古詩《秋思》反思（通用11篇）

在學習、工作或生活中，說到古詩，大家肯定都不陌生吧，古詩按內容可分爲敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩等。那麼什麼樣的古詩才是好的古詩呢？下面是小編幫大家整理的古詩《秋思》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

古詩《秋思》反思 篇1

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘鍊語言的佳話。在深入備課後，我覺得詩中的“見秋風” 可作爲教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的`理解。這樣對學生體會作者的內心情感有着舉足輕重的作用。

當學生對這首詩有了整體的印象後，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什麼”“見不到什麼”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什麼?目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生於秋風裏”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成爲學生通往作者內心的橋樑，讓學生與作者感同身受。

詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?於是爲了讓學生更進一步瞭解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所瞭解後，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什麼?這樣學生通過理解後的想象，就有可能走進詩人的內心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前後安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

古詩《秋思》反思 篇2

在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，悽婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說："這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人說些什麼呢?"學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放着內心的感受，學生的情感在"寫"當中得到了釋放。

互文印證也是我這節課採用的一個較爲有效的教學方法。

在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉愁後，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什麼?學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的.心中。接着我還讓學生交流自己收集的思鄉古詩，進一步感受鄉愁，最後把學生帶進來現代中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》中，在悽婉的音樂背景下，聽教師範讀，學生自己讀，把鄉愁提升到愛國情愁中。

課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……

古詩《秋思》反思 篇3

一般的同學從光禿的枯藤、老樹、昏鴉，看出一種自然景象，如果學生的想象可以動起能說出這足秋天的景色,確切的說是深秋初冬的景色，給人一種悲涼的趕緊。小橋、流水、人家，同學在學習時都說是同“綠樹村邊合，青山郭外斜”一樣描寫了農家的自然風光，不是有憂愁孤單的感覺。引導學生結合另一句，“古道西風瘦馬的景象”，借問：迎着寒冷西風，騎着一瘦弱的老馬，行進在古老的驛道中，人煙稀少，夕陽西下，只是這出散落幾處農家，心裏有怎樣的感受?學生能明白：孤苦，悲涼。是描繪的不僅是一幅靜止的圖畫，也是一幅動態的圖畫，更是一幅心靈獨白的圖畫，給人久居在途，身心疲憊的感覺。詩借用什麼的方式進行心靈的獨白：寫景敘事。這樣把枯藤、老樹、昏鴉、夕陽、古道、西風、瘦馬的畫面、意向深刻的.事連結合想象並把聯想的空間留給學生思考交流，那兒學生能夠感覺詩在感情的性質上。在程度上與意向通面，高度同意和諧。尤其是直抒胸臆之句“斷腸人在天涯”。包含詩人的情感描示是人的內心世界與孤單悲涼的哀傷。

敘事歌，如同是個一樣，要給讀者儘可能的多留下一些想象的空間，讓學生的想象創造。數字之中卻組面的提到，講解過的，有時多講則成了畫蛇添足，比如：古道西風瘦馬，手嗎是老的，還是白的。是騎着的還是牽着的，如果講清楚了，反而沒趣。盡不讓字生盡情，盡情想象，盡情創造，即蘿蔔、青菜，各有所愛。哪樣詩的染力越強，我覺在教學中越沒有難度，學生更容易接受。

古詩《秋思》反思 篇4

古代詩歌的教學任務，在七至九年級階段，不能停留在以誦讀爲主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，採用多種方式來使學生產生朦朧的美的意識，培養學生再造意像的本事和聯想的`本事，我採用“學生自我用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的資料的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自我的想像力、語言組織本事，真正主動地參與到教學之中了。

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”，當學生自主學習的成果得到教師和同學的認可時，心中自然升騰起無限的自豪感，學生的求知慾和學習熱情被調動起來了，不僅僅知識本事得到有效地提高，同時進一步激發了對詩歌的熱愛的感情。在感受語言的基礎上創造語言。古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學。”

古詩《秋思》反思 篇5

講完這節課，我感到語文課堂必須要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學生的語文素質。“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，所以在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“飢啅空籬雀，寒棲滿樹鴉。荒涼池館內，不似有人家。——元稹。昏鴉何處落，野渡少人行。黃葉聲在地，青山影入城。——文天祥”這樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。

古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀爲主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，採用多種方式來使學生產生朦朧的美的.意識，培養學生再造意像的本事和聯想的本事，我採用“學生自我用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的資料的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發揮自我的想像力、語言組織本事，真正主動地參與到教學之中了。

