七年級語文上冊生命生命教學反思（精選9篇）

作爲一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的七年級語文上冊生命生命教學反思（精選9篇），希望對大家有所幫助。

　　七年級語文上冊生命生命教學反思1

《生命生命》是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。作者通過生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽心跳三件事例，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字裏行間去探尋生命的意義和價值，同時表達了作者強烈的生命意識和積極的人生態度，希望每個人都珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓自己的人生更有意義，更加光彩。於是，我設計了：創設情境，複習事例導入；自讀課文，專題研究；品讀課文，感悟語言；創設情境，理解生命真諦；課內拓展，昇華情感；配樂朗讀等幾個教學環節。

在教學片段中，我讓學生想象，自己就是那粒貌不驚人的種子，在這樣的環境中，會遇到什麼困難？你會如何選擇？讓讓學生手撫胸前，靜靜感受自己的心跳，你感受到什麼？這些話使學生設身處地爲種子擔憂，爲作者感動，同瓜苗一起抗爭，爲自己鮮活的生命而驚喜。這樣，理解作者的感受已經水到渠成了。

這篇文章的重點是把對生命的感悟和實際生活結合起來，如何讓自己有限的生命發揮出無限的價值。我在學課文時，請學生說說怎樣做就是在好好使用生命，創造無限的價值？怎樣做又是白白糟蹋生命，虛度年華？學生聯繫生活實際談見聞。之後，我出示：“生命因_______而精彩”，沉思片刻後，學生紛紛各抒己見，一個個都成了小哲人。“生命因珍惜而精彩，生命因堅強而精彩”等。我趁熱打鐵，趕緊又說：“那麼既然生命掌握在我們手中，我們該怎樣好好使用生命呢？學生的積極性被調動起來了。

存在不足：

課始，由於緊張，過渡語不夠簡練，有些重複，有些關鍵的教學環節忘記進行。不能夠充分的調動全體學生的積極性，使學生全員參與。

　　七年級語文上冊生命生命教學反思2

《生命生命》是臺北女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

再教本課時，學生已經學習了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經有了對生命的一些認識。源於對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂於助人、無私奉獻”的感悟，因此教學本課採用“聽──尋──悟──背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中昇華”的效果，從而完成對本課的教學。

　　這節課的目標擬定爲：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。

３、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標２和目標３也是本節課的重點。

４、結合自身實際，談談怎樣才能使生命有意義。

　　從教學過程看，主要體現了以下幾個方面的優點：

１、貫穿語文教學“讀”的功能：

俗語言“書讀百遍，其義自見”。作爲一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學中，我採用不同形式的讀，並步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節課，書聲朗朗，讀味十足。

２、把學習的主動權還給學生：

“學生是學習的主人”這一理念在本節課上得到了較好的體現。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作爲一個導演，主要學習任務由學生獨立或合作完成。

３、注重學法指導和良好學習習慣的培養：

在教學中，我採用讓學生作“圈點批註法”“小組合作探究”“規定答題句式”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。

　　儘管本節課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現爲：

１、教師有些地方的啓發不到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

２、教師因侷限於備課時的框架，爲完成教學任務而硬把學生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。

３、教學輔助手段準備不到位，未能給學生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標籤”之嫌。

　　雖然教無定法，但在今後的教學中應儘量避免以上問題，準備從這幾方面入手：

１、備課時除了備教材，還應備學生，並且儘可能設想課堂上會出現的狀況。

２、考慮學生的實際，設置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發思維。

反思的目的是爲了更好的爲教學服務，本着教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。

　　七年級語文上冊生命生命教學反思3

執教完《生命生命》一文之後，回顧整個過程，確有許多值得反思之處。

這一課，篇幅並不算太長，但內容很難理解。對於四年級的學生來說，談論生命問題確實有點勉爲其難。更多情況下，學生的理解只是停留在文字的表面，缺乏真正真實的感受，而這又恰恰是教學中極力強調的。缺乏對生命的真實感受，無法引起共鳴，那麼教學將會是失敗的。

在備課的過程中，最初的考慮是讓學生大量收集有關的資料，通過資料的收集，感受文章的含義。在試教的過程中，明顯感覺到學生的理解缺乏基礎。儘管他們擁有很多的資料，如海倫、凱勒、貝多芬、張海迪等人的事蹟，但這些資料只是增加了學生的感性認識，對理解的幫助並不具備更多的意義。

