戶外活動更加精緻和細膩，注重細節，把工作做細、做實；

二、加強資源庫建設，注意挖掘周圍生活的各種然和文化資源，讓幼兒夠得到、拿得着、用得了；

三、深化對幼兒活動的研究，關注活動與經驗的關係，切實豐富活動的材料和形式，提高活動的成效；

四、加強對課程資源挖掘和利用的總結；

這次的培訓活動，給了我啓發和思考，在今後的教學工作中，我將修正自己的教育教學行爲，學習先進的理念，與幼兒共成長。

課程遊戲化心得體會 篇9

着教育制度的改革以及教育方式的進步，教育越來越以人爲本，以幼兒的興趣爲主要教育基礎。而對於幼兒園的幼兒來說，遊戲是幼兒羣體的一個普遍興趣，因此，將教育的課程融入到遊戲中去從而激發幼兒的興趣，從而達到教學的目的成爲現代幼兒園教學的一大主題。4月28日，聆聽了羅園長《課程遊戲化》的講座。我將在這次培訓就這一主題展開討論並闡述一些自己對於該問題的觀點和心得體會。

幾年來的教學經驗告訴我，小孩子是生來好動的。遊戲是幼兒期兒童生活的一個重要因素,是幼兒內在本質的外部表現。遊戲作爲幼兒獨特的自發活動,是發展幼兒自動性的最好的活動形式,不僅對於幼兒的生活與發展有極其重要的活動形式,不僅對於幼兒的生活與發展有極其重要的意義,而且也構成了幼兒教育的基礎。

我們常常聽到家長這樣評價自己的孩子“我的孩子做什麼都沒勁，只要玩起遊戲來一頭是勁”。有時我們也會發現在集體活動中，有一部分孩子注意力不集中，老師單純的說教引不起興趣，但老師說“下面開始遊戲時，孩子們馬上改變原來的姿態，隨時準備投入到遊戲中去。家長的表述，孩子的表現給我們一個信息：孩子對遊戲的渴望，對遊戲的需要，就像我們人類對食物的需要一樣，遊戲可以說是孩子成長過程中不可缺少的食糧，當他們一有空閒，便會想出各種辦法玩，並努力玩出新花樣。大自然的一聲蟲鳴，會引發他們去尋找；小鳥的翅膀被折斷，他們會像大人一樣給小鳥包紮、餵食，扮演鳥媽媽、鳥爸爸精心照顧小精靈；當一簇美麗的花兒開放了，他們便試着種上一兩種植物，期盼着綠色的生命給他們帶來驚喜。

所以說呢，遊戲在孩子的學習生活中具有很重要的意義。

首先，遊戲可以促進孩子的認知和發展。認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用於人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。早在17世紀捷克偉大的教育家誇美紐斯就曾指出:“遊戲是發展各種才能的智力活動，是擴大和豐富兒童觀念範圍的有效手段” 。首先，遊戲促進幼兒言語的發展。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭言語的關鍵時期，也是從外部言語逐步向內部言語過渡並初步掌握書面言語的時期。語言在幼兒遊戲中有很重要的作用，幼兒要學會認真聽取別人的意見和想法，領會別人的意思；同時也要學會正確表達自己的意願。在這樣的過程中幼兒的詞彙不斷豐富，語言理解能力、表達能力得到提高。

其次，遊戲促進幼兒的智力發展。遊戲總是與發現問題、解決問題融爲一體。在遊戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發揮自身的想象力、創造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，遊戲才能進行下去，才能體會遊戲所帶來的樂趣。在感知事物、解決問題的過程中也能使兒童養成善於觀察、勤于思考的好習慣。

最後，遊戲是幼兒社會性發展的主要方式。遊戲是社會活動的一個濃縮，它把一些複雜的社會現象融入到遊戲中，以遊戲這種娛樂的形式呈現出來，在遊戲中讓幼兒認識事物及其規律，並學會處理各種社會關係，促進其社會性的發展。

課程遊戲化心得體會 篇10

通過本次培訓我認識到以下幾點：

第一、關於遊戲的時間

幼兒園一日生活中幼兒自由遊戲時間不夠，特別是大班的孩子。可我們不能以遊戲時間不夠來作爲藉口，因爲按照教師的要求玩和按照自己的意願玩對幼兒發展的意義是不同的。保證一次連續遊戲時間，有助於提高幼兒的遊戲水平。

第二、關於區角活動的性質

有了區角活動遊戲反而減少了，這是教師普遍意識到的問題。爲什麼區角活動不是遊戲呢？因爲區角活動中的大量材料都有教師預設了特定的目標，規定了玩法，而幼兒對很多內容並不感興趣，常常需要教師引導着去選擇。教師的困惑是區角活動究竟應當如何定位，它是自發性遊戲還是個別化學習?區角活動應該是遊戲性的還是個別化學習性的？我的觀點應該倡導遊戲性的區角活動。

第三、關於主題活動與遊戲的關係

大部分幼兒園都是以主題的形式來實施課程的。然而，如何通過有內在聯繫的各類活動來展開主題，可以反映教師對主題活動的不同理解，從而決定遊戲在主題活動中的地位與作用。幼兒園開展主題活動的形式差異很大，如果教師把主題活動做成主題背景下的分科教學，那麼遊戲至多就是服務於某種特定教學目標的手段；如果教師把主題活動做成主題背景下的探索活動，那麼具有遊戲意義的自主探索和自發表現就會滲透在主題活動開展的過程中；如果教師把主題活動做成主題背景下與主題名稱相關的系列活動，那麼教師就會根據這些活動的需要組織不同形式的遊戲；如果教師把主題活動做成主題背景下的環境創設，那麼幼兒的美工建構活動就會佔據主題活動的主要過程。

