新課標下如何培養學生的自學習慣

【摘 要】：培養學生良好的自學習慣，是新課標在小學階段能力和素質培養的重要體現。經過多年教學實踐，我總結了這樣七種良好的自學習慣：1、認真閱讀的習慣2、使用工具書的習慣3、邊讀邊做記號的習慣4、質疑問題的習慣5、獨立完成和小組合作完成作業相結合的習慣6、及時複習的習慣7、閱讀後寫讀書筆記的習慣。

【關鍵詞】： 自學 習慣 結合 能力 培養

在培養學生語文自學能力方面應以培養良好的自學習慣爲主要目標。美國心理學家赫爾認爲：“習慣不鞏固，學習等於零”。葉聖陶先生也曾說過：“閱讀教學之目的，我以爲首在養成讀書之良好習慣”。這些話充分闡明瞭培養學生自學習慣的重大作用。

什麼是自學習慣呢?它是經過反覆訓練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學習慣，則是指那些科學的、規範的、符合語文學習規律及學生認識規律的自學習慣，要達到這個目標，就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則，就不能圓滿完成培養自學能力的改革任務。根據我的教學改革實踐，我們認爲，應主要培養學生以下七種自學習慣。

一、認真閱讀的習慣

閱讀，一般是指看或者讀作者用書面語言表達出來的文章。從而獲取各方面知識，領會作者的寫作意圖，體會作者想要表達的思想感情。這些都要求閱讀必須注意力高度集中，潛心思考，才能領會。那種一目十行、囫圇吞棗的閱讀是根本達不到預期目的的。

認真閱讀必須做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。以心到爲核心，促進對文章正確地理解，深入地領悟，在此基礎上五者協調，共同作用。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“餘嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?”這段話深刻地闡明瞭認真閱讀的重要性。我們在這裏加入“手到和耳到”，是強調學生要有動筆批劃和充分運用耳朵的聽力來學習的習慣，這對於閱讀的理解也是必不可少的。

認真閱讀還必須做到“四讀”，其具體要求爲：1.讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內容通，即讀準字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。2.讀懂。即在讀通的基礎上，深入理解課文內容，掌握文章結構特點，明確中心，瞭解一些用詞造句、佈局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。3.讀熟。它是加強理解和記憶所學知識的主要途徑，是知識轉化爲能力的重要手段。複述、背誦是讀熟這一要求的具體體現。4.讀活，把這篇文章學到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進行分析，甚至得心應手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實質是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是昇華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。

二、使用工具書的習慣

小學生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，藉助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養成、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書爲學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啓迪思維，是學生自學的好幫手。

培養學生使用工具書的習慣，應該注意：1.保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置於座位的左上角，伸手可及，隨時查閱;2.掌握三種方法。的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度;3.提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發言照本宣科，做作業照單全抄，這非常不利於思維的發展及自學能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況，有些教師不準學生使用參考書，這種做法也是不對的。它完全否定了參考書的積極作用和價值。問題的關鍵不在參考書，而在怎樣使用參考書。我們認爲，提倡活學活用纔是根本的出路。要求學生髮表自己的意見，鼓勵爭論，把參考書上的知識觀點轉化爲如己所出，這樣，才真正利用了參考書。

三、邊讀邊做記號的習慣

古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調學生自學時必須動筆做記號，以起到突出重點、提綱契領、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據需要教給學生做記號的方法，規範了符號，指定了內容。內容大致包括七個方面：生字新詞，多音字，關鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內容有疑問，需要重讀或摘抄的章節。學生處於不同的閱讀階段給相應的內容做記號，在這個過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發展。

邊讀邊做記號應該注意三點：1.思考爲主，記號爲輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠佔了思考時間。2.做記號要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。3. 做記號最好在課文中進行。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利於學生的理解與複習。4.可適當運用這些常用符號：在下邊畫“——”，在下邊加“·”，在下邊加“○”，在後面加“?”和在前面加“”等。