讓學生談感受時，學生也只是簡單地將自己收集到的資料羅列出來，顯得空洞而又乏味。逐漸地，在老師們的指導下，選擇了一個突破點，那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事蹟，將課文與作者的生命歷程之間建立聯繫，引導學生在感受課文內容的同時，走進杏林子的生命世界，用心感悟作者所寫出的這些語言文字中蘊涵的對於生命的思考。

教學中，通過第一個課件展示了杏林子命運中的不幸，同時點出她的堅強，引導學生感受文中前兩個事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命，使學生理解作者之所以選擇這樣的事例，完全是出於對自己生命的思考。這樣一來，既讓學生感受了語言文字，又讓學生體會到了作者的心，並和自己的心產生共鳴，效果有了明顯的改善。

第二個課件展示了杏林子一生的作品，讓學生感受到在如此艱難的生命歷程之中，尚且有如此的毅力，實在令人敬佩。這樣，文章最後兩個段落中的一些含義深刻的句子理解起來就好了很多，學生在談如何“讓有限的生命體現出無限的價值”時，也有了更真切的體會。在教學中，如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

教學中，如何根據教材特點處理教學也是一個值得思考的問題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文，整個單元都是有關生命的。如何讓學生在學習前兩課的基礎上，更好地學習這一課，並在學習的過程中，根據前兩課的理解更好地與本課的學習結合起來，學得更深入，這是一個難題。學生的思維我們可以引導，但並不由我們決定。在教學中，我採用的辦法是讓學生談論“你還知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”，在談的過程中，引導學生聯繫前兩篇課文來談，從實際效果來看，還是不錯的。學生並不是泛泛而談，都能夠抓住教材之間的聯繫有針對性地說出自己的理解。看來，在教學中，有意識地引導學生結合課本，立足單元，抓住課文前後之間的聯繫，從整體上理解內容，領會中心，是一種較爲紮實有效的辦法。可惜，我們很多人，包括我自己在內，常常忽略這一方面。

其實，在最初選課的時候，只是出於對這篇課文簡單的喜歡。在備課的過程中，在老師們的指導下，越來越意識到文章帶給自己的震撼，在震撼之餘，才逐漸領會到更多更深層次的東西，繼而，才能夠將自己的這種理解滲透到教學中。我想，一節課所呈現出來的表象固然重要，備課的過程更重要。這一過程已超越了一般意義的備課，是一種對於作者的重新審視，也是一種對於自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強烈地停留在我的意識之中。

在教學過程中，因爲有資料的引入，因此，在教學中，我引導學生從閱讀中想開去。然而，一個突出的問題隨之而來。當學生充分想開去的時候，往往很有效果，但忽略了想的目的。從閱讀中想開去，是爲了更好地理解課文，從而把握內容和中心，能夠想得開去，還應該能夠收得回來。在實際教學中，當我引導學生想過之後，沒有注重讓學生再次回到文本中來，以爲想過之後，學生就應該可以理解透徹了。後來想想，應該讓學生在想開去之後，能夠將所想的內容和文中需要理解的內容聯繫起來，並通過具體的字詞句體現出這種聯繫。這樣，理解會更深入。事後想起，這是本次最大的敗筆。今後的教學中，應該在教師小結語言的整體性、引導性上多思考。

教學之後的感受很多，值得反思的東西也很多。但有一點是肯定的，那就是每上完一次這樣的課，自己就會進步一點，對教學的思考會更深入、更廣闊一點，即使有時並不成功。能夠多想一點，能夠更全面一點，能夠更細緻一點，能夠更投入一點，也許，就會更好一點。

　　七年級語文上冊生命生命教學反思4

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什麼是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長和靜聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的`對話過程。”不溫不燥地引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

在本課教學中我體現瞭如下幾點：

1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯繫，拓寬學生學習的空間。在第一課時我讓學生了解作者，調動起學生的情緒。學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養了學生蒐集和處理信息的能力。

2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講，全班交流彙報，培養學生說的能力和發散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學課文並感悟作者對生命的思考。

3、反覆品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。以讀爲本，注重自我感悟，是這節課的很大特點。

在教學中，我努力做到以讀爲本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。我注意創設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的

基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟後再讀；同時抓住典型語言信息，領悟語言文字表情達意之精妙，並積累語言。

專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、紮實。我們要簡簡單單教語文、本本分分爲學生、紮紮實實求發展！我的《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對於教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續努力，因爲追求無止境。

　　七年級語文上冊生命生命教學反思5

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞着作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟，付子月教學反思。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節課想要努力實現的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感昇華”“迴歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂爲起點引發孩子們對生命的感悟。

