激發學生數學學習的興趣和積極性

　　激發學生數學學習的興趣和積極性

通過多年的教學經驗，我認爲：如果師生關係好，教師的表揚，學生認爲是鼓勵；教師的批評，學生認爲是愛護，表揚和批評在融洽的師生關係中能成爲學生前進的動力。若師生關係緊張，教師表揚，學生也可能認爲是諷刺；批評有可能認爲是報復，這樣批評和表揚就成了教學中的障礙。所以師生關係是教學中情感因素的基礎。部分落後生，他們表面上好像失去了做學生的自尊和上進心，其實內心同樣渴望得到別人的幫助和理解，渴望也能像其他學生一樣的學習和生活。

在教學中，教師應多給落後生創造條件，發現他們的“閃光點”，對微小的進步給予鼓勵，因爲表揚是引導學生行爲習慣發展最有效的手段。表揚應滲透到教學的每一個環節中，你的一個讚許的眼神，一句暖人心的話，都可能會使學生由懶惰變爲勤奮，由厭煩到喜歡，由消沉而奮起。學生會記憶猶新，有的甚至影響他的一生。每次在數學作業本上加一些鼓勵性的語言，增強學習數學的勇氣和信心。這些話語會像春風、春雨一樣，滋潤學生的心田，成爲他們積極向上、健康成長的動力。

在備課時結合教材把情感因素作爲一個方面，寫進教案中，並持之以恆地貫穿整個教學過程，結合教育教學的實際，找準情感教育與教材的最佳結合點，用恰當簡明的語言，點拔學生的心靈，引發學生的思考，激發學生的共鳴，使學生在不知不覺中受到情感教育。

在數學教學過程中，用規範的教學語言也是教師業務素質的一個方面，同時也是融入情感因素的工具。對教學語言來講，不是單純的口頭語言表達，而是多種形式的綜合表達。數學教師必須博學多識，才思敏捷，語言表達準確，邏輯性強，傳授知識有條不紊。由於數學教學中符號比較多，教師條理清晰的板書，工整規範的字跡，精心設計的步驟，都能使學生在課堂上精神飽滿，對學習充滿信心，同時，還說明數學知識並不是枯燥無味的，還是一個數學教師成功的標誌。

在日常教學中，只要細心品味教材，就會發現數學教學同樣存在着對學生進行情感教育的契機，只要我們做個有心人，用心去雕琢每一個孩子的心靈，就能抓住機會，選準切入點，創設問題情境，激活學生思維，碰撞出真情的火花，實現潤物細無聲的情感教育，達到我們教育教學的目的。