在這節課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過於太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要資料上。

古詩《秋思》反思 篇6

拿到《天淨沙秋思》這首小曲的時候，我考慮最多的，就是如何去上好這節課。這首小曲短小精悍，特色鮮明。但如何在一節課的時間內完成這節課的教學而又不顯空洞，就成了我這節課首先要解決的問題。於是，我上網查閱了大量資料，希望能找出適合自己的教學設計思路卻終不能得。眼看離講課就剩一天的時間了，我卻一點思路也沒有。沒辦法，我想，還是以不變應萬變吧。只要我對教材吃透，就能應對自如。所以，我把這首曲反覆研讀，直到爛熟於心。

雖然沒想好如何去上這節課，但我心裏卻有個堅定的信念：一定要以學生爲主體，關注學生的習得。有了這個信念，下一步的教學思路也就逐漸顯現出來了：讓學生確定本節課的學習目標，課後也證實了這種做法的.可行性。

確立了教學目標後就好辦了，圍繞目標展開教學。一是通過朗讀，體會作者的感情，一是體會作者借景抒情的寫法。

在設計朗讀者一環節的時候，最初的想法是讓學生在熟讀基礎上用自己喜歡的方式去展示，如果學生讀的還需要提高，就讓學生聽課文的範讀去感受。充分的準備總能帶來良好的效果，學生在展示的時候積極性很高，有個別展示，有兩位同學的展示，有小組展示，同學們聲情並茂，十分投入。

有了讀這個基礎，再完成第二個教學目標也就是水到渠成的事了，一切都自然而然。

爲了讓學生的素質得到更進一步的提升，我又設計了“寫、畫、讀、唱”《天淨沙秋思》環節，並提出了相應的要求，學生也是熱情高漲的完成了任務。

唯一的一點遺憾就是在拓展白樸的《天淨沙秋思》的時候，時間緊張，完成的有些倉促。但我深深地知道。是因爲學生前面參與熱情高和參與度高造成的。我於是把它化爲作業，讓學生課下繼續去品析。

整節課下來，聽課老師給予了很高的評價。從教學環節的設計到教學目標的達成；從教師的素質到學生的活動……但我深知，我還差的很遠。如教學語言的組織，教學機智的運用，對課堂教學時間的掌控……

在這個教師教學理論水平和教學素養都很高的學校裏，我感覺自己真的是滄海一粟，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”我將通過自己不懈的努力，和學生共同進步，共同成長！

古詩《秋思》反思 篇7

張籍這首《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，非常真切細膩地表達了作客他鄉的詩人，對家鄉親人的深切懷念。

教完全詩，應課後要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導學生觀察

課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時，他會想些什麼？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩後，我自以爲學生這下應該會寫了。可是，學生寫完後，一看上交的.作業，竟然會像課堂上學生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這兩方面可以說是等於在課堂上，白白地走過場呀！

課間，我把這事與同一個年級段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白，讓學生面面俱到是不可能，應該允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行。

古詩《秋思》反思 篇8

在教學這篇詩文時，首先，我介紹了張籍其人。然後讓學生讀詩文，初步感知它，獨立理解詩文。可是，很明顯，學生對於古詩文中的字義的積累相當的匱乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進行字義與意境的轉化。如：第一句“洛陽城裏見秋風”學生將之理解爲：在洛陽城裏看見了秋風。學生根本沒有在意我在開始的時候給學生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀很小就已經遠離故鄉，漂泊異鄉，浪跡天涯。所以學生不能進行主角植入進入那時那景，更不能體會那時心境，無法感知“見秋風”下的孤單悽楚。由此可見，在對學生進行古詩文教學時，教師要異常注意加強對字義的講解，同時嚴格要求學生積累古詩文字義；其次，加強學生對資料感知、運用的本事。

在引導學生對詩文意境的體會時，不知不覺中變成了引導學生對詩文意境的體驗。儘管大費口舌，卻收效甚微。忽略了學生年齡，生活經驗。造成這次課堂教學的一大失誤，偏離了方向。正是因爲學生的年齡，生活環境，使得學生無法感知詩人當時那種細微的情感體驗。在之後，學生想象詩人家書資料，學生更是頭腦發懵，眼神裏透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之後，詩人到底會寫些什麼？在那裏，必須得有學生的主角代入。而學生極少有類似的情感體驗，學生想象的資料也僅僅是乾癟的空話。無新鮮之感。此處教學：一、教師引導不到位，教學功底不夠，汗顏！二、過高的估計學生的本事，應當記住：要相信學生的本事，卻不能盲目的高估學生的本事。在課後的練習中有一個練習：想象《秋思》中的'畫面，把《秋思》改寫成一個小故事。這是一個相當不錯的練習，能夠彌補教學中的一些不足，加深學生對詩文的理解，體會。迫使學生主角代入，體驗詩人情感。教師應當重視到這個練習的重要作用。

