二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優秀教學反思範文（通用5篇）大綱

身爲一名到崗不久的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家整理的二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優秀教學反思範文（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優秀教學反思1

由葉校長指導的“如何在閱讀教學中制定核心目標”的實驗課第一輪磨課結束了，從剛開始分析別的老師的案例，到在葉校長的指導下，自己分析教材嘗試制定一個單元的核心目標，再到自己備課上課，這一輪的嘗試走下來，雖也還在摸着石頭過河，但也有了些許的收穫。現將這一輪的學習反思總結如下。

實驗課題的關鍵詞是“怎樣制定核心目標，怎樣落實核心目標”，衆所周知，我們所上的每一節課都是有教學目標的。在此之前的語文課堂，我們注重朗讀，注重文本內容，注重讓學生體會你從課本中感受到了什麼，唯獨忽略了語文學科最重要的是語言訓練。當經過一次次的培訓，磨課，我們漸漸明白，語文課就應該有語文味，語文課不是思品課，我們更應該注重的是語言訓練點，我們的課堂也開始發生了變化，一節課下來，教給了學生無數個知識點，但每個知識點都是蜻蜓點水，學生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時候，葉校長告訴我們一節語文課有許多個知識點，但卻只有一個核心的訓練點，只要核心目標定好，一節課都應該爲它服務。這個時候，我們豁然開朗，原來語文課也並不是那麼的複雜，當每一節課都定好了核心目標，課堂反而變得簡單化了。

第一輪的實驗課，我選擇了二年級上冊第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言，這篇寓言故事生動有趣，簡短精悍，講一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最後葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯繫課文通俗易懂，但意義深刻。

二年級的語文教學更應該注重詞句的訓練。縱觀文本內容，有好幾個語言訓練的知識點。第一自然段有一個教學生把句子寫具體的很好的範例，第二三自然段出現了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細查看課後練習題與園地，課後練習是出現了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時候就以爲這兩組句子的出現是要學生掌握感嘆句與陳述句的轉換，以及反問句與陳述句的轉換，所以第一次備課時我的教學目標制定爲進一步體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，嘗試把反問句、感嘆句轉換成陳述句來理解句子的意思。

第一次磨課的效果不甚理想，學生對於句式的轉換掌握得不是很好，課後，葉校長對這節課進行了點評並提出了課的問題所在：核心目標制定得過高。感嘆句與陳述句的轉換或反問句與陳述句的轉換是學生第一次接觸，這個知識點應該是讓學生先認識，但我卻直接提升到了運用，難怪學生學起來有困難。

在葉校長的指導下，我修正了這一課的核心目標：認識可以用不同的句式來表達同一個意思。第二次磨課，要求降低了，並圍繞這個目標設計了充分有效的練習，學生學習的效果還不錯。

通過這一輪的實驗磨課，我認識到要準確制定好核心目標除了對該文本要深入解讀，對於知識點的承前啓後也該明白清楚，這就要求我們要進一步地積累對教材的熟悉程度，把每一個知識點都要像串珍珠一樣把它串起來，隨時都能明白這個知識點出現在哪裏該有怎樣的訓練要求。

　　二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優秀教學反思2

這堂課在設計時，我試圖以學生爲主體，體現學生的主體性，讓新課程的這個理念在我的課中有所體現，下面我從以下4個方面來說一說。

　　1、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

這一理念不僅強調了學生學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。要使學生真正成爲語文學習的主人，必須做到：一要激發學生學習課文的興趣，讓語文走進學生的生活世界、認知世界和情感世界。二要創設良好的自主合作的學習環境，提倡自主、自覺、自悟、自得。三要尊重學生的個性差異，追求學生髮展的個性化，激發學生的創新意識，培養他們的創新能力。

在課文導入時，我先畫了學生熟悉的東西：葫蘆，（但對於葫蘆這兩個字並不認識）學習了生字，讓學生對葫蘆這兩個字，形和字義統一。然後我畫了一棵葫蘆苗，以學生喜歡的故事的形式引入課文，並帶出了一個問題：那棵葫蘆慢慢地長大，長得怎麼樣呢，揭示了課題。這樣，從生活和故事引入課文的學習，激發學生學習的興趣。接着我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡單的形式：老師範讀課文，目的.有三：幫助學生正音，建立課文的生字正確認讀的概念；其二，激發學生自己朗讀、學習課文的興趣；其三，是給學生一個無形的影響，更加喜歡、親近老師，從而喜歡我的課。

