孩子的教育出問題了

在我們中華文化中，彷彿孩子有問題，都是孩子的錯，與家長沒有什麼關係，其實不是這樣的，那麼孩子的教育出問題了，我們應該怎麼樣？看看下面的文章吧！

　　孩子的教育出問題了

所以很多家長會不厭其煩地甚至理直氣壯地跟人講他的孩子如何如何不聽話，自己如何如何的辛苦而孩子又怎樣的不懂事。其實這是無知導致的誤解。

孩子剛來到這個世界，他什麼都不懂，他對待生活中一切問題的方式都是從身邊的人身上學習的。正像盧梭所說的那樣：“我們對待別人的態度，最初是由別人對待我們的態度決定的。”孩子是從他的生活環境之中學到的如何應對生活中各種事情的方式方法（奧地利心理學家阿德勒將此稱爲“生活樣式”）的。如果一個孩子對人沒有禮貌，那我們基本可以肯定：第一，這個孩子曾經被“沒禮貌”地對待過；第二，沒有人教會他如何禮貌待人。同樣，一個孩子不願意學習，那我們基本可以斷定，在這個孩子的生活經驗裏，第一，沒有體會到學習的快樂；第二，沒有人教會他如何學習。

由於人的學習能力太強大了，孩子在他生活的環境中，輕易就學會了很多東西。這給了我們一個錯覺，以爲所有的生活道理和正確行爲，孩子不用教就應該自動會。其實，孩子的任何正確行爲，都是要教的，要反覆訓練才能最後定型化。在這個過程中，如果我們家長沒有耐心細緻地給孩子以指導，那麼孩子就不可避免地會出現行爲偏差。當孩子在他的生存環境中，沒有得到正確的指導，他實際上是隨機地從環境中選取學習樣板，這樣他是選到什麼就模仿什麼。什麼東西進入他的大腦全憑當時他的注意力焦點集中到什麼上了，如果好的東西進入他的視野，他可能學習到好的東西；如果壞的東西進入他的視野，他可能學習到壞的東西。而在這個過程中，還要看他當時處的角度和狀態，也就是說如果他的角度和狀態不同，他很可能把好的東西當成壞的東西學習，反之把壞的東西當成好的東西學習。應該說孩子沒有經過耐心指導，自動學好的可能性實在是太小了。現在我們已經完全明瞭那些被人稱頌的好孩子，都是經過精心培養教育出來的，只是有些父母是無意識地把事情做對了，就像我的父母在我們兄妹六人身上所做的事情一樣。

如果孩子的教育出了問題，那百分之百是家長有問題。我們都知道沒有家長刻意要把自己的孩子教壞，我們之所以說孩子有問題是家長有問題，是因爲在教育孩子的事情上，家長負完全的責任。我們要永遠記住，孩子沒有帶着任何錯誤的觀念和缺點毛病來到這個世界上，他們出生時就像一張白紙，後來塗抹上的一道道缺點毛病的印痕都是我們家長所爲：有些是我們家長因爲無知所爲，例如我們不懂教育學和心理學所犯無心之過；有些是我們的錯誤觀念驅使我們所爲，例如我們認爲孩子必須聽我們的話因而強迫孩子服從由此所犯的過錯；還有些是我們因爲自己無法控制自己所犯錯誤所爲，例如我們自己情緒失控卻把怨氣撒在孩子身上所犯的過錯等等。

我對孩子的教育

一直以來，我對孩子的教育是很隨意的，我希望孩子有個快樂的童年，不想給他施加太多的壓力，況且學習是孩子自己的事情，家長不應該過多地參與。這種觀點一直持續到孩子上四年級。他不但各方面表現一般，而且學會了撒謊，作業沒做完，說做完了，在學習上懶惰、拖拉。漸漸地，我還發現，他對於我偶爾的管教不認可，還和我頂嘴耍脾氣，我對孩子的這種逆反居然束手無策。於是我反省了一下自己，這不能全怪孩子，我對她的檢查和督促實在太少了，而且我沒有一套好的教育方法，只是在任其自然發展，偶爾的管束根本不能奏效，這樣下去是不行的。認識到了這些，我就要採取行動。於是我想到了書。假日的某一天，我來到了書店，翻閱了有關教育的書籍，覺得國外的教育不太適合國內，就沒有選擇。我特別贊同賞識教育，於是買回了一本週泓的《教你如何賞識孩子》，讀後便萌發了對孩子實施賞識教育的念頭。