上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點，教學反思《付子月教學反思》。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發思考；結束時給課題加標點，表達個性的感悟，使本課結構完整。又如：課外資料的拓展不是一次展示，而是先出現杏林子的照片，讓學生直觀地感受她的樂觀；然後老師深情地朗讀杏林子的生平，讓學生在強烈地對比中體會杏林子的堅強，感受內心的“震撼”；再通過閱讀杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯繫生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋樑，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破難點。

但上完課，我感到很沮喪。我感到現實的課堂與理想相去甚遠。課堂上我在努力演繹着教案，以至於忽略了學生的閱讀節奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，我就急着實施下一個環節。由於開始對詞句的品讀不夠深入和到位，就急着引讀，所以學生始終沒能進入我努力營造的情感氛圍，直接導致了課的後半部分，學生始終遊離與文本之外。即使有多次的朗讀訓練，但因爲學生的內心感受不足，朗讀也僅僅停留在技巧的指導，而不是真正的有感而讀。

這節課讓我再次感受到老師的教學設計要真正爲學生的學服務，爲學生的發展服務。課堂上，學生的思維不是教師"硬逼"出來，而是真實的原生態的暴露，並經歷思維逐步提升的過程、學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的交流，真正的分享。

　　七年級語文上冊生命生命教學反思6

《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什麼是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度，在上課文之前我就害怕我們班學生恐怕感悟不到點上，不能領悟文中的深刻含義。

通過兩課時的學習，通過讀、理解、悟、讀，學生雖然不能很深地感悟，但也有了一定的認識，我們的學生懂得了關愛生命、珍惜生命，做有意義的事。

　　一、讀書多遍，其義自見

因爲感覺這篇課文實在太深奧，學生無法領悟，就先安排讀通、讀熟、讀透課文。利用預習、早自修、課堂多個時間段讓學生自由讀；通過自由讀、默讀、集體讀、分組讀、個人比賽等多種方式讀；通過帶着疑問讀、重點詞句作上記號讀……一切的讀都是爲了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在有感情的朗讀的基礎上才能理解含義，才能深入感悟。

　　二、聯繫實際，注重感悟

在研讀重點句子的時候，學生提到“極力”時，我問學生在什麼時候會極力，學生講到了在百米衝刺的時候，在遇到搶劫的時候，在進行自己喜歡的乒乓球比賽的時候……自己是用盡了全身的力氣在拼搏，我又問那飛蛾是在什麼情況下極力掙扎，學生說在生命可能馬上結束的時候，這種求生、這種拼命會更強烈。在說到高潮的時候，我讓一名學生用自己的理解把這一句話讀出來，果然很有體會，接着在他的帶動下，全班學生也能激情高昂地讀好這一句。在講到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重點詞時，我讓學生用身邊的例子來說明怎樣算好好地使用，怎樣算白白地糟蹋，剛開始學生不能很好舉例，只是籠統地說到爲祖國做貢獻就是好好地使用，浪費時間就是白白地糟蹋。經過討論和引導終於從身邊的小事舉例，講到了捐錢捐物給需要幫助的學生、在公車上讓座等是好好地使用自己的生命，上網、無所事是是糟蹋自己的生命，在舉例討論後，學生能更好地感悟文中的含義，領悟到生命的價值不在於存活的時間長短，而在於是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

　　七年級語文上冊生命生命教學反思7

本學期我任教四年級，教學第十九課《生命生命》後，自己感覺在課堂中有失有得，現在與各位老師分享一下，懇請指正。

這篇課文開頭首先提出問題：生命是什麼？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖，一是繼續引導學生思考人生、感悟生命的意義；二是繼續學習聯繫上下文和生活實際，理解含義深刻的句子。教學本課的重難點是理解三個事例中蘊含的道理。

在閱讀教學中，我本着落實語文的人文性和工具性的原則，在品析課文時，既有朗讀的指導，又有寫作方法的指導，還注重了教學方法的多樣。“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學中，我力爭成爲學生閱讀的引領者，合作者，在指導學生進行體驗和感悟時，通過啓發、暗示、點評讓學生進入到語言中，與作者、與文本對話。在找出使自己感受最深的句子以後，我引導學生品析語言，體會用詞，在讀、思、想、議中體會表達效果，增強語言積累。例如，從“躍動”感受飛蛾強烈的求生慾望，從“竟然”體會作者的不敢相信等等。在指導讀句時，我圍繞“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”讓學生聯繫課文談出自己的理解，解決心中的疑問。這樣，在文本中自由地進出，在閱讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。