同時，在老師範讀課文後，我就安排學生自學課文，讀準生字和課文，並與同桌合作學習生字，再全班小朋友交流，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長大的，自主的基礎上合作討論，提高了學習的效率。在朗讀感悟課文第一段時，我又安排了學生自學這一段課文，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什麼，再同桌小朋友交流，後全班小朋友交流，合作理解感悟課文的第一段。在學完一、四段課文後，指導學生聯繫課文和插圖，產生了新的疑問，發現問題使他們對下節課的學習充滿了期盼，再一次激發了繼續學習課文的興趣。有一種意猶未盡的感覺。問題是產生學習動機的根本原因。問題是學習的動力、起點並貫穿於學習的始終，學生通過問題來學習；在學習過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，學生通過學習來生成問題。

這樣，學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識。

　　2、仔細觀察，大膽想象，訓練口語，發展學生的語言和思維。培養學生的創造能力。

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象纔會有所創造。而作者寫作時爲了行文簡潔，文章的節奏有起伏變化，或者因審美感受的需要，將文章的某一部分寫得比較簡略，給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處，正是訓練和培養學生創新思維的有利空間，組織學生對其進行擴充和延伸想象，使概括敘述具體化，沒有明示的內容多樣化。更重要的是讓學生的思維以此爲源點，輻射。在這節課中，我根據課文內容，設計了兩個想象說話的內容，想象說一說小葫蘆的可愛，在想象的基礎上朗讀；再有就是這麼可愛的葫蘆，讓學生想象長大了一定會是怎麼樣的，這個想象說話，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發學生從中產生疑問、探究原因的興趣，爲學習感悟下文打下伏筆。可謂一舉數得。

而在教學中，學生觀察能力的培養，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節課中把課文的兩幅插圖並列出現，讓學生在觀察中發現不同，並用自己的語言表達出來，再從圖到文，學習課文。學文後，我又出現這兩幅圖，讓學生觀察，產生問題，進入下節課的學習。這樣在觀察的基礎上，訓練口語，發展想象，以培養創新能力。

　　3、以文本爲中心進行閱讀教學，努力做到在學生的閱讀實踐中培養閱讀能力。

文本是閱讀教學中師生展開活動的聯結點，

無限的對話進程就從對文本的閱讀中產生學生的主體作用也在中得到充分體現。《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。還強調：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，我十分重視學生的閱讀實踐，有層次地組織學生的讀書活動。自讀———發現探究到自讀———理解感悟。這節課中，學生用了大量的時間自己讀書，他們通過自己的讀書實踐，理解課文內容，不斷加深體驗，不同程度地有所感悟和思考，受到情感的薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。

　　4、字、詞、句訓練仍然是低年級閱讀教學的重點。

首先，在認讀字的教學上，體現了一定的層次性。從老師板畫葫蘆認識生字：葫蘆；到聽老師讀建立生字初步概念；到自己讀課文，與同桌識記生字，又在圖文對照中知道葫蘆藤；又到最後的開火車讀生字和分析字型，隱去拼音讀兒歌，層層遞進，逐步鞏固。期間，利用了學生熟悉的客觀事物葫蘆，利用了學生熟識的語言因素如以前形聲字的規律，引導學生創造性識字。又力求識用結合，把生字放入兒歌中讀一讀，是學習生字的延伸。

其次，重視詞句訓練。體現在這節課中，就是對每天的理解運用。我從聯繫課文理解意思入手，朗讀課文句子，再引導學生說話，落實對每天這個詞語的理解運用。

再次，重視寫字指導。從學生的實際出發，指導學生觀察田字格中的生字，並說一說自己覺得容易寫錯的地方。老師範寫，學生跟寫，展示臺展示評議，這樣幾個過程，紮實地落實寫字訓練。

　　二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優秀教學反思3

本課學習中學生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個性到位，教後我感到十分滿意，學生的表現讓我很興奮。

我覺得這堂課上得紮實，主要在於利用了觀察法和範讀法。

　　觀察法

在指導學生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進行繁瑣地分析，而是結合課文的插圖讓學生在觀察中走進課文描述的情境，讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛，學生髮自內心地對小葫蘆產生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，爲後文與鄰居的對話情感打好鋪墊，後文的感情朗讀水到渠成，不用再進行指導朗讀技巧，學生卻能掌握並熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹着的思想感情。