在教學詩詞時，我們應當要求學生體會而不是體驗詩人情感，可是在教學過程中應當製造各種條件，充分引導學生儘可能的“體驗”到詩人情感。詩文教學，不是簡簡單單的理解就能完成任務的。

古詩《秋思》反思 篇9

張籍這首《秋思》寓情於事，藉助日常生活中一個小小的片斷—寄家書時的思想活動和動作，十分真切細膩地表達了作客他鄉的詩人，對家鄉親人的深切懷念。

課後練習中有一題要把這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導學生觀察課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時，他會想些什麼？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的'詩？”就這樣，在教完詩後，我認爲學生就應能寫出自己的想法了。但是，學生寫完後，一看基本就是把課文翻譯一遍，沒有自己的資料，上課說的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這寫方面能夠說是等於在課堂上，白白地走過場呀！

反思之後覺得，讓學生面面俱到是不可能，就應允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些困難學生抄抄詩意也行。能夠鼓勵部分同學進行改寫。作業中的“練筆”，在教學時，就應因材而寫。結合學生實際，讓學生進行寫作練習。同時，也要注意因人而異。

古詩《秋思》反思 篇10

《秋思》作爲《古詩詞三首》中第二首表達思鄉題材的詩歌，相對於王安石的.《泊船瓜洲》以寫景抒情，這首詩的角度則是敘事抒情。我認爲學生理解這樣的專業詞語比較有難度，所以必須要讓學生在充分感知詩歌大意的基礎上去發現和領悟。

所以我主要的教學重點放在了對詩歌大意的解讀，而這一重點又建立在對詩歌的充分朗讀的前提下。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，所以詩歌學習必須讓學生充分朗讀感知，自我試着對詩歌解讀和領悟。在教學的過程中，學生充分朗讀後不僅僅能結合註釋理解詩歌大意，並且能比較順利地背誦詩歌。

古詩《秋思》反思 篇11

本學期我擔任初一（12）、（13）兩個班的語文教學工作，近日上了《次北固山下》、《天淨沙秋思》，特做反思如下：

一、課前反思

在課前，我仔細研究作爲初一學生的生活閱歷和認知水平，放棄了上屆學生教學過程中花很多時間討論頸聯內涵的做法，而定位於在朗讀中體會鄉愁。誠然，頸聯作爲備受稱讚的名句，仔細研討無可厚非，但作爲初一新生，要他們理解過於深刻的句子，似無必要，而應貼合最近發展區理論。事實證明，教學目標的.這一改變，使得學生反響較上屆要好，學生都能從課堂中感受到濃濃的鄉愁，而不是一知半解，教學目標基本達成。

在備課時，我瞭解到初一學生應有一種對新鮮事物的強烈的好奇，所以在講《天淨沙秋思》時，特地將以前寫的另一首《天淨沙中秋》投影到屏幕，學生都呈驚訝狀，課堂氣氛出現高潮，而這都在我的預料之內。

二、課中反思

在講《天淨沙秋思》時，本來按課前制定的教學方案是分析到曲中出現的意象後，逐個分析體會鄉愁。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，於是，我放棄了原先的教學設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最終歸結爲鄉愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。

三、課後反思

課後，在陸教師、沈教師、葉教師的指點下，我總結了五個方面：

1、容上，“意象”這個概念能夠不提出，只講“事物”即可。首聯、頷聯、頸聯、尾聯也可不講，否則就脫離了學生的認知規律。對仗這個律詩的要求要講清，這是講課時遺漏的。

2、次序上，我先指明本問是表現了鄉愁，然後讓學生找出句子中表現出來的鄉愁，這是違背學生認知規律的做法，應經過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。

3、詞語上，對重點詞語，如“風正一帆懸”中的“一帆懸”解毒不夠，沒有沒有在特定的景中渲染出特定的情。

4、提問上，團體回答較多，個別提問較少，沒有很好地顧及中等及中等偏下的同學。

5、板書設計上，字不夠端正，並且較亂。

總得來說，這堂課基本到達了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今後工作中再接再厲的。