雖然我做了許多努力，但感覺部分學生情感並沒有得到激發，感受不到生命的可貴，不能理解“珍惜生命，不讓它白白流失”的意義。也許與學生的生活環境有關。現在的學生生活條件優越，家中孩子不多，深受父母的寵愛，可以說快樂無憂。但這種環境也使他們耽於安逸，不懂得風險和感恩，要讓他們認同“讓有限的生命體現無限的價值”是多麼困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠。

　　七年級語文上冊生命生命教學反思8

《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞着作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，學習作者的表達方法是我這節課想要努力實現的目標。

葉聖陶先生在談到閱讀教學的任務時明確指出，把握作者的思路，理清文章的線索，是閱讀教學的首要任務。而在第二課時中，檢查學生對字詞的掌握情況，整體回顧課文的主要內容，可以達到夯實基礎、關注文本，爲本節課的學習做好鋪墊。因此在上課伊始，我用簡短的語言引導學生進入課文，然後讓學生認讀上節課學過的生字詞，並回憶課文的梗概。這樣既關注了學生的基礎知識教學，又在學生回顧梗概的彙報過程中進行了說的練習，併爲本課的順利進行做好了前期鋪墊。

在學生了解了文章梗概的基礎上，我引導學生針對文章重點段落的重點句子進行品讀，在品讀中關注學生的學習方法的指導，在品讀中體會句子的深刻含義，在品讀中揣摩作者的寫作意圖，在品讀中培養學生聽、說、讀、寫的語文綜合能力。

教學中，讀應貫穿始終，隨着學生的彙報，教師便引導學生將理解、體會到的感情融入讀中，在對比讀，分角色讀，小組讀等多種方式的讀中引導學生更好地領悟人物的內心的感受，在讀中與作者的感情共鳴，並在讀中積累內化語言。

在學生理解文本和積累內化語言的基礎上，我注意引導學生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫作意圖，學習作者獨特的寫作方法，體會作者所要表達的真情，感悟作者是如何將自己的所要表達的情感融入文字之中。並引導學生說話寫句，這樣就將讀寫有機地結合到了一起，深化了學生對課文內容的理解，使人文性與工具性有機地結合到了一起。

當然，在本節課中，我也存在着一些不足，比如在課堂的調控上，對時間把握得還是不夠精當，整個課堂前面用時過多，使得拓展沒有很好地完成。在今後的日子中，我會不斷努力，提高自己這方面的能力。

　　七年級語文上冊生命生命教學反思9

《生命生命》是四年級下冊第五組課文的第三篇，本單元的主題是關注生命。本文針對“生命是什麼”而發出質疑，從飛蛾生命的脆弱、從小瓜苗生命的頑強，從自己的心律跳動，作者感悟到生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。在課上，我並沒有以一個旁觀者的態度從客觀上去解什麼是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說着人生的哲理，而是引領學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。在本課教學中我在如下方面收穫較大。

　　一、注重朗讀，在共鳴中積累。

“書讀萬遍，其義自見。”在進行本課的教學設計時，我注重的是結合孩子們的生活實際，不斷地創設情境，讓孩子們反覆品讀重點的語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命，例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：爲什麼飛蛾求生的慾望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。在學生品讀如何向珍惜生命而做出成績的人學習，學習他們堅強不屈的品質，從而昇華文本的主題思想。

　　二、教學中結合學生自己對大自然中的生命及身邊的人事的感悟進行深入學習。

在教學中，倡導自主合作探究的學習方式，通過在生生交流、師生交流的過程，學生各自交流自己身邊的人和事的理解，逐步引導學生感悟生命的意義。使學生真正成爲課堂的主人，教師成爲課堂的引導者。

　　三、適當運用資料，加以拓展。

由於學生在課前搜索並整理了資料，讓他們通過名人故事（如文中的杏林子，外國的保爾、海倫凱勒，還有國內的張海迪，亞殘會中的人物等）感受珍惜生命就會活出光彩；讓他們通過自己整理並背誦的名人名言（如關於時間、理想的、讀書的等名言）進一步感受生命的真諦。

語文學科是個語言積累的學科，在教學中注重學生表達語言的表達、引用，培養了學生對身邊事物的觀察，學生的寫作也就會收到好的效果，從他們對課後小練筆情況看，也較以前有了較大的提高。