無論我們怎麼理解遊戲，有一點是可以肯定的，即遊戲是幼兒按自己的意願開展的活動，因此教師只需爲幼兒提供遊戲的時間、空間與主題相關的某些材料。在幼兒園課程中體現“以遊戲爲基本活動”的理念，可以有兩種做法，一是模糊教學與遊戲的界限，是兩者融合互爲生成；二是分清遊戲與教學的界限，是兩者並列，相對獨立。

課程遊戲化心得體會 篇11

當下，我們幼兒園的課程都在遊戲化的轉變中，我們教師都在“遊戲精神”的影響中，因爲《指南》中指出：幼兒的學習是以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行的，要珍視遊戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，讓遊戲化課程滲透到各個領域中。最近觀摩到了幾個遊戲化的藝術課程，心裏頗有感觸，收穫到了一些藝術課程遊戲化的思路：以故事爲遊戲載體，以故事中的線索爲遊戲方式，圍繞故事主題，層層遞進，故事講完了，課程也結束了，非常巧妙明瞭簡單一切盡在不言中。

就拿《小兔找太陽》舉例來說，活動流程是：首先出示兔子，引出故事，引發孩子極大的興趣，然後觀察線索，幫助尋找，幼兒通過三條線索層次的遞增，鎖定最終猜出小兔想找要找的東西（太陽）；最後延伸討論，感受陽光。孩子在這一過程中非常開心、投入，因爲遊戲化的課程契合孩子的學習特點。

再拿《爸爸的手鼓》舉例來說，活動流程是：首先講述故事，引出音樂，然後進入故事情景，體驗打鼓的快樂，接着在故事的發展中節奏創編，交流分享；最後故事結束了，孩子們在故事中有了一次非常開心的音樂遊戲之旅，整個流程在故事中層層遞進，循序漸進，在潛移默化中加大難度，非常巧妙。這種遊戲化的藝術課程非常值得我們大家學習與借鑑，孩子的學習效果非常好。

課程遊戲化心得體會 篇12

通過本次培訓，我認識到集體教學活動主題的產生有兩種情況，一是在幼兒遊戲活動中發生，二是教師依據課程或者學科知識以及幼兒發展的需要而進行預設。

在幼兒遊戲活動中發現主題。幼兒在自主遊戲活動中，常常會發現一種常見物品的其他玩法，注意力由此轉移到新的玩法中，樂此不疲。例如，有時候我在觀察幼兒遊戲時發現，本來在美工區給瓶子進行彩繪的幼兒突然都蹲在地上玩起了瓶子。原來幼兒發現不同的瓶子掉在地上後滾動的軌跡不一樣，有的沿着直線滾動，有的卻會“轉彎”，呼朋喚友引得其他區域的幼兒都放棄了自己正在進行的遊戲，都玩起了瓶子。

集體教學活動“好玩的瓶子”順勢而生了。幼兒收集了多種形狀的瓶子，在活動中探索各種瓶子的滾動軌跡並記錄下來，孩子們交流後發現，薯條罐、可樂罐、啤酒罐都沿着直線滾動，而酒瓶、礦泉水瓶會自己拐彎，尤其是“特種兵”飲料瓶子轉的彎更大，“好像在畫圓圈”。在比較中，大家得出了這樣的結論：口和底一樣大的瓶子（圓柱體）基本會沿直線滾動，口和底不一樣大的瓶子會轉彎，口和底相差越大轉的彎也越大。

遊戲中生成的集體教學活動真正體現了“跟隨幼兒”的興趣和需要的特點。教師在幼兒遊戲活動中觀察幼兒，發現他們的興趣點以及其中的教育價值，確立發展性目標，教師和幼兒共同收集玩具材料、設計活動，在活動中引導幼兒探索、解決遊戲活動中遇到的問題。在這樣的活動中，幼兒學習的積極性、主動性、創造性得到了充分發揮。

在集體教學活動之前開展遊戲活動。怎樣實現預設的集體教學活動與遊戲活動有效銜接，這是一個難點。我們要嘗試在開展預設的主題集體教學活動之前，把教育意圖滲透在豐富的、有組織的環境中，通過遊戲環境中的諸多因素來傳遞信息、啓發誘導幼兒進行探索活動，讓幼兒看一看、玩一玩、做一做，在操作、體驗中獲得經驗，使遊戲朝着預設目標的方向發展。

不管是問題的產生，還是前期經驗的獲得，集體教學活動之前的遊戲活動都讓幼兒進行了“有準備的學習”，他們完全可以運用已經獲得的經驗去同化、順應，進行經驗建構。

在作爲集體教學活動先導的遊戲活動的組織過程中，教師要充分發揚遊戲精神，創設寬鬆的環境，提供豐富的符合幼兒需要的、適合幼兒天性的材料，給幼兒充足的時間，引導幼兒自由、自主、自在地遊戲。讓幼兒在玩中提出問題，獲得經驗、嘗試錯誤、感受愉悅、學會思考。

遊戲之中，教師要進行細緻的觀察。觀察、解讀是架設在幼兒遊戲活動和有效的集體教學活動之間的橋樑。只有善於觀察、準確解讀幼兒的遊戲，才能發現真問題和真需要，才能瞭解幼兒現有水平，準確把握幼兒的最近發展區，才能自然、無縫地生髮活動主題，才能巧妙地把教師的課程轉化成幼兒的課程。