四、質疑問題的習慣

“學貴存疑”。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產生過疑問，那麼，可以肯定地說，他不善於學習，也學不到什麼東西。只有在學習中發現問題，開掘難點，不斷地產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。

培養學生質疑問難的習慣，首先教師要善於激發學生“敢問”。傳統教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處於被動，受到壓抑，產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發學生提問的勇氣，爲他們創造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。

其次，要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質疑問難的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問難能力的。以審題爲例，有的教師這樣訓練：1.指導學生抓課文的重點詞語提問。如蘇教版小學四年級《田園詩情》這一課，就抓住“碧綠”、“鮮豔”、“自由馳騁”、“寂靜”、“平靜”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內容。2.抓課題中的標點符號提問。如《“你們相錯了”》，課題爲什麼要加引號?“你們”在想什麼?爲什麼想錯了?3.抓事物之間的關係提問。如《小蟲和大船》，它們之間有什麼關係?這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明瞭寫作特點，或緊扣課文重點，或直撲文章中心，這些提問既調動學生積極性，也鍛鍊思維能力，經過這樣長期訓練和引導，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預定的教學軌道。課堂教學不是更有質量和效率嗎?

五、獨立完成和小組合作完成作業相結合的習慣

完成作業是檢驗學生對所學知識掌握情況的重要途徑，它學習有着重要意義：它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉化爲能力，即培養學生分析問題解決問題的能力，它能激發學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。

因此，我們強調學生必須養成獨立完成作業的習慣，真正在作業過程中體驗知識應用的巨大作用和樂趣。培養這一習慣應該注意：1.教育學生樹立獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥的觀點，在班級形成良好的作業風氣。2.建立嚴格的作業制度，如儘量在課內作業，以提供良好的思維環境，作業收繳要及時，作業不得雷同，反饋及時等。3.教師應增加富有創造性的作業，減少機械性作業。

但除此之外，當學生遇到困難的問題，自己無法解決時，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強的問題，在很大程度上發展了學生的思維，開拓了學生的視野，拓寬了學生解決問題的多元思維。因此，必須加強學生自身能力和合作發展能力，保證獨立完成和小組合作完成作業相結合，培養學生自由、良好的學習習慣。

六、及時複習的習慣

孔子早在三千多年前就曾有着：“溫故而知新，可以爲師矣。”的著名論斷。它深刻地闡述了學習知識的目的就是爲了將知識長期保存在大腦裏，而新知識識記過後，很快就會遺忘，因此，需要及時複習鞏固。

培養學生及時複習的習慣。首先，要指導他們根據遺忘的規律及時複習、多次複習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快後慢，因此，及時複習能夠阻止通常在識記後立即就會發生的急速遺忘，而多次複習，才能達到長期保持的目的。否則，恢復已經遺忘了的知識，就要花費很大力氣。如生字的識記，在每一課學完後及時地鞏固，一個單元學完後再次複習，期中期末測試時再進行集中複習，這樣一般能收到很好的識記效果。

其次，要教給學生多樣化的複習方法。複習並不等於單純重複。機械重複活動不僅容易使學生產生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運用多樣化的複習方法，則會使學生感到新穎生動，激發智力活動的積極性，從而提高複習效果。還是以生字識記爲例，除了採用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可採用找朋友(形近字辯析)、請你當醫生(糾正錯別字)、開火車(生字組詞接龍)等多種方法，學生往往在玩中生動活潑地複習鞏固了知識。

七、閱讀後寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛鍊作文能力，接受思想教育。

指導學生寫讀後感式的讀書筆記，應該注意：1.要教給寫讀後感的方法。要求根據原文的內容和寫法，結合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”爲主，不要過多地抄錄原文。2.深入理解原文，領會實質，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。3.以練爲主。訓練初期評點可適當多一些，具體一些，學生掌握方法、適應上路後，可少評不評。

在新課標的指引下，讓這七種良好的自學習慣相互交融、協調發展，按照循序漸進的原則，強化反覆訓練，形成新時期小學教育的新風尚。