我的孩子的性格比較內向，膽子小，做什麼事情不主動，這可能也有遺傳因素吧，我和愛人小時候都是這樣的。由於我在他一至四年級的學習過程中沒有過多的約束，僅靠他自己的自覺性，所以他沒有自己的的學習方法，沒有良好的學習習慣，對學習的興趣也是一般。針對孩子的性格和他的現狀，我制定了我的教育目標和孩子的學習計劃，目標是培養孩子的學習興趣，養成良好的學習習慣，此目標在小學畢業前實現。計劃是：每天利用1小時寫作業，半小時寫書法，半小時讀課外書，半小時看電視，其餘時間自行支配，但9點之前必須睡覺（特殊情況除外）。我呢，每天陪着他，看與工作有關的書籍、雜誌，看《讀者》以及其他我喜歡看的書，練書法，寫摘抄。他的摘抄作業比較差，於是，我和他一起摘抄，我把看書發現的適合他閱讀的文章推薦給她看，把適合他摘抄的提供給她，他寫週記，我也寫，他練書法，我也練，總之，我儘可能地和他一起學習相同的知識，培養他的興趣，我也能從中受益，我們共同努力，共同進步。我還制定了獎勵措施：每一次大進步得5分，每一次小進步，得2分，積滿50分有一份價值20元的禮物，積滿100分有一份價值50元的禮物。我特意給他準備了一個專門記錄進步的本子，把他的進步分成兩部分，一部分是學習方面的進步，另一部分是生活方面的進步。並把每一次進步都記錄下來，同時貼上大大小小的粘貼。孩子對次產生了濃厚的興趣。計劃剛實施幾天，他就得到了老師的表揚，也就得到了應得的分數和粘貼。我也不失時機地與老師溝通，向老師說明我的想法，希望得到老師的支持。老師也在反饋本上給我留言，說出孩子的進步，孩子還存在的問題以及需要家長配合的方面。

我的計劃實施了兩個月的時候，孩子通過期中考試，他的數學成績不理想，於是我給孩子的班主任老師打了電話詢問原因，老師說，這次考試有些題是還沒有學到的，這也不怪孩子，別責備他。還說，孩子最近最大的進步就是自信了，這比什麼都重要。責備我當然不會，可我想知道孩子考試失利的原因，也想知道我的教育方法的效果。聽了老師的一番話，我堅定了信心，就這樣繼續實施我的計劃，我相信我的目標一定能實現，況且我原本看重的也不是成績，我一直堅信，只要學習興趣有了，就不愁成績！他能愉快地學習，養成良好的學習習慣是我最大的希望，目標實現了，就會爲他上初中奠定良好的基礎。我也堅信，我的孩子決不是朽木，只要方法正確，他一定會有好的未來。

一學期下來，我看到了孩子的進步：能獨立閱讀一些課外讀物，在這之前，我給他的訂的《小學生優秀作文》、《小雪花》、《故事大王》等，他很少問津；他基本養成了好的學習習慣，在我不在家的時候，不用爺爺奶奶督促，也能主動完成計劃，這在以前是不可能的；在朗讀課文方面，他一直是比較弱的，而這學期，在此方面，他多次受到老師的表揚，並得到了同學的認同；在作文方面，他能充分發揮自己的想象力，錯別字也有了很大的改善；摘抄也是他的弱項，在我的鼓勵下，他的摘抄得了好幾次“優”。衆多的進步讓他的積分達到了100分，得到了他想要的禮物，他嚐到了努力的甜頭，學習的勁頭更足了。我知道，雖然他在進步，可這些都是不穩定的，我必須堅持下去，將這些好習慣加以鞏固，才能達到我的預期目標。我將繼續努力！