　　範讀法

除了運用課文形象的插圖外，教師的範讀也起到不小的作用。教師範讀時的情感就直接調動了學生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧，在多次地練習裏構成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學生學的愉快（精神的愉悅）。

在這堂課上，教師範讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是並沒有妨礙學生學習的用心性、主動性，學生學得很自主。

教學的資料比形式更重要，範讀、談話，這些傳統的教學形式和教學方法，運用得當，同樣讓學生學得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑裏，我們該反思什麼纔算真正的自主學習。

　　二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優秀教學反思4

《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個人種了一棵葫蘆，因沒有及時醫治葉子上的蚜蟲，導致他種的葫蘆一個一個都落了。通過對這篇課文朗讀和理解，讓學生明白任何事物之間都是有聯繫的以及要虛心接受別人的建議。

我運用謎語導入，爲使激發孩子們的興趣。識字環節創設一個“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字並口頭組詞，以“開火車”的形式識字組詞並領讀，個別學生分析字形，之後就讀詞語，在這裏應該滲透識字方法，歸類識字：比如“葫、蘆、藤”三個字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時，同學們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒有在字形上作辨別。寫字指導方面教師沒有充分起到示範作用，並且字寫得太小。在“這篇課文講了一個什麼故事？”問題中，對孩子要求過高，應該是課件出示一個特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示範讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做爲教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。

由於自己太年輕，教學經驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時間沒把握好。最後的環節是擴散思維，以“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”爲開頭續遍一個小故事，沒有完成。這堂課學生學習積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點來進行啓發，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關注到個別學生的養成習慣。還有就是教學反饋及應變能力有待於提高。教學語言的再精煉，在教學時，語言的指向性要更明確一些，語言的目標性應更明瞭一些。我相信，通過我今後不斷的努力，我一定會慢慢的走向成熟，在孩子們學習的過程中做一名恰如其分的給予者和引導者。

　　二年級上冊語文《我要的是葫蘆》優秀教學反思5

《我要的是葫蘆》這篇寓言是讓學生明白植物生長要經歷一個過程，事物之間是有聯繫的。課文語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強的可讀性和趣味性。在教學中我是這樣做的：

　　一、發展思維，培養想象能力

在教學時，我努力挖掘訓練點。如在教學第一自然段時，我利用課件出示圖片讓學生說說你看到了什麼？在讀到小葫蘆很可愛時，我問學生 “假如你是那個種葫蘆的人，看到自己種的葫蘆這麼可愛，你還會怎麼說，怎麼做？”在體會種葫蘆的人很喜歡自己的葫蘆時，我又提問：“你猜那個人會在什麼時候去看自己的小葫蘆？”學生的想象得到了充分的發揮。課文學習採用角色換位獲得情感體驗。“你如果也是種葫蘆的人，看到葉子上長了蚜蟲，心裏有什麼感受？”學生根據自己的體會，有的說的慢條斯理，有的以急切的語氣來勸告書中種葫蘆的人，有的以葉子和葫蘆的關係來用科學道理講給書中種葫蘆的人聽。這樣的角色換位體驗學習法，使學生說出富有個性化的語言，思維也得到了發展。

　　二、識字方式多樣化

結合學生的生活實際，運用多種識字竅門，調動學生識字的興趣，是提高識字效率的前提。對於識字教學。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”，讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什麼，然後通過觀察瞭解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字，如“鄰”、“盯”。在教學其他幾個生字時，先讓學生自己把生字讀一讀，再安排他們同伴互助學習生字，然 後向 老師彙報，得到同學幫助的生字是哪幾個？這樣經過學生一彙報，多種形式反覆地讀，例如：

1、指名讀，讀對了大家跟着讀，同時表揚“小老師，你真棒！”

2、組與組之間比賽讀。

3、男女比賽讀。

4、開火車讀。

經過趣味性的強化記憶，學生最終掌握地比較好了。這樣的生字教學效果使我自己很滿意。

　　三、教學中的不足

識字教學在整個課時中佔據了比較多的時間，前鬆後緊，導致後面的朗讀、理解比較急，比較淺。導致朗讀時間不夠充分，朗讀流於形式，不夠落實；朗讀對象狹窄，沒有讓大多數同學得到鍛鍊。如果能讓學生結合詞語句子自己再去探究，我想學生會改變過來的，教學效果會更好。課堂是靈動的，學生是活生生的個體，所以在教學中總是存在很多的變數，需要我不斷提高自己隨機應變的能力。